Վաղ? Ուշ? Ժամանակին? Երեխայի զարգացման նորմը և ոչ նորմը

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Հոկտեմբերի 5 -ին Big Dipper- ի Գիտակցված ծնողների դպրոցում տեղի ունեցավ մանկական և ընտանեկան հոգեբան Կատերինա Մուրաշովայի դասախոսությունը «Վաղ. Ուշ? Ժամանակին? Երեխայի զարգացման նորմը և ոչ նորմը »: «Պրավմիր» -ի ընթերցողներին առաջարկում ենք դասախոսության տեքստը և ձայնագրությունը:

Նորմ ՝ կա՛մ այնտեղ, կա՛մ ոչ

Անկախ նրանից ՝ դուք մտածում եք դրա մասին, թե ոչ, «նորմը նորմ չէ» հասկացությունն անխուսափելիորեն ազդում է մեր ծնողական ռազմավարության վրա: Ամեն օր, ամեն ժամ մենք կատարում ենք մեր ընտրությունը ՝ ինչ անել երեխայի հետ կապված ՝ կախված նրանից, թե ինչ ենք մենք համարում Նորմալ նրա զարգացման համար: Եվ այս ամենօրյա որոշումների կայացումը, կրթական ռազմավարության գլոբալ ընտրությունը այդքան դժվար չէր լինի, եթե չլիներ մեկ ԲԱՅ: Այսօր մայրերի և հայրիկների մտքում չափազանց շատ ձայներ կան այն մասին, թե ինչպես ճիշտ դաստիարակել երեխային:

Կատերինա Մուրաշովա

Նախկինում ընդհանուր առմամբ ընդունված էր, որ մինչև մեկ տարեկան երեխան պետք է խոսի մի քանի բառ և առնվազն մի քանի նախադասություն: Մինչև տարեվերջ Սա նորմ էր: Ավելին, իմ պրակտիկայի սկզբում տեսած երեխաների մեծ մասն իսկապես տեղավորվում էր այս նորմում: Իրոք, մեկ տարեկան երեխան ասաց. «Մայրիկ: Հայրիկ Տվեք: Խմել: Հեռանալ. Ուզել »: 1, 5 տարեկան երեխան խոսում էր նախադասություններով: Իմ սեփական դուստրը 1, 5 տարեկան հասակում կարդում էր պարզ պոեզիա:

Ավելին (ես լոգոպեդ չեմ և այս հարցում չեմ հետևում նորմերին), իրավիճակը դեռ փոխվել է, և այժմ շատ երեխաներ են գալիս ինձ մոտ, ովքեր ընդամենը երկու տարեկան են `երկուսում: - երկու տարեկան հասակում նրանք նույնն են ասում. «Մայրիկ: Հայրիկ Տվեք: Խմել: Ես ուզում եմ գնալ յուչկի »: Ինչ է սա? Նորմա՞ն, ոչ նորմա՞: Որտե՞ղ, ի՞նչ պատահեց: Երեխաները ձանձրալի՞ են: Ինչ է պատահել? Ձեր ծնողները դադարե՞լ են նրանց հետ սովորել: 25 տարի առաջ, բայց հիմա դադարե՞լ եք:

Խոսքի որոշ ամիսների հետաձգումը տեղի է ունենում տակդիրների պատճառով, հայտնի է: Հետազոտություններ կատարվեցին, այնուամենայնիվ, անձեռոցիկներ արտադրողները մանրացրեցին դրանք: Բայց ոչ մեկ տարի: Ինչու է դա տեղի ունենում, հասկանալի է. Վերահսկողության մեխանիզմները ուշանում են. Անձեռոցիկ ունեցող երեխան չպետք է զարգացնի այս կամային վերահսկողությունը, քանի որ կամային հսկողությունը ուշանում է, մնացած ամեն ինչ նույնպես ուշանում է: Բայց ես չեմ կարծում, որ դա մեկ տարի է:

Ավելին, ուրիշ ի՞նչն է ազդում: Ո՞րն է նորից նորմը:

Մի կողմից, մեր աշխարհը, կարծես, կառուցում է հանդուրժողականություն ՝ կառուցելով այն գաղափարը, որ «թող բոլոր ծաղիկները ծաղկեն», «եկեք բոլորս սովորենք զարգացման արատներով մարդկանցից», այդ ամենը փառահեղ և քաղցր է:

Մյուս կողմից, աշխարհը մեծացնում է իր արագությունն ու թափը, համապատասխանաբար, որքան արագ է այս ամենը շարժվում, այնքան մեծ է «կարոտած» երեխաների տոկոսը:

Եթե նախկինում այբբենարանն անցնում էր մեկ տարվա ընթացքում, ապա այժմ այս այբբենարանն անցնում է երկու ամսվա ընթացքում: Ակնհայտ է, որ «բաց թողնվածների» թիվն ավելանում է:

Մի կողմից, մենք հայտարարում ենք ավելի ու ավելի ընդունելի ուրիշների մասին, ընդունում ենք այն, ինչ որոշ ժամանակ առաջ նորմ չէր թվում:

Մյուս կողմից, մենք արագացնում ենք տեմպը, և որքան արագ է անիվը պտտվում, այնքան ավելի շատ է թռչում դրանից:

Չգիտեմ ՝ հիմա կա՞ այս գրավչությունը, թե՞ ոչ, բայց մանկությանս տարիներին այդպիսի գրավչություն կար, այն կոչվում էր «Ֆենիսի անիվ»: Դուք նրան ճանաչու՞մ եք: Նրանք նստում են դրա վրա, և այն սկսում է լիցքաթափվել: Որքան արագ է պտտվում, այնքան ավելի շատ մարդ է դուրս թռչում: Մինչև զբոսանքի ավարտը դրա վրա մնալու միակ միջոցը մեջտեղում նստելն է: Մնում է միայն նա, ով նստել է մեջտեղում:

Մնացած բոլորը, որոշակի պտույտ չունենալով, թռչում են: Այսպիսով, անիվը պտտվում է, և բոլորը դա տեսնում են, բոլորը հասկանում են: Թվում է, թե չկա նորմ, որպես այդպիսին, նույնիսկ բժշկական, բայց մյուս կողմից, մենք բոլորս հասկանում ենք, որ այն գոյություն ունի: Այսօր մենք կփորձենք պարզել այս բացը:

Ի՞նչ ազդեցություններ:

Նախ, դա ազդում է, թե որտեղ է ծնվել երեխան: ուր գնաց? Ինչպե՞ս էր ապրում սլավոնական երեխան: Բոլորը գիտե՞ն: Մինչև մեկ տարի օրորոցում, սպիտակ լաթի վրա, որպեսզի ճանճերը չկծեն, սերտորեն փաթաթված, ո՛չ բռնակ, ո՛չ ոտք շարժելու համար, նրա բերանում կա կակաչի տորթով լաթ: Բոլորն անցնում են օրորոցը ճոճելով:Այսինքն ՝ մինչեւ մեկ տարի տրանսում եւ թմրանյութերի տակ: Սրանք մեր ավանդույթներն են, բարի գալուստ, Ռուսաստանը ծնկի է գալիս, կարող եք վերադառնալ:

Ինչպե՞ս էր ապրում աֆրիկացի երեխան: Նա ծնվել է, մայրը նրան կախում է առջևից կամ հետևից, երկու տարեկանում հատուկ տոն է. Երեխան առաջին անգամ գետնին է իջեցվում: Սա հումոր չէ, դրանք ազգագրական ավանդույթներ են, կան աշխատանքներ, որոնք ուսումնասիրել են սա, օրինակ ՝ Գիտությունների ակադեմիայի գերազանց շարքը ՝ «Մանկության ազգագրություն»: Մինչև երկու տարեկան երեխան կամ մոր վրա էր, կամ հարազատների վրա, կամ այս տների վրա ՝ ձողերով, նա սողում էր հատակի երկայնքով:

Ինչո՞վ էր բացատրվում այն փաստը, որ մեր երեխան օրորոցի մեջ պառկած էր ՝ փաթաթված և թմրանյութերի տակ: Որպեսզի չխանգարի - նա պառկած էր այնտեղ, և ամեն ինչ կարգին է: Օրական մի քանի անգամ նրան այնտեղից հանում էին, որպեսզի կերակրեն, փոխեն տակդիրները: Ինչո՞վ էր բացատրվում այն փաստը, որ աֆրիկացին մաշված էր մինչև 2 տարեկան: Այն փաստը, որ նրանք այնտեղ սողում են բոլոր տեսակի մահացու սողունների: Եթե, օրինակ, թույլ տաք, որ նա գնա այնտեղ, երբ սկսի սողալ, նա գրիչով ձեռք կբերի ինչ -որ կարիճի, և - առանց մեկ երեխայի: Երկու տարեկանում նրան արդեն ինչ -որ բան կարելի է բացատրել, այս պահին նրանք նրան հուսահատեցնում են և ընդհանրապես մոռանում նրա մասին:

Եվրոպական երեխան զարգանում է հենց այս պահին: Ռուսաստանում մայրական զգացմունքների խելագար հարձակումներից մեկը հենց այն պատճառով էր, որ աֆրիկյան նորածինների մասին ազգագրական այս գաղտնի գիտելիքները հասան զանգվածներին, այնուհետև սկսվեցին այնտեղ: Փաստն այն է, որ նորածիններ պահելու այս մեթոդով երկու տարեկան աֆրիկացի երեխան շատ ավելի զարգացած էր, քան եվրոպացի երեխաները, այդ թվում `ռուսականը: Հասկանալի է, թե ինչու. Նրանք հագնում էին նրան, անընդհատ խոսում էին նրա հետ, նա տեսնում էր ամեն ինչ, նա շատ ավելի շատ տեղեկություններ ունի: Լսելով այս մասին ՝ փառահեղ եվրոպացիները, ներառյալ ուշ ԽՍՀՄ -ը և վաղ ռուսները, անմիջապես կախեցին այս պարսատիկ պայուսակները:

Ըստ երևույթին, նրանք պատկերացնում էին տարանտուլաները ներքևում և սկսեցին դրանք կրել ՝ վաստակելով ողնաշարի ճողվածքներ: Փաստն այն է, որ եթե ինչ -որ մեկը մի անգամ տեսել է, թե ինչպես են աֆրիկացի կանայք քայլում, ապա հասկանում են, որ մերոնք այդպես չեն քայլում և չեն կարող, նրանք ամեն ինչ ունեն բոլորովին այլ կերպ: Ինչ -որ մեկը հաստատ տեսավ վազող աֆրիկացուն. Մերոնք դա չեն կարող անել: Մեր մորը երկու տարեկան հասցնելուց հետո մեր մայրիկին արդեն կարելի է տեղադրել ողնաշարի վիրաբուժության կլինիկայում:

Աֆրիկացի կանանց թույլատրվում է, մերինը `ոչ: Բայց ե՞րբ և ո՞վ դադարեցրեց դա, հասկանու՞մ եք: Հիմնական բանը այն է, որ երեխան երջանիկ է:

Լուսանկարը ՝ Մոնիկա Դուբինկայտե

Հետագայում: People'sողովրդական կամավոր Բոգորազը 19 -րդ դարի վերջերին եղել է Willողովրդական կամք, նրան չեն գնդակահարել, չեն կախել, այլ աքսորել են Սիբիր: Բոգորազը երկար ու շատ տարիներ ուսումնասիրել է Չուկչիի ազգագրությունը: Սրանք լավ ռուսերենով գրված հուզիչ աշխատանքներ են: Մարդկանց կամքն ընդհանրապես բավականին կիրթ և մտածելու ունակ էին. Նրանք, ովքեր ժամանակ չունեին սպանելու և ովքեր ժամանակ չունեին: Նա ապրել է խորհրդային տիրապետության ներքո, շարունակել է հետազոտությունները և շարունակել է հրատարակել:

Նա նաև ուսումնասիրեց մանկության ազգագրությունը և շատ ապշեց, թե ինչպես են Չուկչիի երեխաներն իրենց տարբեր կերպ պահում ժամանակակից ռուսների երեխաներից:

Չուկչիի երեխաներն ավելի վայրի են, ըստ Բոգորազի ՝ դաժան, նրանք կարող էին կտոր -կտոր անել փոքրիկ կենդանիներին, որոնք մեծահասակները նրանց հատուկ բերել էին դրա համար: Պատկերացրեք, թե ինչ ունենք, ի՞նչ կմտածենք: Մենք առաջին հերթին հոգեբանի մասին կմտածեինք: Ի՞նչ էր կատարվում այնտեղ: Երեխաները պարզապես պատրաստվում էին նրան, ինչ սպասում է իրենց հաջորդիվ:

Այնտեղ մեծահասակները գիտեին, թե ինչպես պետք է իրենց եղջերուների ատամները կաստրել, որպեսզի հասկանաք, թե ինչ մակարդակով է ամեն ինչ կատարվում: Երեխաները պատրաստվում էին նրան, ինչ սպասում էր, պատրաստվում էին այդ կյանքին: Այն ժամանակների Աստծո և այսօրվա մեզ համար ի՞նչ է թվում `նորմա, այլ ոչ նորմ: Իհարկե, ոչ նորմ: Բայց հետո Չուկչիի երեխաների համար դա բացարձակ նորմ էր, իսկ մեծահասակները դա ընկալում էին որպես նորմ:

Մենք պետք է անընդհատ մտածենք համատեքստի մասին: Մենք կենսաբանություն ունենք, և չենք կարող դրանից հեռանալ: Եվ մենք ունենք հումանիտարացման գործընթաց, որը տեղի է ունենում որոշ կենսաբանական ծրագրերի իրականացմանը զուգահեռ: Մենք միշտ պետք է հիշենք, որ այս գործընթացը տեղի չի ունենում ջունգլիներում, այն տեղի է ունենում շատ կոնկրետ համատեքստում `ընտանիքի համատեքստում:

Ինչպե՞ս կանխել երեխայի զարգացումը:

Ընտանիքը, անշուշտ, ավելի ազդեցիկ է, քան մշակութային և ազգային սովորույթները: Երեխայի վաղ զարգացումը դանդաղեցնելու մի քանի շատ վստահ եղանակներ կան, ես կասեի ՝ գործնականում երաշխավորված (բացառությամբ տակդիրների, մենք չենք խոսում տակդիրների մասին): Ես հիմա նրանց անուններ կտամ, դուք, բնականաբար, ճանաչում եք դրանք:

Երեխայի համար ամեն ինչ անելը նրա զարգացումը դանդաղեցնելու վստահ միջոց է:

Առաջին ճանապարհը `ամեն ինչ անել երեխայի համար: Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի շատ հինգ տարեկան երեխաներ են գալիս ինձ մոտ և սնվում գդալով: Ինչու, ինչու, ինչպես: Երեխաները ինտելեկտուալ առումով քիչ թե շատ ապահով են: Հասկանում եք, եթե մինչև հինգ տարեկան նրանք սնվում են գդալով, ապա որոշ խախտումներ արդեն ակնհայտորեն կլինեն:

Տվեք հակասական հրամաններ ձեր երեխային

Ես նախկին կենդանաբան եմ, ուստի նախապես ներողություն եմ խնդրում հանդիսատեսից, քանի որ չեմ կարող հեռու մնալ դրանից, սա իմ անցյալն է, սա իմ երիտասարդությունն է, ուստի ես օրինակ կբերեմ այնտեղից: Ընկերս շուն ուներ ՝ դեռահաս: Եվ նա ինձ ասում է.

Ես դիտում էի, այն ժամանակ դեռ հոգեբան չէի, այն ժամանակ դեռ կենդանաբան էի: Ես ասում եմ. «Լսու՞մ ես, թե ինչ ես ասում նրան»: Նա ասում է. «Ի՞նչ եմ ասում նրան: Այն, ինչ ասում եմ բոլորին, նրան էլ եմ ասում »: Նա ասում է մոտավորապես հետևյալը. «Շուրիկ, կանգնիր, կանգնիր, Շուրիկ: Կանգ առ, ասացի! Դե լավ, արի այստեղ, լավ, ինչ ես դու: Դե, եկեք ինձ մոտ, ի վերջո: Որքա tiredն հոգնեց քեզանից: Այո, դու հեռացիր այստեղից »:

Ինչպես կարող եք պատկերացնել, շունը շատ ավելի պարզ է, քան երեխան, ի վերջո, շունն ավելի պարզունակ է, չնայած ասում են, որ չափահաս շներն ունեն երկու-երեք տարեկան երեխայի խելք, իսկ կապիկը ՝ չորս տարեկան. Միևնույն է, շունը շատ ավելի պարզունակ է, քան երեխան, և «կարճիկը» նրան պարզապես սովորեցրել է, այսինքն ՝ նա ընդհանրապես դադարել է որևէ բան անել: Բնականաբար, այս Շուրիկը բացարձակ ապուշի տեսք ուներ:

Ridիծաղելի կլիներ, եթե նման երեխաներին կանոնավոր կերպով ինձ մոտ չբերեին: Երեխաների համար ամեն ինչ այլ է, նրանք չեն սկսում նմանվել ապուշների, նրանց համար այն այլ տեսք ունի. Նրանց սոցիալական հմտությունները սկսում են թռչել, այսինքն `նրանք վախենում են ամեն ինչից: Նրանք վախենում են խոսել: «Ի՞նչ է քո անունը» հարցին չեն պատասխանում: - ոչ այն պատճառով, որ նրանք չգիտեն իրենց անունները: Նրանք չեն մասնակցում մանկական խնջույքներին, քանի որ չգիտեն ինչպես շփվել սոցիալական ոլորտում: Նրանք հարմար չեն խաղահրապարակում գտնվող երեխաների համար: Հակասական հրամանների այս տեքստից երեխաները «կարճ» չեն գալիս, ինչպես շունը, բայց նրանց սոցիալական հմտությունները թռչում են, սոցիալական զարգացման ուշացումն ակնհայտ է:

Լուսանկարը ՝ Մոնիկա Դուբինկայտե

Արգելեք ամեն ինչ, ամեն ինչ վտանգավոր է

Սրանք նաև հայտնի տարբերակներ են `մի դիպչեք, մի վերցրեք, ամեն ինչ վտանգավոր է: Երեխան չի դիպչում, չի վերցնում, և, բնականաբար, մեզ համար երաշխավորված է զարգացման հետաձգում:

Կարճացրեք ստեղծագործական զարգացման ժամանակահատվածը

Հիմա ես ձեզ կնկարեմ, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Երեխայի զարգացումը բավականին գծային մոտեցում է:

Ահա և ծնվեց մեր երեխան: Առաջին տարին կյանքի նկատմամբ հիմնական վստահության ձևավորում է:

Հետո մենք գնացինք սահմանների հաստատման `« որքանո՞վ կարող եմ ձեզ անել »:

Ինչ -որ տեղ 1, 5 տարեկան, սովորաբար երեք տարեկան, սահմանները պետք է սահմանվեն, իսկ հետո մինչև յոթ տարի կա քաղցր շրջան, երբ զարգանում է ստեղծագործական կարողությունը:

Ի՞նչ է ստեղծագործական զարգացումը: Հարց է առաջանում «ինչու», և երեխան գիտակցում է ստանդարտ խնդիրների ոչ ստանդարտ լուծումների որոնումը:

Այսինքն ՝ «ձին ի՞նչ կունենանք»: Այս ձողը ձին կլինի:

«Ի՞նչ սեղան կունենանք»: Այս տուփը: «Ի՞նչ կունենանք տիեզերանավ»: Լվացքի մեքենա.

Իմ կարծիքով, սա մանկուց ամենագեղեցիկ շրջանն է: Նա այնքան քաղցր է, որ ճիշտ մտքով և ծանր հիշողությամբ ինչ -որ բան կարելի է անել նրա հետ …

Բայց, այնուամենայնիվ, շատ ծնողներ դա գրեթե ոչնչի են հասցնում:

Ինչպե՞ս են դա անում: Շատ պարզ. Այն ժամանակահատվածում, երբ սահմաններ են սահմանվում, նրանք սահմաններ չեն դնում, նրանք տալիս են շատ հակասական հրամաններ (տատիկը թույլ է տալիս, հայրն արգելում է, և նրանք անմիջապես սկսում են միմյանց երդվել): Մինչև սահմանների սահմանումը, ստեղծագործական միտքը չի անհետացել, դրանք հետևողական բաներ են:

7 տարեկանում ինձ ուղարկեցին դպրոց, և զարգացումը սկսվում է:Մեր կրթությունը ձախ -ուղեղային է, մեկ խնդրում կա մեկ պատասխան ՝ նախադասության մեջ. «Թռչունը թռավ դեպի հարավ» - առարկան «թռչուն» է, ուրիշը չկա: «Երկու անգամ երկու - չորս», և այլ պատասխան նույնպես չկա:

Ի՞նչ են անում ծնողները: Սպասելու փոխարեն, ստեղծագործական զարգացման ժամանակահատվածում նրան ուղարկում են զարգացման լավ, թանկարժեք դասընթացների, որտեղ նրան հաջողվում է կարդալ, գրել և ինտեգրալներ վերցնել:

Եվ երբ մեր երեխան մեծանա և դառնա մի տեսակ մարքեթինգային մենեջեր, նրա ղեկավարը կասի հետևյալը. Իհարկե, չեք կարող սպասել, քանի որ ստեղծագործության զարգացման երկար ժամանակահատվածի փոխարեն մենք ունենք միայն մի փոքր կտոր:

Որտեղի՞ց գալ: Սա այն է, ինչ ընտանիքը կարող է անել և այն, ինչ նրանք անում են բավականաչափ հաճախ `զարգացումը կանգնեցնելու համար:

Առաջին տարվա ախտորոշումներ

Եթե մենք չենք ընդունում բոլոր տեսակի մշակութային և ընտանեկան հաճույքները, ապա ինչին պետք է նայենք «նորմը նորմ չէ» տարբերակում:

Կյանքի առաջին տարում նյարդաբանական ախտորոշումները շատ կարեւոր են: Ես նույնիսկ չգիտեմ, թե ինչպես ձեւակերպել այն որպես փարոս: Ինչու՞ են դրանք կարևոր: Որովհետեւ նրանք ավելի ուշ կխաղան: Սովորաբար ինչի՞ մասին է խոսքը: Մենք չենք դիտարկում ուղեղի կոպիտ օրգանական վնասվածքի տարբերակը: Եթե դա այդպես է, ապա դա բժշկական խնդիր է, այն բժշկական լուծում է ստացել: Բայց կարող է լինել ինչ -որ սահմանային բան, որը երբեմն այժմ գրվում է որպես ADHD (Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում) և ավելի հաճախ գրված է որպես PEP (պերինատալ էնցեֆալոպաթիա) կամ PPCNS - կենտրոնական նյարդային համակարգի պերինատալ վնասվածք: Ինչի՞ մասին է խոսքը: Մենք ասում ենք, որ ուղեղի ուլտրաձայնային հետազոտությունը չի բացահայտում օրգանական կոպիտ վնասվածքները: Բայց նյարդաբանը տեսնում է ռեֆլեքսների և տարիքային նորմայի անհամապատասխանությունը, որը նա ինչ -որ տեղ գրել է այնտեղ: Եվ հետո նա համապատասխանաբար կատարում է այս ախտորոշումներից մեկը: Ինչ է դա նշանակում? Սովորաբար դա նշանակում է, որ տեղի են ունեցել ինչ -որ պերինատալ իրադարձություններ ՝ արագ ծնունդ, դժվար ծննդաբերություն, կեսարյան հատման երեխա, շերեփուկ, երկարատև անջուր շրջան ՝ բոլոր հնարավոր պաթոլոգիաների անսահման թվով: Եվ արդյունքում մենք ունենում ենք ուղեղի միկրոօրգանական վնասվածքներ:

Ինչ է դա նշանակում? Սա նշանակում է, որ նյարդային բջիջների մի մասը, պարզ ասած, մահացել է, երբ այս ամենը տեղի է ունեցել: Անմիջապես սկսվեց «քանդված ազգային տնտեսության» վերականգնման գործընթացը, այսինքն ՝ այլ նյարդային բջիջները սկսեցին ստանձնել ազդակիր նյարդային բջիջների գործառույթները: Նյարդային բջիջները, ինչպես գիտենք, չեն վերականգնվում, սակայն այնտեղ պահուստ կա: Մինչև մեկ տարեկան հասակում պատկերը այսպիսին է (նկարի որոշ կետեր ջնջվում են), երեք տարեկանում `այսպես, դրանք ապամոնտաժվում են (նկարի որոշ այլ բծեր ջնջվում են), բայց սրանք դեռ կան:

Կյանքը էներգետիկ գործընթաց է: Այս զգայական գրիչը բարձրացնելու համար ես պետք է որոշ ջոուլ էներգիա ծախսեմ, սա նույնիսկ հոգեբանություն չէ, սա նույնիսկ կենսաբանություն չէ, սա ֆիզիկա է: Ձեզանից շատերը դեռ հիշում են, որ էներգիան նշվում է E տառով: E1- ը տարիքային նորմալ զարգացման էներգիա է, որը պետք է ծախսվի տարիքային նորմալ զարգացման վրա, որպեսզի երեխան նստի, վեր կենա, քայլի, խոսիր, այս ամենը էներգիա է պահանջում: Սա E1 է: Բայց զարգացմանը զուգահեռ, մենք վերականգնում ենք «քայքայված ազգային տնտեսությունը» պերինատալ իրադարձություններ ունեցող երեխայի մոտ. Աքսոնները բողբոջել են, դենդրիտները միացել են սինապսներին, սա նաև էներգիա է պահանջում. Սա E2 է: Այսինքն ՝ մեր երեխայի ուղեղն ի սկզբանե աշխատում է կրկնակի բեռով ՝ E1 + E2: Եվ սա պետք է հասկանալ:

Որտե՞ղ է այն խաղալու: Ո՞ր պահին: Դպրոցում, իհարկե: Նախնական մարզումների ժամանակ սա կխաղա առավելագույնը: Երեխան կամ չի կարող նստել, կամ չի կարող իրեն հավաքել, կամ հետ է մնում, կամ չի նկարագրում թելադրանքները, կամ անում է նման այլ բան: Ավելին, կան երկու տեսակի խախտումներ ՝ «հիպո» և «հիպեր», որոնք այստեղ նույնն են թվում նկարում, բայց իրականում դրանք լիովին հակառակ տեսք կունենան:

Նյարդային համակարգում կա երկու գործընթաց ՝ գրգռում և արգելակում, իրականում այնտեղ ուրիշ ոչինչ չկա:Եթե կառույցները, որոնք հիմնականում պատասխանատու են արգելակման գործընթացի համար, մահացել են, ապա ի՞նչ դժվար է անել երեխայի համար: Դանդաղեցրեք: Եվ մենք ստանում ենք այս էլեկտրական ավելը, որում գրգռման գործընթացները գերակշռում են արգելակման գործընթացներին: Նա գնաց, հետո միայն ոստիկանները կդադարեցնեին նրան: Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր պետք է վազեն, այն երեխաները, ովքեր ունեն «տիկնիկի սինդրոմ», շատ բնորոշ բան է. Երեխան խաղահրապարակում ուղղահայաց բարձրանում է ինչ -որ բանի վրա, այնուհետև նրան պետք է հեռացնել: Սա տարբերակներից մեկն է:

Եթե երեխայի կառուցվածքները, որոնք հիմնականում պատասխանատու են գրգռման գործընթացի համար, մահացել են, ապա ինչո՞վ է դժվար նրա համար զբաղվել: Հուզվեք, իհարկե: Եվ մենք ստանում ենք մի երեխա, ով սկզբում պարզապես կատարյալ տեսք ունի. Դու նրան պառկեցրիր անկողնում … Վերջերս մի տատիկ եկավ, և նրանք էլեկտրական ցախավել ունեին: Նա ասում է. «Աղջիկս բացարձակապես կատարյալ էր, ես, իհարկե, սովոր չէի դրան, թոռնիկիս հետ ինձ համար շատ դժվար է: Եթե ձեր աղջկան ինչ -որ տեղ թողեք, ապա մի քանի ժամից կգաք, և այնտեղ կգտնեք նրան »: Պարզ է, որ ամեն ինչ նույնպես լավ չէ: Այս երկրորդը `« հիպո »-ն, դպրոցից առաջ բոլորը գոհ են: Այսպիսով, ինչ է, եթե նա մի փոքր դանդաղ է հագնվում, քան մյուսները, կարծում եք: Դուք կարող եք սպասել նրան:

Եվ միայն դպրոցում հանկարծ պարզվում է, որ նրա հետ ինչ -որ բան այն չէ: Սովորաբար, երկրորդ դասարանի կեսերին մտավոր հետամնացությունը կասկածելի է, ավելին, որ նրանք բացարձակապես մտավոր հետամնաց չեն: Ընդհակառակը, այդ «հիպոները» շատ լուրջ սոցիալական դեր ունեն ՝ նրանք ունկնդիրներ են: Եթե ձեզ ասեն, օրինակ, այսպիսի մի պատմություն. Հետո նա անմիջապես ամուսնացավ, անհաջող, ամուսնալուծվեց, երեխա ծնեց, ապա նորից ամուսնացավ: Այս ամբողջ ընթացքում նա շարունակում էր սպասել նրան: Եվ հետո նրանք պատահաբար հանդիպեցին դասընկերների հանդիպմանը: Եվ նա արդեն մարել էր, և նա արդեն երեխա ուներ, և հանկարծ նա հասկացավ, որ նա դեռ սիրում է իրեն: Նրանք ամուսնացան և այժմ երջանիկ են »: Սա նրա մասին է, «հիպոյի» մասին. Ահա թե ինչ էր նա սպասում այս ամբողջ ընթացքում: Նևրոտիկը նրան չէր սպասի:

Պատանիները հավաքվել էին հավաքվելու: Առավոտյան բոլորը հարբած էին, ովքեր, համապատասխանաբար, կարող էին ունենալ անձնական կյանք, առավոտյան սողալ ՝ լաց լինելով իրենց ժիլետի մեջ: Ում? Նրա հիպո Նա նստած է այնտեղ և լսում է բոլորին, շոյում է բոլորի գլխին, ում կարող է: Ոչինչ չէր սպառնում նրա պատիվին, ոչ ոք նրան պետք չէր երեկույթի նախորդ փուլում:

Ntsնողներին դա դուր չի գալիս, երբ նա սպասում է նրան 20 տարի, բայց նրանց ավելի դուր է գալիս «հիպեր» -ի սոցիալական դերը, քանի որ այս սոցիալական դերը պետք է գնալ բարիկադների վրա ոչնչանալու համար: Սա է առաջադրվողը, նա, ով ղեկավարելու է, եւ ոչ թե առաջնորդը, այլ «հիպերը»:

Բանն այն է, որ այս նախնական իրադարձությունները ազդեցություն ունեն հաջորդ փուլերի վրա, ոչ միայն կյանքի առաջին տարում, այլև տարրական դպրոցում: Հետևաբար, երբ մենք խոսում ենք նորմայի և ոչ թե նորմայի մասին, մենք դա պետք է շատ լուրջ նկատի ունենանք:

Էլ ի՞նչ պետք է լրջորեն նկատի ունենալ: Developmentարգացումը գծային չէ: Մենք չենք կարող նման գիծ գծել և դրա վրա բաշխել տղաներին ՝ Պետյային և Սերյոժային և աղջիկ Սվետային: Չենք կարող ասել, որ Պետյան ամենազարգացածն է, Սվետան ՝ մի փոքր ավելի զարգացած, իսկ ամենազարգացածը ՝ Սերյոժան: Թեև ծնողները, ուսուցիչները և նույնիսկ հոգեբանները հաճախ են դա անում, բայց դա իրականության հետ կապ չունի: Ինչո՞ւ:

Քանի որ մենք ունենք զարգացման տարբեր սանդղակներ:

1. Հետախուզություն, ավելի ճիշտ ՝ այն, ինչ մենք համարում ենք բանականություն: Խելացիությունը հասկացվում է որպես ամենաանսպասելի բաներ:
2. Ֆիզիկական զարգացումը նույնպես շատ հասկանալի բան է: Դժվարությամբ մի երեխա անցնում է ցանկապատի վրայով, իսկ մյուս երեխան նման լուսանցքով ցատկում է դրա վրայով: Հասկանալի է, որ երկրորդի ֆիզիկական զարգացումն ավելի լավ է: Նկատի ունեմ նույն տարիքի երեխաներին:
3. Սոցիալական զարգացում: Մեկ երեխա կարող է խաղ կազմակերպել, կառուցել հասակակիցներ, տալ դերեր: Մյուս երեխան չի կարող անել որևէ մեկը և, ընդհանրապես, հազիվ թե տեղավորվի հասակակիցների հետ փոխգործակցության մեջ: Կամ, օրինակ, այն կարող է խոսել միայն մեծահասակների հետ:
4. Emգացմունքային զարգացում:Սա այլ մարդկանց զգացմունքները կարդալու, ձեր սեփական զգացմունքներին տեղյակ լինելու և ձեր վարքագիծը փոխելու ունակությունն է `ձեր կարդացածին համապատասխան:
5. Հարցականի տակ կա ևս մեկ մասշտաբ, ես դրա մասին քիչ բան գիտեմ, ուստի առայժմ լռելու եմ: Մենք ստիպված կլինենք զբաղվել դրանցով:

Ո՞րն է նորմը:

Մենք ունենք մեկ երեխա, եկեք նրան անվանենք Պետյա: Ասենք, որ մեր բոլոր տղաները 8 տարեկան են: Պետյա, Սերյոժա, Սվետա: Մենք մոտավորապես հասկանում ենք, թե ինչ պետք է կարողանա անել երեխան 8 տարեկանում: Մենք գիտենք, թե ինչ հաջողություններ նա պետք է ունենա դպրոցում, մենք գիտենք նրա ֆիզիկական հնարավորությունները. Ինչ կարող է անել ութ տարեկան երեխան, որ նա կարող է ցատկել, բարձրանալ և այլն: Մենք մոտավորապես գիտենք, թե ինչպես են խաղում ութ տարեկան երեխաները, ինչպես են նրանք կազմակերպում իրենց սոցիալական փոխազդեցությունը: Մենք հույզերի մասին քիչ բան գիտենք, չգիտես ինչու, դրան ընդհանրապես ուշադրություն չի դարձվում:

Ահա մեր Պետիան: Սկզբում Պետիան ենթարկվեց խտրականության, Պետյա աղքատ ուսանող է, նա իրականում չի տիրապետում ծրագրին, նրա գնահատականները շատ ցանկալի են թողնում: Պետյան չունի այն, ինչ մենք հակված ենք անվանել մտավոր զարգացում: Բայց հետո, ինչպես հասկանում եք, ինչ -որ տեղ պետք է փոխհատուցում լինի. Մեր Պետյան անընդմեջ ծեծում է բոլորին: Եվ միայն մեկ տղա, ով 12 տարեկան է, իսկապես կարող է դիմադրել նրան բակում: Այսինքն ՝ նրա ֆիզիկական զարգացումը նորմայից բարձր է:

Պետյայի սոցիալական զարգացումը մոտ է նորմալին, քանի որ նա բավականին լավ է կերտում իր դերը որպես բակի կռվարար: Երրորդ դասարանի սկզբին, Մարիա Պետրովնայի միջոցով, մասամբ, նրա կռվարարի դերը ամրապնդվեց, և Պետյան համաձայնեց դրա հետ: Նա կոպիտ պատկերացնում է, որ նա ունի բավականաչափ խելք դրա համար, ինչպես են վարվում խուլիգանները և այդպես են վարվում, հետևաբար, Պետյայի սոցիալական զարգացումը ինչ -որ տեղ գտնվում է նորմալ սահմաններում: Պետյայի հուզական զարգացումը ոչ ոքի համար անհայտ է, քանի որ նրա ութամյա հույզերը ոչ ոքի չեն հետաքրքրում, բացի մեկից `նրա ագրեսիվությունից: Ենթադրաբար նա հետ է մնում:

Հաջորդը մենք ունենք Սվետա: Սվետան լավ աղջիկ է: Ինտելեկտուալ առումով նա առանձնապես ուժեղ չէ, բայց փորձում է: Այդպիսի աղջիկներ կան երկրորդ դասարանում: Եթե հարցնեք Մերի Պետրովնային, նա կպատասխանի. «Այնուամենայնիվ, նորմայից մի փոքր բարձր, քանի որ նոթատետրերը կոկիկ են, նա միշտ բարձրացնում է գրիչը»: Սվետայի ֆիզիկական զարգացումը նորմ է: Նա լավ ասթենիկ աղջիկ է, ոչ մի հատուկ ուժով, բայց Սվետոչկան կատարում է բոլոր այն նորմերը, որոնք գրված են դպրոցի բուժքրոջ կողմից:

Սվետայի սոցիալական զարգացումը լավ է, նա ունի երկու ընկերուհի, միասին նրանք կարող են նույնիսկ դիմակայել Պետյային: Նա վախենում է միանգամից երեքին ծեծել: Նրանք դուրս են գալիս և ասում. «Պետյա, ինչ վատ տղա ես: Ինչու եք անում? Սխալ պահելու կարիք չկա, Պետյա: Ձեր ձեռքերը կեղտոտ են, գնացեք լվացեք դրանք »: Պետյա դրա պատճառով դառնում է սատանայական, բայց նա չի կարող ոչինչ անել միանգամից երեք Սվետոչկիի դեմ, ուստի մենք Սվետայի սոցիալական զարգացումը կնշենք որպես լավ: Կրկին ոչ ոք ոչինչ չգիտի Սվետայի հուզական զարգացման մասին: Նա այնքան է ցանկանում լավ լինել, նա այնքան է ցանկանում լինել ճիշտ, որ նա ընդհանրապես չի ճանաչում իր զգացմունքները: Այնուամենայնիվ, նա ճանաչում է այլ մարդկանց զգացմունքները, քանի որ նրա բարեկեցության մեջ շատ բան կախված է Մարիա Պետրովնայից: Այսինքն, այն դեռ հետ է մնում, բայց ոչ Պետիայի նման:

Հիմա Սերյոժան: Սերյոժայի հետ ամեն ինչ ավելի բարդ է: Երեք տարեկանում Սերեժային սովորեցրել են կարդալ aitայցեւի խորանարդիկները: Հինգ տարեկանում նա կարդաց դինոզավրերի հանրագիտարանը և ևս մեկ տարի բոլորին հանեց դինոզավրերի լատինական անուններով: Մայրիկն ու հայրիկը հպարտ էին, ասացին, որ նա, հավանաբար, երեխայի հրաշամանուկ է: Նրանք ինձ ուղարկեցին զարգացման դասընթացների, որտեղ նա նույնպես նյարդայնացնում էր բոլորին իր դինոզավրերով, բայց քանի որ նրա ինտելեկտը լավն է, իսկապես լավը, նա արագ հասկացավ, որ բավական է, և միացավ առնետների մրցավազքին ՝ այս կրթական և զարգացմանը: Այսինքն, դպրոցից շատ առաջ նա միացավ այս մրցումներին, ուստի բոլորը, ովքեր դիտում են ութամյա Սերյոժային (ով կարդում էր Վարպետը և Մարգարիտային, ծնողները սայթաքեցին, Սերյոժան կարդաց այն), բոլորը հպարտ են: Ըստ այդմ, նա ինտելեկտուալ առումով նորմալից բարձր է: Սերեժայի ֆիզիկական զարգացումը թույլ է, քանի որ ժամանակ չկար. Նա ոչ մի տեղ չէր բարձրանում: Նա վախենում է Պետյայից մինչև խելագարություն: Արբատում պրոլետար և մտավորականի մասին այդ անեկդոտից գիտե՞ք:

Գլխարկով մտավորականը քայլում է Արբատի երկայնքով, իսկ գլխարկով պրոլետարը հանդիպում է նրան, և ինչ -ինչ պատճառներով պրոլետարին դուր չի գալիս մտավորականի դեմքը, պրոլետարը նրան ասում է. «Ի՞նչ ես անում այստեղ»: Եվ բամ, դեմքին: Դե, ինտելեկտուալ հոփ, և թեքվեց հետ: Եվ պրոլետարը շարունակեց: Մտավորականը մնացել էր ջրափոսի մեջ պառկած, պառկած, պառկած էր, վեր էր նայում, իսկ այսօրվա նման մոխրագույն երկինք կար, անձրևը կաթում է: Նա ստում է և մտածում. «Իսկապես, և ինչու՞ եմ ես այստեղ»:

Սերեժան միշտ հնարավորություն է զգում դառնալ այս անեկդոտի հերոսը: Իհարկե, նա դեռ չի գիտակցում դա, նա ընդամենը ութ տարեկան է, բայց զգում է:

Ինչ վերաբերում է Սերյոժայի սոցիալական զարգացմանը, նա լավ է շփվում մեծահասակների հետ. Սերեժայի շփումը հասակակիցների հետ շատ ավելի վատ է. Հասակակիցները նրանով չեն հետաքրքրվում: Նա առաջարկում է իրեն, չգիտի, թե ինչպես առաջարկել իրենից բացի այլ բան: Մեծահասակներն իսկապես սիրում են Սերյոժային, բայց նրա հասակակիցները ՝ ոչ: Նա չգիտի ինչպես լսել և հասկանալ դրանք: Նողներն ասում են, որ իրեն չեն հասկանում, քանի որ Սերյոժան երեխայի հրաշամանուկ է, և դրանք բոլորը «մեծ թվով են»: Հետեւաբար, Սերյոժայի սոցիալական զարգացումը, ավաղ, նորմայից ցածր է:

Սերյոժայի հուզական զարգացում: Եվ կրկին մենք ոչինչ չգիտենք նրա մասին, քանի որ մեր Սերյոժան երբեք չի հանդիպել այն փաստի, որ զգացմունքները կարող են խաղալ որպես ռեսուրս: Նա միշտ գիտեր, որ բանականությունը կարող է խաղալ որպես ռեսուրս, դա նրան վաղ բացատրեցին: Քանի որ նա հիմար չէ, նա կռահում է, որ ֆիզիկական զարգացումը նույնպես կարող է խաղալ, նա հասկանում է Պետինոյի գերազանցությունը: Նա հասկանում է նաև սոցիալականը, հասկանում է, որ չի աշխատում իր հասակակիցների հետ, բայց չգիտի ինչ անել դրա հետ: Որ զգացմունքները կարող են ռեսուրս լինել, նա ընդհանրապես չգիտի, ոչ ոք նրան երբևէ չի ասել այս մասին, ուստի նա ինչ -որ տեղ գտնվում է մյուսների հետ ՝ նորմայից ցածր:

Լուսանկարը ՝ Մոնիկա Դուբինկայտե

Ո՞վ է մեր նորմը, և ո՞րն է մեր նորմը: Հաստատ լսարանի կեսն ասաց. «Ինչո՞ւ են նրանք բոլորը այդքան աղքատ»: Ես պատմում եմ մի պատմություն: Այս պատմությունը հսկայական տպավորություն թողեց ինձ վրա, ես դեռ հիշում եմ այն: Երբ ես դեռ հոգեբան էի սովորում, դա շատ տարիներ առաջ էր, հոգեբանությունը զարգանում էր արագ տեմպերով, քանի որ Ռուսաստանը բացվեց աշխարհի առաջ, և շատ ու շատ վարգանգներ եկան մեզ մոտ, ովքեր լուսավորեցին մեզ: Բոլորի հետ գնացի, լուսավորվեցի: Բացի այդ, նրանք մեզ ֆինանսապես օգնեցին, շաքարավազի որոշ հովանավորների գումարներով Սանկտ Պետերբուրգում բացեցինք զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար առաջին մանկապարտեզը: Եվ կային նաեւ սովորական երեխաներ: Իմ խումբը տարվել է այնտեղ `պրակտիկայի: Մինչ այդ նրանք մեզ բացատրեցին, թե ինչպես կարելի է շփվել այս երեխաների հետ, մեզ տվեցին որոշ հիմնական գիտելիքներ:

Եվ ահա այգին ինքն է: Մեծ սենյակ, գորգ հատակին, շատ խաղալիքներ և նման խաղալիքներ - հիմա դա ձեզ չի հետաքրքրում, դուք ապրում եք առատորեն, և ես երբեք չեմ տեսել նման խաղալիքներ, ոչ ես, ոչ իմ երեխաները - որոշ մեծ փափուկ խորանարդիկներ, ամեն ինչ պայծառ է, ամեն ինչ ergonomic: Իսկ այնտեղ, գորգի վրա, երեխաներ կան: Չեմ կարող ասել, որ ես նախկինում չեմ տեսել զարգացման խանգարումներով երեխաներ, իհարկե, տեսել եմ, բայց միանգամից շատերն եմ կասկածում, որ ոչ: Ավելին, ես արդեն հասուն մարդ էի, հոգեբանության երկրորդ բարձրագույն կրթություն ունեի: Առաջինը կենսաբանական է: Ես մեծ երեխա էի, ունեի երկու երեխա, բայց դեռ: Ինչ -որ մեկը ինչ -որ տեղ սողում է, ինչ -որ մեկը ցնցումներ ունի, ինչ -որ մեկը նստած է և տիկնիկի գլուխը հարվածում է հատակին, Դաունի սինդրոմով մի քանի երեխա վազում են և այլ բան: Ես հասկացա, որ ես առանձնապես պատրաստ չէի դրան:

Իմ գործընկերները սկսեցին փորձել շփվել այս երեխաների հետ: Ես նաև փորձեցի շփվել տիկնիկի հետ ծեծող երեխայի հետ ՝ միևնույն ժամանակ հասկանալով, որ ցավում եմ տիկնիկի համար, որ փորձում եմ շեղել նրան, քանի որ տիկնիկը լավն է, սիրելիս, ոչ ես, ոչ իմ երեխաները այդպիսին Եթե ես տեղյակ էի այս մասին, ապա, իհարկե, երեխան զգում էր, թե ով է ինձ հետաքրքրում: Բնականաբար, ինձ հետ շփումն ամենևին էլ ուրախ չէր նրա համար, նա բղավեց, հետ մղեց ինձ և սկսեց ավելի ուժեղ հարվածել … Այսինքն ՝ նա իրեն ավելի վատ զգաց: Բնականաբար, ես դա տեսա և հասկացա, որ ավելի լավ է չվնասել:Ինձ, այն տեսքով, ինչպիսին ես եմ, ցույց չեն տալիս, որ շփվում եմ երեխաների հետ, ովքեր արդեն շատ լուրջ խնդիրներ ունեն: Բացի այդ, ես ասթմատիկ եմ, հասկանում եք, ես ինհալատոր չեմ վերցրել: Feelգում եմ, որ այն ծածկում է ինձ, չգիտեմ ինչպես դուրս գալ, ես կանգնեցի պատին, աճ, ինչպես տեսնում եք, ես մեծ եմ: Ես կանգնեցի պատի մոտ, ես նայում եմ, նրանք լվացարան ունեն խմբում, ես մտածեցի. Ես կանգնած եմ ՝ փորձելով վերևից նայել խաղալիքներին, որպեսզի ամեն ինչ չտեսնեմ:

Հանկարծ ներքևից ինչ -որ մեկը քաշքշում է իմ տաբատը: Ես նայում եմ այնտեղ, այնտեղ մի փոքրիկ աղջիկ կա, ընդհանրապես փոքր: Փաստն այն է, որ նրանք հետ են մնում աճից, ուստի քանի տարեկան է, ես դեռ չգիտեմ: Միգուցե նա երեք տարեկան էր, գուցե նա չորս տարեկան էր, գուցե նա հինգ տարեկան էր, չգիտեմ, բայց փոքրիկ: Հիշեցի, որ երբ երեխաներին ծանոթացրին մեզ, նրանք նրան անվանեցին Նաստյա: Նա կանգնած է, իսկ վայրէջքները սովորաբար ժպտում են, բայց այս մեկը չի ժպտում, նա բացարձակապես լուրջ ինձ է նայում ներքևից վերև: Կարծում եմ. «Նա խոսում է, չի՞ խոսում: Արդյո՞ք նա ինչ -որ բան հասկանում է, չի՞ հասկանում »: Ես կոկորդիլոսի ժպիտ եմ խաղում, ես գիտեմ, որ պետք է նստել երեխաների հետ, մեզ սա սովորեցրին: Կարծում եմ, որ ես նստելու ու փլուզվելու եմ, պարզապես վախեցրեք երեխային: Հետևաբար, ես վերևից եմ նայում նրան, համապատասխանաբար, ասում եմ. «Ի՞նչ ես ուզում, Նաստենկա»: Նա մի որոշ ժամանակ ինձ բացարձակապես լուրջ է նայում, սովորում է, իսկ հետո ասում է. «Վա՞տ է, մորաքույր, քեռի»: Ես արդեն առաջնորդված էի: Ես լռում եմ: Ի՞նչ կարող ես ասել այստեղ: Նա տեսնում է, ես չեմ արձագանքում: Հետո նա վերցնում է նրա ձեռքը, մի կոնֆետ է թքում նրա վրա, ես կասկածում եմ, որ դա ինչ -որ մեկը մերն է, այժմ նման բաներ անել հնարավոր չէ, ապա ամեն ինչ հնարավոր էր: Եվ նա ասում է. «Նյա, մորաքույր, ծծիր»:

Հիմա տեսնենք, թե ինչ արեց Դաունի սինդրոմով այս երեխան: Իրեն անծանոթ մեծահասակների խմբի մեջ այս երեխան պարզեց մի մարդու, ով իրեն վատ էր զգում, այսինքն ՝ նա կարդում էր անծանոթի զգացմունքները, տիեզերքում անծանոթ մարդկանց սկանավորում, հուզականորեն սկանավորում, քանի որ ինտելեկտուալ առումով, ինչպես գիտենք, վայրէջքները լրջորեն հետ են մնում, Հետո նա որոշեց միջամտել իրավիճակին, այսինքն ՝ նա ոչ միայն կարդաց այն, այլև որոշեց գնալ և փորձել ինչ -որ բան անել դրա համար. Դա վատ է մարդու համար, գնալ, ինչ -որ բան անել:

Հետո նա մտածեց, թե ինչ կարելի է անել, քանի որ մարդը վատն է, և իր ուղեղին հասանելի ընտրություն կատարեց. Կոնֆետը համեղ է, նա ՝ Նաստյան, սիրում է կոնֆետը, նա իրեն լավ է զգում, երբ ծծում է կոնֆետը: Հետեւաբար, եթե մարդուն նվիրեք ձեր կոնֆետը, ապա, ամենայն հավանականությամբ, նա նույնպես իրեն ավելի լավ կզգա: և նրա վիճակը կբարելավվի: Youանաչու՞մ եք շատ չորս տարեկան երեխաներ, առանց Դաունի համախտանիշի, ովքեր ընդունակ են դրան: Անկեղծ ասած, ես միայնակ չեմ:

Ինչ ունենք: Նաստենկան մտավոր լուրջ թույլ է, Դաունի համախտանիշով երեխաները ֆիզիկապես թույլ են զարգացած: Նաստենկայի սոցիալականացումը նորմալ սահմաններում է, նա գրանցված է իր խմբում, որտեղ նա է: Մյուսները երբեք չէին երազում նրա հուզական ինտելեկտի մասին: Սրա նման. Որտե՞ղ ենք մենք նորմեր փնտրում:

- Դա բնորոշ է Դաունի համախտանիշ ունեցող բոլոր երեխաների համար:

- Շատերի համար: Նրանք ունեն փոխհատուցման հուզական զարգացում, կարդում են հույզեր, եթե դրանք ընդունվում են, ապա դրանք շատ լարված են: Նրանք համակերպված են այլ մարդկանց հուզական վիճակի հետ: Եթե դա խրախուսվում է, ապա այն զարգանում է շատ հզոր և հզոր: Ինչո՞ւ են նրանց հետ շփվողներն ասում, որ շատ դրական է նրանց հետ շփվելը: Նրանք տալիս են, ներդաշնակվում են դիմացինի հետ և դրականորեն շփվում նրա հետ: Նրանք իրականում չեն հասկանում ինչ -որ ինտելեկտուալ հաղորդագրություններ, այլ պատասխան զգացմունքներ, հետադարձ կապ, ինչպես «դու իմ լավն ես»: նրանք հիանալի հասկանում են և պատրաստ են աշխատել դրա համար:

Ի՞նչ կարող ենք ասել դրանից նորմերի մասին: Գործնականում ոչինչ: Պետք է անընդհատ հիշել, որ զարգացումը մեկ տող չէ: Մենք ինչ -որ բան ենք շտկում `այստեղ կախված ենք: Իսկ մնացածը նույնպես գոյություն ունի: Իրականում, ինչ -որ բան որոշում է մեր կարիերայի աճը, այլ բան: Ֆիզիկապես զարգացած մարդը ֆիզիկապես իրեն շատ լավ է զգում, սոցիալական անձը իրեն ընդունված է զգում և տեղում. Սա է մարդու զգացումն իր տեղում:Գացմունքային բանականությունը տալիս է այս զգացումը, որ ես ոչ միայն աշխարհում եմ տեղում, այլև աշխարհը նույնպես լավ է վերաբերվում ինձ: Սա երջանկություն է:

Անձնական ենթատեքստ ձեր սեփական երեխայի համար

Մի քանի խոսք էլ կասեմ մտավոր զարգացման մասին: Նախադպրոցական տարիքում ընդհանուր հետախուզության զարգացումը նշելու երկու չափանիշ կա: Տեսնում եք, բացի ընդհանուր հետախուզությունից, կա տարածական մտածողության զարգացում, հիշողություն, ևս մի քանի ճանաչողական բաներ, բայց կա ընդհանուր բանականություն: Նախադպրոցական տարիքում երկու բան նշանավորում է ընդհանուր հետախուզության զարգացումը `դերախաղի դժվարությունը, որը երեխան կարող է կազմակերպել և անցկացնել: Որքան ավելի բարդ է դերախաղի խաղը, որը երեխան կարող է կազմակերպել և անցկացնել, այնքան բարձր կլինի նրա ընդհանուր հետախուզության զարգացումը: Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասին է:

Երկրորդ չափանիշը երեխայի տված հարցերի բարդությունն է: Որքան ավելի դժվար են երեխան տալիս հարցերը, այնքան բարձր է նրա ընդհանուր խելքը: Կար մի իմաստուն Ավիցեննա, երբ նա արդեն մեծ էր, նրան հարցրեցին. մեծ մասը? Նա ասաց.

Այլ չափանիշներ ընդհանրապես չկան: Արագությունը, որով երեխան ավարտում է հանելուկները, համարների քանակը, որոնք նա գիտի, կարդալ, գրել, ինտեգրալներ վերցնելը `ոչինչ, ընդամենը երկու բան` դերախաղի բարդությունը, որը նա կարող է կազմակերպել և վարել, և նրա տված հարցերի բարդությունը: Ուրիշ ոչինչ չի խաղում:

- Տիկնիկներով, փոքրիկ տղամարդկանց հետ դերախաղեր:

- Ամեն ինչով: Որքան ավելի շատ է գործում երեխայի երևակայությունը, այսինքն ՝ երեխան կարող է ձի նստել, որը նման է իսկական ձիու, և երեխան, ով կարող է ձողիկ նստել, այնուհետև այն դնել անկյունում և ասել. «Դու խոտ ունես քեզ համար»: - երկրորդում ինտելեկտն ավելի զարգացած է: Երեխա, ով կարող է բժիշկ խաղալ միայն «Երիտասարդ բժիշկ» -ի հավաքածուի հետ կամ երեխա, ով կասի. սրանից մենք հիմա մահճակալներ կկառուցենք »,- այս երեխան ավելի զարգացած ինտելեկտ ունի:

- Իսկ եթե երեխայի դերախաղի մասնակիցները հորինվա՞ծ են:

- Այդ դեպքում ո՞րն է դերախաղի խաղը:

Ո՞րն է գործընթացն ինքնին: Երեխան այսպես է քայլում և ասում. «Մի անգամ Մաշան ասաց, և Միշան պատասխանեց նրան, իսկ հետո Սվետան եկավ և արեց հետևյալը»: Ի՞նչ է դերախաղը: Դերախաղը աշխարհի ապրելակերպն է:

- Եթե գեղարվեստական կերպարներ եք պատկերում տարբեր ձայներով:

-Սա լավ դերախաղ է, բայց մշակված դերախաղը, որի վրա այն դադարում է գոյություն ունենալուց, աշխարհների ստեղծումն է, այսինքն ՝ խանութի աշխարհը, հիվանդանոցի աշխարհը, աստղերի աշխարհը: պատերազմներ, դպրոցի աշխարհ, մանկապարտեզի աշխարհ, կախարդական անտառի աշխարհ: Այսինքն, աշխարհը, և ինչ -որ բան տեղի է ունենում դրա մեջ. Երեխան խոսում է տարբեր ձայներով, այնտեղ նա ունի գեղարվեստական կերպարներ: Ես ճանաչում էի մի երեխայի, որն ուներ գեղեցիկ երկիր, վաղեմի երկիր, որում հերոսներն էին `մածունի տուփեր: Եվ այս կյանքը լի էր կրքերով, լի իրադարձություններով, արկածներով:

- Ստացվում է, որ խաղալիքներն ընդհանրապես վնասակար են երեխայի համար եւ կարիք չե՞ն: Արդյո՞ք նա ավելի լավ է խաղալ լուցկու տուփով, քան բժշկի հանդերձանքով:

- Այո, հատկապես, եթե խաղալիքները պլաստմասե են: Պլաստիկը մեռած նյութ է: Ինձ իսկապես դուր չի գալիս, որ բոլոր խաղահրապարակները փոխարինվել են պլաստմասե կտորներով: Այո, որքան քիչ երեխան օգտագործի պատրաստի խաղալիքներ, և որքան շատ իր երևակայությունն աշխատի այս աշխարհների ստեղծման գործընթացում, այնքան ավելի լավ կլինի նրա ընդհանուր հետախուզության զարգացման համար, սա ճիշտ է:

Ուսանողի մեջ հայտնի չէ, թե ինչն է նշում ընդհանուր հետախուզության զարգացումը, բայց ակադեմիական կատարումը շատ հաճախ օգտագործվում է: Վերջերս Մոսկվայում անցկացվեց շատ մեծ և լուրջ ուսումնասիրություն, որը կոչվում էր «Մոսկվայի մոնիտորինգ»: Կամ պատրաստվում էին շնորհալի երեխաների գրանցամատյան ստեղծել, կամ նման մի բան, բայց հետազոտությունը որակական էր:Որքա՞ն հաճախ ենք ունենում: Հագնելու ենք 9 երեխա … Ինչու՞ եմ ես տարօրինակ վերաբերմունք ռուսագիտության և տարօրինակ վերաբերմունք խորհրդայինների նկատմամբ: Ես կենսաբան եմ - ես գիտեի, թե քանի մկ է անհրաժեշտ մեկ եզրակացություն անելու համար: Երբ եկա հոգեբանության, ես ամբողջովին տարակուսված էի հոգեբանության փորձարարական հիմքի վերաբերյալ: Հոգեբանությունը ձևացնում է, որ մի տեսակ գիտություն է, բայց միևնույն ժամանակ նրանք ինը ուսանողի վրա ինչ -որ բան են անում, այնուհետև եզրակացությունների ինը էջ են անում `շատ տարօրինակ բան: Ինչու եմ ես սիրում ամերիկացիներին, քանի որ նրանց հետազոտություններն այս առումով ինձ համար պարզ են. Կա 900 առարկա և երեք տող եզրակացություն:

Այսպիսով, «Moscow Monitoring»-ը հազվագյուտ բարձրորակ իրերից է: Դրա արդյունքները դեռ չեն հրապարակվել, հոգեբանական հանրությունը որոշակիորեն շփոթված է այս հարցում: Բնականաբար, ինչպես կարող եք պատկերացնել, ինչ -որ բան դուրս է գալիս գորգի տակից: Ինչ է արտահոսել. Բարձր ինտելեկտ ունեցող երեխաների 2/3 -ը, ինչը չափվում է որոշ տեսակի թեստերով, չեն մասնակցում որևէ մրցույթի և օլիմպիադայի: Իսկ բարձր ինտելեկտ ունեցող երեխաների մեկ երրորդը չի տիրապետում հիմնական առարկաներին վերաբերող ծրագրին, նրանք վատ գնահատականներ ունեն:

Ահ, մենք հասանք: Մենք ընդհանրապես նշաններ չունենք դպրոցականների խելքի զարգացման համար: Ոչինչ - ոչ գիտություն, ոչ ոչինչ: Մենք չենք կարող հաշվարկել նորմը: Եթե մենք ունենք երկու նման բան նախադպրոցականների մասին, դրանք հեգնանքով կապված են. Եթե երեխան հետաքրքիր, բարդ հարցեր է տալիս և ինքն է լավ կազմակերպում դերախաղը, սա բարձր ինտելեկտ ունեցող երեխա է: Ստուգեք թեստերով, մի ստուգեք `կլինի բարձր ինտելեկտ:

- Եթե նա դառնում է դպրոցական, այդ ունակությունները ինչ -որ տեղ գնում են: Ինչպե՞ս են նրանք վարվում:

- Փաստն այն է, որ երեխան, ով ստեղծել է այս աշխարհները, այսինքն ՝ կարող էր դրանք ստեղծել ապշած հանդիսատեսի առջև, և դրանք փայլուն էին. նա հարցեր տվեց, որոնք տարակուսում էին ֆիզիկական գիտությունների թեկնածուին. նա այնպիսի վարկածներ է առաջ քաշել, որ ուղղակի աh Եվ այսպես, նա եկավ առաջին դասարան: Նրանք ասում են նրան. «Երկու բջիջ այստեղ, երկու բջիջ այստեղ»: Նա ասում է. «Սպասիր, ասա ինձ, թե ինչու է քառակուսի տետրը»: Ուհ … Մարիա Պետրովնան ասում է. Երկու բջիջ այստեղ, երկու բջիջ այստեղ »: Նա ասում է. - «Լռություն! Չժի, Շի, գրիր I տառով »:

- Իսկ եթե երեխան ընդհանրապես հարցեր չտա՞:

- Սա շատ վատ է:

- Բայց նա լավ է խաղում դերախաղերով:

- Միակ տարբերակը, որն այստեղ անհրաժեշտ է ծնողներին, դա հարցեր տալն ու ինքներդ դրանց պատասխանելն է: Երեխաներն ընդօրինակողներ են, այնպես, որ գոնե այդ կապանները նրա մոտ ձևավորվեն, որոնց դեպքում այդ հարցերն են դրվում:

Էլ ի՞նչն է մեզ համար կարևոր: Բոլորը գիտեն այնպիսի բան, ինչպիսին է զանգի կորը: Երբ մենք խոսում ենք երեխայի զարգացման նորմայի և ոչ թե նորմայի մասին, մեզ համար կարևոր է տարբերակել զարգացման խանգարումները և ժամանակավոր հետամնացությունը: Իրականում բժշկությունն ու հոգեբանությունը կարող են դա անել, բայց ծնողները կրկին պետք է հասկանան, թե ինչն է վտանգված:

Ի՞նչ է տեմպի հետաձգումը: Սա նշանակում է, որ երեխան զարգանում է, բայց ուշանում է, այսինքն ՝ չորս տարեկանում նա անում է այն, ինչ անում են մյուս երեխաները երեքում, իսկ հինգ տարեկանում անում է այն, ինչ անում են մյուս երեխաները չորս տարեկան հասակում: Բայց դրա զարգացումն ընթացքի մեջ է. Սա տեմպի հետաձգում է:

Ի՞նչ է խախտում: Խախտում, երբ ամեն ինչ սխալ է ընթանում. Նա չի անում հինգը, ինչ անում են երեխաները երեքում: Հինգ տարեկանում նա լրիվ այլ բան է անում, ոչ թե երեք տարեկանում, այլ բոլորովին այլ բան:

Ի՞նչն է մեզ համար կարևոր հասկանալ տեմպի հետաձգման մասին: 10 երեխայից 9 -ը տեմպային ուշացումով հետո կհասնեն: Սա նույնպես պետք է հասկանալ: Եթե երեխան զարգացման ժամանակավոր հետաձգում ունի, որոշ ժամանակ անց նա կհասնի նրանց, ովքեր առաջ են գնացել: Մենք բոլորս գիտենք նորմալ բաշխման կորը:

Եթե մենք ունենք տեմպի հետաձգում, բնությունը սիմետրիկ բան է, ապա մենք ունենք տարրերի արագացում: Ահա այն երեխաները, ովքեր անում են չորս տարեկանում, ինչ անում են մյուսները վեց տարեկանում: Հինգին նրանք անում են այն, ինչ անում են մյուսները ութին: Երբեմն դա կոչվում է վաղ ընդհանուր մանկական շնորհալիություն: Ի՞նչ պետք է իմանանք: Այդ 10 -ից 9 -ը կվերադառնան նորմալ: Մեկ, խեղճ բան, այդպես էլ կմնա:Ի՞նչ է նշանակում, եթե գործ ունենք ուշացման հետ: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է հանգիստ զարգացնեք այս երեխային, ապա նա կվերադառնա նորմալ: Ի՞նչ պետք է իմանաք արագացման մասին: Այս երեխային զարգացնելու կարիք չկա, հակառակ դեպքում մենք դեռահասության շրջանում նրա մեջ կձևավորենք նևրոզ և ինքնասպանության բաներ, երբ այս վաղ արագացումը կփոխհատուցվի, սա նույնպես պետք է հասկանալ:

Երբ մենք մտածում ենք նորմայի մասին, այլ ոչ թե այն նորմայի մասին, որը կիրառվում է մեր սեփական երեխայի կամ այն կոնկրետ երեխայի նկատմամբ, ում հետ գործ ունենք, ի՞նչ պետք է նկատի ունենալ: Մենք պետք է ինչ -որ որոշում կայացնենք սկզբից: Ուսումնասիրելով այս հարցը, մենք տեսնում ենք, որ չկա օբյեկտիվ նորմ. Չկա նորմ, բայց, այնուամենայնիվ, մենք անընդհատ խոսում ենք նորմայի մասին: Ավելին, մենք բոլորս հասկանում ենք, որ իրականում կա նորմայի տակ ինչ -որ բան: Ինչ էլ որ ասի, մենք դեռ կարող ենք ասել. Սա ամենևին նորմ չէ, բայց դա ավելի մոտ է նորմին, և սա պարզապես միանգամայն նորմ է:

Երբ մենք մտածում ենք, որ սա վերաբերում է որոշակի երեխայի, մենք պետք է ստեղծենք մեր սեփական ենթատեքստը: Հիմա ես կբացատրեմ, թե ինչ նկատի ունեմ: Միայն ես կցանկանայի շեշտել, որ այս համատեքստը պետք է լինի ձեր անձնականը, այսինքն ՝ դուք պետք է որոշեք, թե ինչ նկատի ունեք նորմ ասելով, և ոչ թե կլինիկայում մանկաբույժը և ոչ թե այցելող հոգեբանը, այլ կոնկրետ դուք. Ինչ նկատի ունեք նորմա՞ Հավանաբար, նորմայի տակ նկատի ունեք լիարժեք սոցիալական հարմարվողականության հնարավորությունը, այսինքն ՝ հարմարվել է, գտել է իր տեղը, հետևաբար ՝ նորմը: Դաունի համախտանիշով սոցիալապես հարմարվող անձը նորմ է: Ինչո՞ւ: Քանի որ նա սոցիալապես հարմարեցված է: Հավանաբար դուք այդպես եք մտածում նորմայի մասին. ձախողված - ոչ նորմ:

Հավանաբար կարծում եք, որ գոյատևելն արդեն սովորական է: Ի վերջո, մենք ունենք հանդուրժող աշխարհ, ունենք մեկ այլ բան … Կենդանի, և լավ:

Գուցե դուք կարծում եք, որ նորմը մարդու երջանիկ լինելու ունակությունն է: Եթե հնարավոր է նրան ինչ -որ կերպ այնպես դարձնել, որ նա պարբերաբար (դուք հասկանում եք, որ միայն կլինիկական ապուշներն են անընդհատ երջանիկ) զգում է սա, որը մենք անվանում ենք երջանկություն, ապա նորմ, ապա ամեն ինչ լավ է: Հենց մենք այս համատեքստը ձևակերպենք մեզ համար, մենք անմիջապես հասկանում ենք, թե ինչ անել: Հիշեք, տարբերակներից մեկը լիարժեք սոցիալական հարմարվողականությունն է, այսինքն ՝ գտել է մարդուն, նրան հաջողվել է հարմարվել սոցիալապես, ինչը նշանակում է, որ նորմը:

Դե, մենք ունենք զարգացման խանգարումներով երեխա, զարգացման ժամանակավոր ուշացումով, ինչ -որ հիվանդություններով, քանի որ ինքներս մեզ պատասխանեցինք, որ նորմը լիարժեք սոցիալական հարմարվողականություն է (Դաունի համախտանիշով մենք չենք կարող քրոմոսոմը հեռացնել նրանից, բայց մենք կարող ենք հարմարեցնել այն): Եվ ահա մենք գնում ենք `չուխ, չուխ, չուխ, մենք գիտենք, թե ինչ կարող ենք անել` ապահովելու համար, որ կա նորմ:

Կամ մենք ինքներս նշեցինք, որ մեզ համար նորմը մտնում է այստեղ, որտեղ նորմը սովորական երեխաների համար է: Եվ երեխան գնաց այստեղ կամ այստեղ (որտեղ նորմ չկա): Մենք տեսնում ենք, և բոլորը մեզ պնդում են, որ նա երբեք այստեղ չի հասնի, բայց մեզ համար նորմը այստեղ է (միջին): Հետո ի՞նչ անենք: Նստեք ու լաց եղեք, խղճացեք ինքներս մեզ, ցավեցեք երեխայի համար, այսինքն ՝ մենք չենք հասկանում, թե ինչ անել:

Օլդուս Հաքսլիի վեպը կար, «Քաջ նոր աշխարհ»: Սա դիստոպիա է, և այնտեղ նրանք, որոշ մեթոդների օգնությամբ, հավանաբար, որոշ գենետիկ փոփոխություններ, ըստ հասարակության կարիքների, ձևավորեցին տարբեր տիպի մարդիկ ՝ ալֆայից (դրանք հունական այբուբենում են) մինչև գումարած կամ մինուս էպսիլոն կիսակրետիններ: Եվ դրանք ձևավորելով ՝ ալֆա, բետա, գամմա և ստորինները էպսիլոն-կիսակրետիններ էին, նրանք գիտեին, թե ուր են դրանք տանելու և բոլորին սոցիալապես հարմարեցրել էին: Նրանք բոլորը սոցիալապես հարմարեցված էին այնտեղ: Ըստ այդմ, պլյուս կամ մինուս էպսիլոն կիսակրետինը աշխատում էր որպես բարձրացնող, բարձրացրած և իջեցրած, բարձրացրած և իջած, և երբ նա հասավ գագաթ, նա այնտեղ տեսավ արևը, և դա նրան չափազանց ուրախացրեց: Պետք է ասեմ, որ Հաքսլին դեռ ունի դիստոպիա, նա մի տեսակ կարծում էր, որ դա անհրաժեշտ չէ, բայց, մյուս կողմից, կար մի հրաշալի համակարգ, այս իմաստով:

Opportunitiesնողներն ի՞նչ հնարավորություններ ունեն զարգացնելու հաշմանդամությունը սրելու կամ ձևավորելու համար: Վաղ մանկության զարգացումը սահմանը չէ, կարող եք շարունակել աշխատել:

- Ինչպե՞ս ուրախացնել ինչ -որ բան:

- Ես ձեզ կասեմ, թե ինչպես ձեզ դժբախտացնել: Եվ այն կարող է շրջվել …

Քաղաքականորեն ոչ սանդղակի և բադի կանոն

- Ո՞րն է վերջին սանդղակը, որի մասին ոչինչ չեք ասում:

- Չգիտեմ ՝ կա՞, քանի որ այն քաղաքականապես շատ ոչ կոռեկտ է հնչում: Այնուամենայնիվ, կա այնպիսի զգացում, որ գոյություն ունի ստեղծագործական հասկացություն, որը կապված չէ ո՛չ ինտելեկտուալ զարգացման, ո՛չ այս մասշտաբներից որևէ մեկի հետ: Դուք կարող եք ամբողջությամբ գնահատել այս սանդղակը ՝ հեռացնելով ստեղծագործական այդ մեկ շրջանը: Ես գիտեմ, թե ինչպես պետք է համոզվել, որ այստեղ ընդհանրապես ոչինչ չկա. Պետք է երկար, երկար ժամանակ սահմաններ դնել և դրանք արագ և արագ դնել ուսուցման -զարգացման գործիքի մեջ. Այս մասշտաբը ձեզ համար ընդհանրապես նշանակություն չի ունենա:

- Իսկ եթե դա շատ բացահայտ է՞:

- Չգիտեմ: Ինչու՞ եմ այն գծել կետավոր գծով: Ինչ անել դրա հետ, ես իսկապես չգիտեմ: Կյանքումս մի քանի անգամ տեսա, թե ինչպես է այն գոյություն ունի: Իրոք, ի լրումն երեխաների ընդհանուր տաղանդի, որի մասին ես խոսեցի, կա հատուկ վաղ մանկության տաղանդավորություն. Սա գեղարվեստական է, ամենավաղը, փորձարկվածը, այնուհետև երաժշտական, նույնիսկ ավելի ուշ, շատ ավելի պարզ, խնդիրները լուծելու ունակությունը: տրամաբանական օգնություն - այն ավելի ուշ է ձևավորվում: Փաստն այն է, որ երբ տեսնում ես, չես կարող այն ոչնչի հետ շփոթել:

Նրանք գալիս են ինձ մոտ և ասում. «Արդյո՞ք իմ երեխան ունի գեղարվեստական ունակություններ»: Ես ասում եմ. Գիտեք, դրսում անձրև է գալիս, կամ հակառակը: Դա իսկապես չի կարելի շփոթել որևէ բանի հետ, և դրա զգացումը մնում է այն, որ նրա միջոցով ինչ-որ մեկն ասում է. Դա «Ա-ա-ա» է: Դա տեղի է ունենում, դա չափազանց հազվադեպ է: Ես այնպիսի զգացում ունեմ, որ եթե հանկարծ հանդիպես նրան, ուրեմն պետք է կոկիկ, կոկիկ կանգնել նրա կողքին … Եթե նա նկարում է, ուրեմն պետք է ներկեր և թռուցիկներ ներկայացնել: Եթե նա գիշերը դաշնամուր է կառուցում, ուրեմն գնեք նրան դաշնամուր, թմբուկ … Ինչ -որ կերպ, կոկիկ, կոկիկ: Ինձ թվում է, որ չարժե հատուկ ինչ -որ բան անել դրա հետ, քանի որ մենք չգիտենք, թե որտեղից է այն գալիս, ինչ է դա: Ահա թե ինչու ես այն այդքան կոկիկ ներկեցի: Պետք է ասեմ, որ դա մեծ երջանկություն չի ավելացնում: Երջանկությունը այստեղից չէ:

Ի՞նչ կարող են անել մեր ծնողները ՝ զարգացնելու կամ զարգացնելու հաշմանդամությունը: Բնականաբար, ոտնակավորել այն, ինչ նա արդեն մշակել է: Ըստ այդմ, Սերյոժային պետք է տեղափոխել ավագ դասարան, որպեսզի նրա սոցիալական զարգացումն ամբողջությամբ ընկնի: Ուղարկել նրան ինչ -որ գիմնազիա, և նախընտրելի է ոչ իր տարիքի դասարան և անընդհատ ասել, որ նա այնքան խելացի է, որ կարող է շփվել միայն մեծահասակների հետ, քանի որ նրանց հետ կարող է շփվել միայն ինտելեկտուալ: Եվ սրանք նրան ընդհանրապես չեն հետաքրքրում, դրանք գտնվում են նրա զարգացման մակարդակից ցածր: Տարբեր տարիքում զարգացման խանգարումները մինչև ինքնասպանություն կլինեն:

Ֆիզիկական զարգացումը կարող է նաև ոտնակով պտտվել, երեխայի գլխի փոխարեն ֆուտբոլի գնդակ, քանի որ նրա հայրը երազում էր ֆուտբոլիստ դառնալ: Դա հեշտ է: Ավելի դժվար է ոտնակոխ անել սոցիալական զարգացումը, բայց կարող ես մշակել սոցիալական պատեհապաշտներ, ինչպիսիք են. Եվ որոշ ժամանակ անց երեխան ընդհանրապես դադարում է հասկանալ, թե ով է ինքը, ինչ է ուզում, ինչ չի ուզում:

Անհրաժեշտ է շուտ, որքան հնարավոր է շուտ, սովորեցնել երեխային հաշվի նստել այլ մարդկանց զգացմունքների հետ, և բոլորը գիտեն, թե ինչպես դա անել, բայց քչերն են դա անում: Ինչպես է դա? Նա դեռ փոքր է »: Մենք ունենք երեխայակենտրոն ընտանիք: Նրանք գալիս են ինձ մոտ և ասում. «Ինչպե՞ս կարող եմ ինչ -որ բան անել»: Ես ասում եմ. «Ինչ ուզում ես արա»: Նրանք ինձ ասում են. «Ինչպե՞ս է երեխան ավելի լավը»: - «Ես ոչ մի բանի տեղ չեմ դնում: Ոչ մի դեպքում. Դուք մեծ բադեր եք. Արեք այնպես, ինչպես ցանկանում եք »:

Բադերի մասին. Դա պարզ է: Երբևէ տեսե՞լ եք բադ, որը քայլում է բադի ձագերի հետ: Տեսել ես? Բադ, որին հաջորդում են բադի ձագերը: Ի՞նչ եք կարծում, եղե՞լ են բադի ձագեր, ովքեր այստեղ են գնացել, այնտեղ են գնացել: Կային, իհարկե, միայն դրանք կերած, դրանք ընտրվում էին բնական ընտրությամբ: Ինչի՞ համար եմ ես: Քանի որ բադը գիտի, թե ուր գնալ, բադը գիտի, թե որտեղ է այն վտանգավոր, որտեղ ՝ վտանգավոր, և բադերը չգիտեն: Էվոլյուցիոն կերպով զարգացել է, որ թռչնի և կաթնասունի ձագը հարմարեցված է մտավոր, ֆիզիկապես, ֆիզիոլոգիապես, հոգեբանորեն. Այն հարմարեցված է էգին հետևելու համար:Նա ռեսուրսներ չունի նրան ղեկավարելու համար, այնպես որ, եթե մենք կազմակերպում ենք մանկակենտրոնություն ընտանիքում, այսինքն ՝ անում ենք այն, ինչ լավագույնն է երեխայի համար, ապա մենք ի սկզբանե ծանրաբեռնում ենք երեխայի նյարդային համակարգը: Եթե նյարդային համակարգը առողջ և ամուր է, ապա մենք քմահաճ երեխա ենք ստանալու: Եթե նյարդային համակարգն արդեն ինչ -որ բանի համար վատնված է, ապա մենք կարող ենք լավ զարգացման խանգարում ստանալ:

Հնարավորինս շուտ անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել արձագանքել այլ մարդկանց զգացմունքներին, ճանաչել դրանք և փոխել իր վարքագիծը այս զգացմունքների համար, ուրիշների համար: Առաջինն ու բնականը ընտանիքն է, այսինքն ՝ մայրիկ, հայրիկ, տատիկ, եղբայր, քույր, մեկ ուրիշը: Երեխա, որին չեն սովորեցնում, երեխա, ով կարծում է, որ աշխարհը պտտվում է իր շուրջը, ապրում է, չի մահանում, նրան ոչ մի սարսափելի բան չի պատահում, բայց նրա երջանիկ լինելու հնարավորությունը … Տեսնում եք, մենք ավելի երջանիկ չենք, երբ ստանում ենք բայց երբ տալիս ենք, դա ակնհայտ է, հատկապես մեր ահավոր ավելորդ աշխարհում: Դեռահասների ծնողները հաճախ գալիս են ինձ մոտ և ասում. «Ես այլևս չգիտեմ, թե ինչ նվիրել նրան: Ես նրան առաջարկում եմ `թույլ տուր գնալ այնտեղ»: Եվ նրան ոչինչ պետք չէ, բացի iPhone- ի վերջին ապրանքանիշից:

- «Հնարավորինս շուտ» դեռ քանի՞ տարեկան է:

- 20 -րդ դարի կեսերի ուսումնասիրություն. Երեխան կարողանում է կարդալ մոր հույզերը և փոխել նրա վարքագիծը `ըստ կարդացածի` ծնվելուց չորս ժամ անց: Մեկուկես տարեկան երեխան կարող է բավականին հանգիստ ասել. «Հայրիկը քնում է, հանգիստ»: Սա լիովին նորմալ է:

Ես տեսա մի սրտաճմլիկ պատմություն իմ աչքերով: Երեխան մեկուկես տարեկան է, նա գործնականում չի խոսում: Սովորական երեխան, նորմալ մայրը խաղում են այսպիսի խաղ. Մայրը սեղմում է նրա քիթը և ասում «b-and-p!» Եվ երեխան ծիծաղում է: Այսպիսի խաղ. Այնուհետև երեխան ունենում է տենդային ցնցումներ և կլինիկական մահ: Մայրը չի կորցնում մտքի առկայությունը, սկսում է վերակենդանացման միջոցառումներ, մեծ աղջիկը շտապօգնություն է կանչում, իսկ երբ շտապ օգնությունը գալիս է, երեխան արդեն շնչում է: Ինչ -որ բանով նրան պոմպացնում են, նա բացում է աչքերը: Ավելին, իհարկե, շտապօգնության ամբողջ թիմը, մայրիկ, կանգնած է. Ոչ ոք չգիտի, ոչ ոք չի նայել ժամացույցին, որքա՞ն ժամանակ է ուղեղը դուրս է եկել: Նորմայից մինչև գործարան կարող է լինել, և ոչ ոք չգիտի, և բժիշկը չգիտի:

Բոլորը կանգնած են և նայում են. Երեխան բացում է աչքերը, կենտրոնացնում հայացքը, կարծես մայրը պարզում է, և վերջ. «Ահ»: Բժիշկն ասում է. «Կարծես թե անցավ, ամեն ինչ նորմալ է թվում»: Մայրը «նահանջ» ունի, նա սկսում է բաբախել, արցունքները հոսում են, սնոտը հոսում է, բռնում է երեխային: Երեխան նայում է նրան, նրա ուղեղը լողում է, իհարկե, նա փորձում է ինչ -որ բան գիտակցել, սեղմում է նրա քթին և ասում. «Մայրիկ, բիփ»: Հասկանու՞մ եք, այո: Մեկուկես տարեկան երեխա. Նա կարդաց նրա հուզական վիճակը, նա հիշեց, թե ինչպես վարվել նրան երջանիկ դարձնելու համար, և նա դա արեց:

Եթե ինչ -որ մեկը պետք է սպասի, մինչև նա մի փոքր մեծանա, և այնուհետև ես նրան սովորեցնեմ հաշվի նստել ուրիշների զգացմունքների հետ, ապա նույնիսկ պետք չէ անհանգստանալ:

Նորմը այն է, ինչ դուք սահմանում եք ձեր ընտանիքի համար:

Էլ ի՞նչ կարող է առաջացնել զարգացման խանգարում: Մանկավարժական անտեսում, ավելին ՝ մանկավարժական անտեսում. Մենք ոչ մի կերպ չենք խոսում թմրամոլ կամ հարբեցող ծնողների մասին, չնայած այդ մարդիկ նույնպես կան, և մենք դա ոչ մի կերպ չենք կարող դուրս գրել: Բայց կա մեկ այլ տեսակի մանկավարժական անտեսում `երեխային տալ պլանշետ և, ասես, մոռանալ, քանի որ երեխան նստել է այնտեղ և վերջ: Կամ միացրեք մուլտֆիլմեր ձեր երեխայի համար:

- Պետք է ինչ -որ կերպ նրա հետ գործ ունենալ:

- Երեխայի՞ հետ: Այո, դուք լիովին ճիշտ եք: Դուք այդպես ճշգրիտ ձևակերպեցիք. Պետք է սովորել:

- Այսինքն ՝ կոնկրետ ի՞նչ է պետք անել:

- Երեխայի հետ պետք է զբաղվել ՝ նրա տարիքին համապատասխան: Կան խաղեր կյանքի առաջին տարվա երեխաների համար, երկրորդ, երրորդ և այլն:

- Պլանշետից նրան ամբողջությամբ զրկե՞լ:

- Ինչու ինչու? Եթե ձեզ դուր է գալիս, ի սեր Աստծո: Դուք տալիս եք երեխային, եթե ցանկանում եք `տվեք, չեք ուզում դա - մի տվեք: Մինչև առնվազն հինգ տարեկան երեխան ունի տեսողական-ակտիվ մտածողություն, այսինքն ՝ նա պետք է ինչ-որ կերպ փոխազդեցվի առարկաների հետ, առարկաները պետք է լինեն ծավալային, դրանք ունենան տարբեր բնութագրեր և այլն:Այս բոլոր iPad- ներն օգտագործում են տեսողական և աուդիո: Ըստ այդմ, սա աշխարհի աղքատացումն է, նրա հարթեցումը: Բայց դա չի նշանակում, որ ինչ -ինչ պատճառներով պետք է զբաղվել կեցվածքի մեջ և հեռուստացույցը պատշգամբից գցել:

- Նորմա՞լ է, որ երեխան օրական 15 րոպե հեռուստացույց դիտի:

- Նորմը այն է, ինչ որոշել ես քո ընտանիքի համար: Դուք հասկանում եք, որ աշխարհում կա մի ընտանիք, որտեղ հեռուստացույց չկա, իսկ երեխաները դա ընդհանրապես չեն դիտում: Սա նրանց համար նորմ է: Կա տարբերակ, որտեղ երեխաները դիտում են օրական 15 րոպե, կա այնտեղ, որտեղ նրանք դիտում են օրական կես ժամ: Այնտեղ է, որտեղ նա և մայրիկը նստում և հեռուստացույց են դիտում առավոտից երեկո:

- Ի՞նչ է մանկավարժական անտեսումը:

- Մանկավարժական անտեսումն այն է, երբ երեխան հեռուստացույց է դիտում առանց մոր: Սա իրենց սեփականն է `երեխայի մասին հոգ տանելու համար: Նրանք անցնում են այլ բանի` փողոցում, մանկավարժների, հեռուստատեսության, սոցիալական ցանցերի, այլ բանի: Մայրը բաց է թողնում. Սա մանկավարժական անտեսում է: Արդյո՞ք դա չի կարող հանգեցնել զարգացման խանգարումների: Իհարկե, դա կարող է, իսկ շատ դեպքերում ՝ ոչ, քանի որ ավելի լուրջ բաները հանգեցնում են զարգացման խանգարումների: Բայց եթե այնտեղ ինչ -որ բան ծախսվի, ապա դա կարող է տանել:

Կան շատ հատուկ դեպքեր: Ահա ամենապայծառը, որին հանդիպել եմ իմ կյանքում, չեմ կարող նույնիսկ ավելի պայծառ հիշել: Մի անգամ մի կին եկավ իմ հանդիպման արդեն 12 կամ 14 տարեկան արդեն մեծացած տղայի հետ: Տղան տարօրինակ տեսք ուներ, և զարգացման խանգարման գաղափարն ինձ համար նույնիսկ հիպոթետիկ չէր: Նա ուներ զարգացման մի տեսակ խանգարում. Նա գեր էր և խոսում էր այնպիսի ձայնով. «Իմ-իմ-իմ» (ճռռոց): Միեւնույն ժամանակ, նա ֆիզիկապես մեծ էր ու գեր:

Ի զարմանս ինձ (ես որոշեցի մայրիկիս չհարցնել, որոշեցի, որ նա ինքը կասի, թե ինչ ախտորոշում է կատարվել), նա ներկայացրեց խնդիրը, որ նա անկախ չէ: Ես մի փոքր խելագարվեցի, բայց որոշեցի միևնույն ժամանակ խոսել նրա հետ: Նա այսպես ներկայացրեց խնդիրը. Որ նա անկախ չէ, և ուսուցիչը բողոքում է: Ես մտածեցի, որ եթե ուսուցիչ կա, նշանակում է, որ նա սովորում է ինչ -որ օժանդակ դպրոցում, և ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ, ինչպես ինձ թվում էր սկզբում:

Ես նրան հարցրեցի. «Ո՞ր դպրոցն ես գնում»: Նա ինձ անվանեց սովորական իրական դպրոց: «Ինչպե՞ս ես սովորում»: Ես հարցրեցի. «Ես երեք չորս ունեմ, մյուս հինգը», - ասաց նա: Իմ տպավորությունը զարգացման խանգարման մասին ոչ մի տեղ չի գնացել: Հետո ես և մայրիկս ասում ենք. «Ի՞նչ է պատահել նրան»: Նա ասում է. «Չգիտեմ: Նա միշտ այդպես էր ասում »: - "Ինչպես միշտ?" - "Ինչպես միշտ. Նախկինում ես շատ վատ էի խոսում, մերսում էի անում նրա համար, ես նման այլ բան էի անում »: Ես ասում եմ. «Ինչպե՞ս ես ընկերներիդ հետ»: «Ոչ մի կերպ, նա չի շփվում ուրիշների հետ, նա ինձ հետ է անընդհատ: Ինչ անել? Սա իմ խաչն է »: Ես ասում եմ ՝ լավ, փորձենք:

Ես նրան հանձնարարություն տվեցի, նա մեկ շաբաթով գնաց, իսկ մեկ շաբաթ անց եկավ և զեկուցեց: Որո՞նք էին առաջադրանքները: Մոտեցեք մարդուն փողոցում և հարցրեք նրան ժամանակի մասին. գնացեք խանութ, գլան գնեք - այդպիսի բան: Ինչ -որ բան նրա մոտ ստացվեց, ինչ -որ բան չստացվեց, բայց գործընթացն իրականում շարունակվեց: Միևնույն ժամանակ, տղան ուրախ էր, և նրա ձայնը ավելի ցածր էր: Եվ ես երջանիկ էի. Գործընթացն ընթացքի մեջ է:

Եվ ինչ -որ կերպ դա չստացվեց մայրիկիս հետ: Feltգացի - ինչ -որ բան էի ասում, բայց ինչ -որ կերպ նա անընդհատ հեռանում էր: Հետո նրան ուղարկեցի ֆիզիոթերապիայի վարժությունների, քանի որ ֆիզիկապես նա ակնհայտորեն բավականին թույլ է: Իսկ իմ գործընկերը ՝ ֆիզիոթերապիայի բաժանմունքի վարիչը, հաջորդ օրը, գալուց հետո, ասում է. «Լսիր, ինչ է անում: Իսկ ի՞նչ կասեք նրա մասին: Ֆիզիոթերապիայի վարժություններ ֆիզիոթերապիայի վարժություններով, բայց ընդհանրապես ի՞նչն է նրան խանգարում »: «Ես ընդհանրապես գաղափար չունեմ: Բացիկի մեջ ես կարդացի, նման բան չկա »: Երբ հարցրեցի, մայրս ասաց. «Այո, նրանք հետազոտեցին, բայց ոչ մի նման բան»: Բայց, այնուամենայնիվ, ֆիզիոգնոմիան տանձաձև է և սա «նյա-նյա-նյա» է:

Ես ասում եմ մայրիկիս. Քանի որ մասամբ այնտեղ կա, այս քրոմոսոմը ՝ Դաունի սինդրոմը, կա որպես ամբողջություն, բայց դա տեղի է ունենում կտորներով, և ինչ -որ բան ինչ -որ տեղ ինչ -որ կերպ: Ի՞նչ էի սպասում, երբ տալիս էի այս հարցը: Ես սպասում էի, որ նա կասի. «Այո, նրանք հետազոտեցին, ոչինչ»: Կամ, ըստ այդմ, «Ես չեմ հիշում, թե ինչի համար է հետազոտվել, բայց, հավանաբար, նաև դրա համար»:Եվ հետո նա ուշագնաց է լինում: Գիտեք, ինչպես 18 -րդ դարում `հո՛պ: Ես շտապեցի, ես բժիշկ չեմ: Ի վերջո, ջուր դրեցի բերանս: Ինչ անել? Հետո նա խելքի է գալիս, և ես ունեմ այդպիսի խորաթափանցություն ՝ հոգեբան, ես գրեթե մեկ տարի նայեցի այս երեխային, այնուհետև գլխի ընկավ, ասում եմ. «Ահա և վերջ, ես ամեն ինչ հասկացա: Դուք Դաունի համախտանիշով երեխա ունեցե՞լ եք »: Նա ասում է. «Ոչ, այդպես չէ»:

Նրանք երիտասարդ էին ամուսնու հետ, և երիտասարդները չեն փորձարկվում, ենթադրվում է, որ Դաունսը ծնվում է որոշակի տարիքից հետո: Նրանք պատրաստ չէին, և նա այժմ ասում է, որ իրեն հիմնականում ճնշում է այն փաստը, որ նա նույնիսկ չի դիմադրել: Երբ ծնվեց նրանց երեխան, նրան ասացին. Ամուսինս եկավ, նրանք ապրում էին զոքանչի հետ, ասում էին, որ պատրաստ չեն այնպիսի բանի, որ իրենց լիարժեք երեխա է պետք: Նա չդիմադրեց, լքեց երեխային, բայց դա նրան խեղդեց: Նա ամուսնալուծվեց ամուսնուց երկրորդ երեխայի ծնվելուց գրեթե անմիջապես հետո: Այս երեխան նորմալ է, նա նահանջեց նրան: Իշտն ասած, մինչ այդ, մինչև չտեսա այս երեխային, մտածեցի, որ դա անհնար է: Հիմա, սա հնարավոր է:

Սա զարգացման խանգարումների ձեւավորման մասին է, սա հատուկ դեպք է: Նա իսկապես ներքևի կարիք ուներ, և ներքև ուղարկվեց նրան, բայց նա հրաժարվեց դրանից, նրան պետք էր երեխա, ով «իմ խաչն է», այսինքն ՝ մենք միասին ենք, մենք միշտ այնտեղ ենք, նա առանց ինձ չի կարող ապրել. մի ներքև … Ես ասում եմ. «Գիտե՞ք ինչ: Դա չափազանց թանկ գին է, որը պետք է վճարել ձեր շորերի համար: Նա պետք է ազատ արձակվի: Գտեք ինքներդ ձեզ, որդեգրեք, եթե դուք ունեք ջարդոններից նյութական անկումներ կատարելու նման փորձ, դուք գիտեք, թե ինչպես վարվել դրա հետ: Եվ ներկայով դուք կկարողանաք: Փաստորեն, գուցե այդ երեխան ողջ է՞ »: Նա ասում է. «Աղջիկ է»: - «Լավ, փնտրիր այդ աղջկան, գուցե դեռ ժամանակ ունես: Բայց ոչ, դուք լաց կլինեք գերեզմանի մոտ: Մինչ դուք փնտրում եք նրան, կգտնեք ուրիշներին, կկարողանաք ընտրել մեկ ուրիշին »: Եվ նա ուրախությամբ փախավ ինչ -որ տեղ: Ընդհանրապես, կան բացարձակապես զարմանալի դեպքեր:

Parentsնողների համար երեխայի զարգացման առկա խանգարումները շտկելու հնարավորությունները գրեթե անվերջ են: Ես տեսա մեկ իրավիճակ, այն նույնպես դուրս է բոլոր սահմաններից `սոցիալապես հարմարեցված միկրոցեֆալուս: Սա, իմ տեսանկյունից, անհնար է, բայց ես, այնուամենայնիվ, տեսա: Էգ շուն պահողը երեխա է ծնել և երկար ժամանակ գնացել է բժիշկների մոտ և հարցրել, թե ինչ է նա: Նա տարավ նրան, նրան ասացին նաև, որ թողնի նրան: Ինչ է միկրոցեֆալուսը, հասկանում եք. Ուղեղը գործնականում այնտեղ է միայն մասամբ, և կեղևի հետ ամեն ինչ վատ է, այսինքն ՝ նրանք չեն խոսում, ընդհանրապես ոչինչ:

Նա գնաց բժիշկների մոտ և հարցրեց. «Ի՞նչ է նա, ինչպե՞ս կարող եմ հասկանալ, թե ինչ է նա»: Մի ծեր հոգեբույժ, իմանալով, որ կինոլոգ է, ասաց նրան. «Ի՞նչ է նա: Նա նման է ձեր շանը: Հասկանում եք, որոշ հրամաններ, հավանաբար, կարող են վերապատրաստվել: Նա ինտելեկտուալ է, ամեն ինչում `շան պես»: "Արդյոք դա ճիշտ է?" - նա ասաց. «Trueիշտ է», - ասաց հոգեբույժը: «Շնորհակալություն», - ասաց նա և հեռացավ և դադարեց բժիշկների մոտ գնալ: Չեմ հիշում, թե ինչ էր նրա անունը սկզբում, նա նրան calledեք էր անվանում: Եվ դուք գիտեք, որ նա նույնիսկ սովորեցրեց նրան շների վրա հրամաններ մշակել, այսինքն ՝ զարգացնել ամրապնդումը: Նա սովորեցրեց Jackեքին, թե ինչպես շները նետել շների վրա, մաքրել պարիսպները, և նա շատ հրամաններ էր հասկանում, ասաց նա ՝ մոտ 150: Անհնար է, բայց դա արվեց, Jackեքը սոցիալապես հարմարեցված էր, ես դա տեսա իմ աչքերով:

Այսինքն ՝ հնարավորություններն անսպառ են: Կրկին, համատեքստը կարևոր է: Ի՞նչը փրկեց այս կնոջն ու նրա Jackեքին: Որ նրան ենթատեքստ տրվեց: Նրան ասացին, թե ինչ է նա, և նրա ենթատեքստն էր. «Եվ ես կարող եմ աշխատել շների հետ»: Եթե ես շուն եմ ստացել, ապա ես կհամոզվեմ, որ նրա հետ ամեն ինչ կարգին է, և նրա հետ ամեն ինչ կարգին է: Գիտե՞ք, թե ինչով նա եկավ ինձ մոտ: Նա հոգեբանի օգնության կարիք չունի: Ինչի համար? Նա եկավ ինձ հարցնելու, թե որ տարիքում կարող եք ձեր կրտսեր դստերը դարձնել Jackեքի, որպեսզի նա կարողանա կատարել իր հրամանները: Որպեսզի նա չդնի Jackեքին մեկի կամ իր հանցագործներից որևէ մեկի վրա: Jackեքը հսկայական է: Քանի տարեկան է դա ողջամիտ: Ես ասում եմ. «Ինչո՞ւ է դա ընդհանրապես խելամիտ»: Նա ասում է. «Մենք հավերժ չենք, հանկարծ նա մեզանից երկար կգերազանցի, ինչ -որ մեկը պետք է նրա հետ լինի …»:

Enseգայական և զգայական

- Ասացեք, խնդրում եմ, ո՞ր տարիքի կարելի է ուղղել երեխայի զարգացումը:

- Քանի որ կա հոգեթերապիա հասկացություն, սկզբունքորեն միշտ կարող ես ուղղել: Տարիքը չգիտեմ: Ես իսկապես չեմ հավատում տարեցների հոգեթերապիային, այնտեղ, իմ կարծիքով, ուղղում չի կարող լինել. Եթե ինչ -որ բան չկա, ուրեմն այն տանելու տեղ չկա, կարող է լինել միայն օժանդակ թերապիա: Ամեն դեպքում, մինչև ուշ հասուն տարիքը, դրանում կասկած չկա:

- Հասուն ե՞րբ:

- «Մինչև ես սկսեցի դուրս գալ տոնավաճառից», համեմատաբար ասած: Ես չգիտեմ: Կրկին, ինչ զարգացում է: 45 տարեկանում ինչ -որ մեկն արդեն իրեն զգում է որպես տարեց, տարեց մարդ, որն արդեն հաստատ «գնում է տոնավաճառից», իսկ ինչ -որ մեկը դեռևս չի լքել դեռահասին 45 տարեկանում:

- Ո՞րն է երեխային սովորեցնելու կարդալ այլ մարդկանց զգացմունքները, արձագանքել դրանց:

- Լավ է, որ այս հարցը տվեցիք: Այստեղ ամեն ինչ շատ պարզ է. Զգացմունքները պետք է ցուցադրվեն, այսինքն `դրանք պետք է լինեն, երեխան պետք է բախվի այն բոլոր հուզական դրսևորումների հետ, որոնք կարող են դրանք կապել իրենց վարքի հետ: Նա պետք է հասկանա, որ ես դա անում եմ, և սա բարկանում է մայրիկի կողմից: Ես դա անում եմ, և նա ընկնում է սենտիմենտալ սիրո վիճակի մեջ և սկսում սեղանին վարդագույն մռութ քսել: Ըստ այդմ, ինձ դուր է գալիս սա, և բոլորը ինձ հավանություն չեն տալիս: Ես դա անում եմ այսպես - և դա հաճելի է տատիկին, և գուցե դա նյարդայնացնում է պապիկին: Երեխան ի ծնե պետք է դիմակայի մարդկային զգացմունքների ամբողջ սպեկտրին և կարողանա դրանք կապել իրենց վարքի հետ:

- Ինչպե՞ս են զգացմունքները կապված ինտելեկտի հետ:

- Գործնականում չկա ինտելեկտ: Ես ձեզ պատմեցի Նաստենկայի մասին: Ինչպե՞ս է դա վերաբերում հետախուզությանը:

- Եթե նա սովորի կարդալ զգացմունքները և հասկանա, որ սա կհանգեցնի մեկին, իսկ սա `մյուսին, նա շահարկելու է մեծերին:

- Երեխան սկսում է շահարկել մեծահասակներին ՝ հասնելով մեկուկես տարվա, ինքնաբերաբար ըստ «Ես կարող եմ քեզ դարձնել» ծրագրի համաձայն: Ինչու է դա կապված հատկապես զգացմունքների հետ, ես չհասկացա: Միգուցե պարզաբանե՞ք: Ենթադրենք, ես գիտեմ, որ դուք սիրում եք որսած ձու և ատում եք կոկոտ ձվերը: Երբ ես հրավիրում եմ ձեզ այցելելու, ես եփած ձու եմ եփելու. Սա մանիպուլյացիա՞ է: Երեխան գիտի, որ հայրիկը սիրում է թեյ երկու կտոր շաքարով և կիտրոնով, և պապիկը թեյ է խմում առանց շաքարի, բայց երկու տոպրակով: Եվ ցանկանալով դրական շոյվել, նա այդ թեյը պատրաստում է հայրիկի, և, համապատասխանաբար, պապիկի ժամանման համար: Սա մանիպուլյացիա՞ է:

- Եթե ուզում է ինչ -որ բան ստանալ, թեյ է բերում:

- Փաստն այն է, որ սա երեխայի հարցը չէ, սա ձեր հարցն է: Եթե մուլտֆիլմերը միացնում եք ՝ ի պատասխան ճայ բերելու, ապա, պետք է խոստովանեք, որ դա երեխայի հետ կապ չունի, դա ձեզ հետ է:

- Դուք ասում եք `մանկավարժական անտեսում, բայց միևնույն ժամանակ դա տվեք զարգացմանը …

- Դուք կարող եք երեխային ուղարկել փողոց, կարող եք երեխային տալ զարգացմանը - երկուսն էլ մոտ են: Եթե խոսքը փոքր երեխայի մասին է, այլ ոչ թե կրթություն ստացող ավելի մեծահասակի, ապա սա դրան մոտ է: Աշխատասեր թաղամասերից ազնիվ մայրեր, երբ գալիս են ինձ մոտ իրենց փոքր երեխաների հետ, երբ ասում եմ. «Նա մեկուկես տարեկան է, ինչու՞ նրան ուղարկեցիք« Խելացի և խելացի »խումբ»: - «Տե՛ր, մեկուկես ժամ սուրճ խմել առանց նրա», - անկեղծորեն ասում են ինձ ծխախոտի գործարանի աշխատող մայրերը: Բարձրագույն կրթություն ունեցող մայրիկները հաճախ լուրջ դեմք են ունենում այս վայրում:

- Ինչպե՞ս եք վերաբերվում երեխաների աջ կիսագնդի զարգացման մեթոդներին: Zhոխովի տեխնիկան, օրինակ.

- Գիտեք, ես դրա հետ կապ չունեմ: Հիշում եմ, որ ես ընկերներ էի Ալեքսանդր akախարովի հետ, նա 25-30 տարի առաջ շարունակում էր այս գաղափարով պտտվել, որ անհրաժեշտ է զարգացնել այդ կիսագունդը, այս կիսագունդը: Փաստն այն է, որ միջհիսֆերային անհամաչափությունը ձևավորվում է մինչև յոթ տարեկան հասակը, այն իրականում ձևավորվում է նյարդաֆիզիոլոգիական հաստատմամբ, այնպես որ ես չգիտեմ այս բոլոր ծորակներն ու ծորակները: Բացի այդ, դուք հասկանում եք. 20% -ը աջլիկ են, 7% -ը կամ 8% -ը ձախլիկներ են, մնացածը երկիմաստ են: Կարծում եմ, որ դա չպետք է մեծ վնաս հասցնի: Երեխաները շատ դիմացկուն են:

- Դուք ասում եք, որ նման թեման շեղվել է այն բանից, որ դպրոցում երեխաները միջինացված են:

- Չէ, դու ինչ ես, նրանք միջինացված չեն:

- Նրանք սպանում են ստեղծագործությունը:

- Այնտեղ ոչ ոք չի սպանում ստեղծագործությունը: Պարզապես մեր ստանդարտ ծրագիրը կառուցված է ձախ ուղեղի վրա, այսինքն ՝ մեկ խնդիր, մեկ լուծում: Սա իրականում ճիշտ է: Թե՞ ուզում եք ասել, որ իսկապես ստեղծագործ մարդը կասի, որ նախադասության մեջ կա չորս ենթական և հինգ բայ ՝ «Թռչունը թռավ դեպի հարավ»: Իհարկե ոչ. Կա մեկ ենթական և մեկ բայ: Սրա վրա է հիմնված ուսումը, այնպես որ մի կրճատեք գոնե ստեղծագործական շրջանը:

- Ութին դպրոց գնա՞լ:

- Օ Oh, առանձին -առանձին, բացարձակապես: Ինչ -որ մեկին դա պետք է վեցին, մեկին `ութին:

- Շատերը սկսեցին օգտվել տնային կրթությունից: Ինչպե՞ս եք վերաբերվում դրան, չե՞ք կարծում, որ այս երեխան ինչ -որ կերպ ցավում է սոցիալական զարգացման մեջ:

- Այո լավ. Լսեք, մեր ազնվականները սերունդներով կրթվել են տանը, և չասել, որ մեր ազնվականները այդքան լիովին հետամնաց դասարան էին: Իհարկե, նրանց համար ամեն ինչ վատ ավարտվեց: Բայց մյուս կողմից, ի վերջո, ամեն ինչ վատ է ավարտվում բոլորի համար, հասկանում եք, որ հին կայսրությունները բոլորը փլուզվեցին, ես Ախենաթենի մասին չեմ խոսում:

Բանն այն է, որ երեխաները շատ անկայուն համակարգ են: Եթե մայրը ցանկանում է գլխի ճողվածք իր համար և ցանկանում է երեխային սովորեցնել տանը, նա իրավունք ունի դա անել, սա իր երեխան է, նա ուզում է այն ուտել շիլայով: Հիշեք, դպրոցական շարադրությունների արտահայտություններ, ես դրանք շատ եմ սիրում. «Այն, ինչ ես ծնեցի, ուրեմն ես քեզ կսպանեմ», - ասաց Տարաս Բուլբան և երեք մետր հեռու գնաց: Բայց, իհարկե, սա պետք է նկատի ունենալ. Եթե մենք երեխային տալիս ենք տնային կրթություն, ապա ինչ -որ տեղ մենք պետք է նրան ապահովենք նաև սոցիալական զարգացմամբ: Սա էլ պետք է կազմակերպենք: Եթե դպրոցական տարբերակում մենք չպետք է դա կազմակերպենք, երեխան կքայլի մեզ հետ, իսկ հետո նրանք միասին կգնան դպրոցից, այնուհետև դեռ գնում են շրջապատի, երկարացված օրվա և այլուր, այնուհետև այն մայրիկի մոտ, ով բարձրացնել երեխայի կրթությունը տանը, դրա մասին պետք է մտածել: Վերջ:

- Ասացեք, խնդրում եմ, երկվորյակների զարգացման նորմեր կա՞ն: Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնել:

- Երկվորյակները սովորաբար միշտ մի փոքր ուշանում են: Սա նորմալ է, քանի որ նրանք կամ ամրագրված են միմյանց վրա, կամ կիսով չափ կրճատվում են: Հիշում եմ, որ երկվորյակներ ՝ տղա և աղջիկ, եկան ինձ մոտ. Այնտեղ տղան հաշվել գիտեր, աղջիկը կարդալ գիտեր, նրանք 6 տարեկան էին: Ուսուցիչն ասաց, որ երկուսն էլ մտավոր հետամնաց են: Ամեն ինչ կարգին է. Բանն այն էր, որ տղան գիտեր կոշիկի կապեր կապել, իսկ աղջիկը `կոճակներ ամրացնել: Եվ տղան երկուսին կապեց, իսկ աղջիկը երկուսն էլ կոճակեց: Եթե դուք իսկապես նորմ եք ուզում, ապա դրանք պետք է առանձնացվեն և առանձին վերաբերվեն մեկի, առանձին ՝ մյուսի հետ, հակառակ դեպքում նրանք ինչ -որ բան կկիսեն:

- correctlyի՞շտ լսեցի, որ ծնողն իր ներսում որոշում է, թե որն է իր համար նորմ:

- Իհարկե: Եվ ոչ թե ձեր ներսում, այլ ցանկալի է այն ինչ -որ կերպ գիտակցության բերել, այսինքն ՝ եթե դա որոշեք անգիտակից մակարդակով, ապա ստիպված կլինեք ապրել ըստ Յունգի. Կոլեկտիվ անգիտակից վիճակում:

- Հետո ծնողը շփվում է սոցիալական կառույցների `մանկապարտեզի, դպրոցի հետ, որոնք ունեն այս կորը:

- Սա, եթե նա ընտրի: Հենց հիմա նրանք տվեցին այն հարցը, որ դուք կարող եք, օրինակ, չշփվել դպրոցի հետ:

- Ասենք, նա ընտրում է փոխազդեցությունը: Իսկ դպրոցն ասում է. «Ձեր երեխան նորմա չէ»: Եվ իմ գլխում կա հասկացում, որ իմ երեխան նորմ է: Ինչպես այն ժամանակ: Որո՞նք են ծնողի գործողությունները:

- Theնողը սխալ բան է ընտրում `իր երեխայի« նորմա կամ նորմ »: Եվ նա ընտրում է, թե որն է իր համար նորմ: Օրինակ, նա ընտրեց. Նորմը լիարժեք սոցիալական հարմարվողականություն է: Եվ հետո նա իր երեխային տանում է դեպի լիարժեք սոցիալական հարմարվողականության ճանապարհ: Եթե, օրինակ, երեխան ունի զարգացման ակնհայտ խանգարում, նույն Դաունի սինդրոմը, քանի որ մենք խոսում էինք նրա մասին, ապա ծնողը նրան սովորեցնում է հնարավորության սահմաններում և տանում նրան լիարժեք սոցիալական հարմարվողականության, օրինակ ՝ աշխատելու հարևան սուպերմարկետ, որտեղ բոլորը կսիրեն և ուրախությամբ կընդունեն նրան: Բանն այն է, որ մենք որոշում ենք կայացնում մեր երեխայի երթուղու մասին, եթե նա որևէ անհամապատասխանություն ունի մեր կառույցների դեմքի ընդհանուր արտահայտության հետ:

- Եթե խոսքը ոչ թե ծնողական համատեքստի, այլ, ասենք, այն մանկավարժի մասին է, ով աշխատում է այս երեխաների հետ, կարո՞ղ է ինքն իր ներսում որոշել իր նորմը:

- Այո: Ավելին, նա դա անում է, մենք դրա մասին ոչինչ չենք կարող անել: Ուսուցիչը միշտ դա անում է: Եթե առաջին դասարանի ուսուցչուհին զգում է, որ 45 րոպե նստած երեխան, որը ժամանակ առ ժամանակ ձեռքը բարձրացնում է, սովորական է, և այն երեխան, ով չի կարող դա անել, նորմ չէ, մենք պետք է հաշվի առնենք, թե նա ինչ ունի: նրա գլուխը, սա

- Ուրեմն արժե փոխել ուսուցչուհուն, եթե տեսնենք, որ նրա կայուն նորմը հակասում է, ինչպե՞ս է նա անընդհատ փտածություն տարածում երեխայի վրա:

- Մտածիր, կշռիր:

- Կա՞ որևէ հայեցակարգ `բավարար թվով մարդկանց խմբում ավագ նախադպրոցական տարիքի և կրտսեր աշակերտների սոցիալականացման համար:

-Չէ, լավ, դու ի՞նչ ես: Դա շատ բան կախված է երեխայի խառնվածքից, նրա նյարդային համակարգի հզորությունից: Կան երեխաներ, որոնք ընդհանրապես չեն դիմանում ամբոխին, երեխային չեն կարող բերել ոչ մի տոն:

- Եթե նա ունի միայն մեկ ընկեր, և նա անընդհատ շփվում է նրա հետ:

- Եթե երեխան ունի մեկ ընկեր, ում հետ նա շփվում է, սա արդեն լավ է, հատկապես, եթե գործ ունենք երեխայի հետ, որի մոտ արգելակման գործընթացը գերակշռում է գրգռման գործընթացին: Որպես կանոն, նրանք ունեն մեկ ընկեր - սա նրանց համար բացարձակ նորմ է: Եվ եթե երեխան ընդհանրապես չի կարող կապ հաստատել, բացի մեկ երեխայի հետ, իհարկե, պետք է աշխատել դրա հետ.

- Եթե նա մեկ առ մեկ է, ուրեմն կարող է:

-Եթե նա կարող է անհատական կապ հաստատել այս հինգ երեխաներից որևէ մեկի հետ, ապա երեխայի հետ ամեն ինչ կարգին է:

-Կարո՞ղ է նորմ հասկացությունը տարբեր լինել ձախլիկների և աջլիկների համար:

- Իհարկե: Փաստն այն է, որ մեր մշակույթը, նյութական մշակույթը, դասավորված է աջլիկների տակ: Ասենք ճապոնական մշակույթում `ոչ, նրանք գրում են վերևից ներքև և ուտում փայտիկներով: Մեզ, իհարկե, ավելի դժվար է ձախլիկների համար:

- Ի՞նչ անել նրանց հետ:

- Ոչինչ չանել: Oneամանակին ես շփվում էի akախարովի հետ, ով կարծում էր, որ ինչ -որ բան պետք է անմիջապես անել, բայց ես դեռ չէի հասկանում, թե ինչ: Ոչինչ: Ընդունեք այնպես, ինչպես կա, և տեղյակ եղեք, որ նյութական աշխարհում, որը նախատեսված է աջլիկների համար, ձախլիկները բախվում են լրացուցիչ դժվարությունների: Ինչպես ակնոցով երեխան լրացուցիչ դժվարություններ ունի, այնպես էլ հարթ ոտքերով երեխան լրացուցիչ դժվարություններ ունի: Եւ ինչ?

- Արդեն զգացում ունե՞ք, որ նրա ներսում ամեն ինչ այլ կերպ է դասավորված:

-Սա ամերիկյան ֆիլմերի ստեղծած պատրանք է, հիմնականում:

- Կարո՞ղ եմ խոսել շատ փոքրիկների մասին: Ինչպե՞ս կարելի է նորմայից շեղում ավելի վաղ ախտորոշել, եթե դրանք ակնհայտ չեն ՝ ուղեղի նույն միկրո-վնասվածքները:

- Եթե կյանքի առաջին տարում նյարդաբանը որոշ ախտորոշումներ է արել, անկախ ամեն ինչից, ապա սա պետք է հիշել: Սրա հետ պետք չէ որևէ հատուկ բան անել, պարզապես հիշեք, քանի որ այն կարող է խաղացվել ավագ նախադպրոցական և հիմնական դպրոցական տարիքում:

- Ի՞նչ անել դրա հետ:

- Ահա, այն ամենը, ինչ կարող եմ ասել այս մասին, գրված է իմ «Ներքնակի երեխաներ և աղետալի երեխաներ» գրքում:

- Որպես կենսաբան, ասա ինձ, արդյո՞ք բոլոր Կեսարներն ունեն այդպիսի պարտություններ:

- Ոչ, իհարկե, ոչ բոլորի համար, չնայած մեր բժշկությունը Կեսարիային համարում է ռիսկային խումբ:

- Իսկ եթե հիպո- և հիպերտոնիկությունը դրվե՞լ է ծննդյան ժամանակ:

- Դա նույնպես ոչինչ չի նշանակում: Պետք է իմանալ, թե ինչ էր դա, բայց, որպես կանոն, 20 -ից 19 դեպքում դա ոչինչ չի նշանակում:

- Որքանո՞վ կարող է երեխայի վրա ազդել, եթե նորմերը և ոչ նորմերը գնահատելիս դրանք պիտակավորված են ինչ-որ պիտակներով:

- Եթե դուք ունեք ամենափոքր հնարավորությունը `դադարեցնել ձեր երեխայի ցանկացած պիտակ, այդ թվում` «շատ շնորհալի երեխայի» վրա, միշտ դադարեցրեք:

- Ինչպե՞ս: Եթե դա անում են ծնողները խաղահրապարակում, դպրոցի ուսուցիչը:

- Եթե հնարավոր է. Դուք ձեր երեխայի հետ 24 ժամ չեք, բայց եթե դա դադարեցնելու ամենափոքր հնարավորությունը լինի, դուք պետք է դա անեք:

- Որքա՞ն է անհրաժեշտ նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղերին մասնակցելը:

-Ինչքան գոհ ես:

- Եթե պարզապես ուզում ես անվերջ խաղալ նրա հետ:

- Ես խորհուրդ եմ տալիս ձեզ փորձարկել. Ազատություն տվեք ինքներդ ձեզ, խաղացեք դրա հետ անվերջ: Երբ հիվանդանաս, կհասկանաս:

- Դուք խոսեցիք պլաստիկ խաղալիքների մասին: Անձամբ ինչպե՞ս եք վերաբերվում Lego կոնստրուկտորին:

- Նա այնքան քաղցր է:

- Ասա ինձ, կա՞ն փարոսներ, որ ինչ -որ բան շատ հստակ կենսունակություն է պահանջում: Այժմ 18-ամյա երիտասարդների շրջանում ինքնասպանությունների հետ կապված ինչ-որ պարզապես սարսափելի իրավիճակ է ստեղծվել: Որտեղ փնտրել այս արմատները:

- Կարծում եմ, որ դա անհատական է: Այսպես ասեմ. Գիտեք, ամբողջ խնդիրն այն է, որ 2, 5 տարվա ընթացքում սահմանները չդրվեցին … ոչ: Կարծում եմ, որ այս ամենից հետո անհատական բաներ են: Բայց շատ ինքնասպանության բաները, իհարկե, վաղ մանկության շնորհալիությունն են: Եթե դուք հանկարծ ստացաք այն այստեղ, և սկսեցիք խաղալ այն, ապա ձեզ, իհարկե, պետք է դիտել, դիտել և դիտել: Քանի որ, գիտեք, այն կվերադառնա նորմալ: Պատանեկության ավարտին ՝ 15, 16, 17, 18 տարեկան հասակում: Նա 17 տարի ապրել է որպես շնորհալի, իսկ հետո հասկացել է, կամ նրան ասել են. «Դու նման ես բոլորին, ինչու՞ ես սարսափում»: Եվ նա ինքն է տեսնում, որ ինքը նման է բոլորին, այլ բան անել չի կարող. Սա, իհարկե, սարսափ է: Ավելի լավ է ընդհանրապես չխաղալ:

Կատերինա Վադիմովնա Մուրաշովա

Գործում է մանկական և ընտանեկան հոգեբան ՝ ավելի քան 15 տարվա փորձով

Մանկագիր

Պատրաստված է Թամարա Ամելինա