Թող երեխաները խաղան

Video: Թող երեխաները խաղան

Video: Թող երեխաները խաղան
Video: Թող երեխաները մի քիչ ֆուտբոլ խաղան. չորս օր ոչ աշխատանքային կլինի 2024, Երթ
Թող երեխաները խաղան
Թող երեխաները խաղան
Anonim

Ես մեծացել եմ հիսունականներին: Այդ օրերին երեխաները երկու տեսակի կրթություն էին ստանում ՝ նախ ՝ դպրոց, և երկրորդ, ինչպես ասում եմ ՝ որս և հավաք: Ամեն օր դասերից հետո մենք դուրս էինք գալիս դրսի հարևանների երեխաների հետ խաղալու և սովորաբար վերադառնում էինք մութն ընկնելուց հետո: Մենք խաղացինք ամբողջ հանգստյան օրերին և ամռանը: Մենք ժամանակ ունեինք ինչ -որ բան ուսումնասիրելու, ձանձրանալու, ինչ -որ բան անելու համար, պատմությունների մեջ մտնելու և դրանցից դուրս գալու, ամպերի մեջ մտնելու, նոր հոբբիներ գտնելու, ինչպես նաև կարդալու կոմիքսներ և այլ գրքեր, որոնք մենք ցանկանում էինք, և ոչ պարզապես այն, ինչ մեզ խնդրել էին …

Ավելի քան 50 տարի մեծահասակները քայլեր են ձեռնարկում երեխաներին խաղալու հնարավորությունից զրկելու համար: Հովարդ Չուդակովն իր «Երեխաները խաղում են. Ամերիկայի պատմություն» գրքում 20 -րդ դարի առաջին կեսը նկարագրեց որպես մանկական խաղի ոսկե դարաշրջան. 1900 -ին մանկական աշխատանքի անհետաձգելի կարիքը անհետացավ, և երեխաները շատ ազատ ժամանակ ունեցան: Բայց 1960 -ականներից մեծահասակները սկսեցին սահմանափակել այս ազատությունը `աստիճանաբար ավելացնելով երեխաներին դպրոցում անցկացնելու ժամանակը և, որ ավելի կարևոր է, թույլ տալով նրանց ավելի ու ավելի քիչ խաղալ ինքնուրույն, նույնիսկ այն դեպքում, երբ նրանք դպրոց չեն և չեն սովորում: դասեր: Բակային խաղերի տեղը սկսեցին զբաղվել սպորտային գործունեությամբ զբաղվողները, իսկ մեծահասակների ղեկավարած արտադպրոցական շրջանակները զբաղվեցին զբաղմունքների տեղ: Վախը ստիպում է ծնողներին ավելի ու ավելի քիչ թույլ տալ իրենց երեխաներին փողոց դուրս գալ միայնակ:

Timeամանակի ընթացքում մանկական խաղերի անկումը համընկնում է երեխաների հոգեկան խանգարումների թվի աճի սկզբի հետ: Եվ դա չի կարող բացատրվել նրանով, որ մենք սկսեցինք ավելի շատ հիվանդություններ ախտորոշել: Օրինակ, այս ամբողջ ընթացքում ամերիկացի դպրոցականներին պարբերաբար տրվում են կլինիկական հարցաթերթիկներ, որոնք հայտնաբերում են անհանգստությունն ու դեպրեսիան, և դրանք չեն փոխվում: Այս հարցաթերթիկները ցույց են տալիս, որ այն երեխաների մասնաբաժինը, որոնք տառապում են այն, ինչ այժմ կոչվում է անհանգստության խանգարում և խոշոր դեպրեսիա, այսօր 5-8 անգամ ավելի բարձր է, քան 1950-ականներին: Նույն ժամանակահատվածում 15 -ից 24 տարեկան երիտասարդների շրջանում ինքնասպանությունների տոկոսն ավելի քան կրկնապատկվել է, իսկ մինչև 15 տարեկան երեխաների շրջանում `քառապատկվել: Նորմատիվ հարցաշարերը, որոնք բաժանվել են քոլեջի ուսանողներին 1970 -ականների վերջից, ցույց են տալիս, որ երիտասարդները դառնում են ավելի քիչ կարեկցող և ավելի ինքնասիրահարված:

Բոլոր կաթնասունների երեխաները խաղում են: Ինչո՞ւ: Ինչո՞ւ են նրանք էներգիա վատնում, վտանգում իրենց կյանքն ու առողջությունը, ուժ ձեռք բերելու փոխարեն ՝ թաքնվելով ինչ -որ անցքում: Էվոլյուցիոն տեսանկյունից առաջին անգամ գերմանացի փիլիսոփա և բնագետ Կարլ Գրոսը փորձել է պատասխանել այս հարցին: 1898 թ. -ին իր «Կենդանիների խաղ» գրքում նա առաջարկեց, որ խաղը ծագում է բնական ընտրությունից `որպես գոյատևելու և վերարտադրվելու համար անհրաժեշտ հմտությունները սովորելու միջոց:

Գրոոսի խաղի տեսությունը բացատրում է, թե ինչու են երիտասարդ կենդանիները ավելի շատ խաղում, քան մեծահասակները (նրանք դեռ շատ բան ունեն սովորելու), և ինչու է կենդանու գոյատևումը ավելի քիչ կախված բնազդներից և ավելի շատ հմտություններից, այնքան հաճախ է խաղում: Մեծ մասամբ հնարավոր է կանխատեսել, թե ինչ կխաղա կենդանին մանկության մեջ ՝ ելնելով այն հմտություններից, որոնք անհրաժեշտ կլինեն գոյատևման և վերարտադրության համար. Առյուծի ձագերը վազում են մեկը մյուսի հետևից կամ սողում զուգընկերոջ հետևից, որպեսզի հետո անսպասելիորեն հարվածեն նրա վրա:, իսկ զեբրի քուռակները սովորում են փախչել ու խաբել թշնամու սպասելիքները:

Գրոոսի հաջորդ գիրքը «Մարդու խաղը» (1901) գիրքն էր, որտեղ նրա վարկածը տարածվում էր մարդկանց վրա: Մարդիկ ավելի շատ են խաղում, քան մյուս բոլոր կենդանիները: Մարդկային երեխաները, ի տարբերություն այլ տեսակների երեխաների, պետք է սովորեն շատ բաներ ՝ կապված այն մշակույթի հետ, որում նրանք պետք է ապրեն: Հետևաբար, բնական ընտրության շնորհիվ երեխաները խաղում են ոչ միայն այն, ինչ անհրաժեշտ է բոլոր մարդկանց (ասենք ՝ երկու ոտքով քայլել կամ վազել), այլև իրենց հատուկ մշակույթի ներկայացուցիչների համար անհրաժեշտ հմտություններով (օրինակ ՝ կրակել, կրակել նետեր կամ անասուններ արածեցնել) …

Գրոոսի աշխատանքի հիման վրա ես հարցազրույց վերցրի տասը մարդաբաններից, ովքեր ընդհանուր առմամբ ուսումնասիրել են երեք մայրցամաքների որս հավաքող յոթ տարբեր մշակույթներ: Պարզվեց, որ որսորդներն ու հավաքողները չունեն դպրոցի նման ոչինչ. Նրանք կարծում են, որ երեխաները սովորում են դիտելով, ուսումնասիրելով և խաղալով: Պատասխանելով իմ հարցին, թե «Որքա՞ն ժամանակ են ձեր երեխաները խաղում խաղալու համար» հարցին և ավարտելով 15-19 տարին (երբ նրանք, իրենց կամքով, սկսում են իրենց վրա վերցնել մեծահասակների որոշ պարտականություններ):

Տղաները խաղում են հետապնդում և որս: Աղջիկների հետ նրանք խաղում են արմատախիլ, ծառ բարձրանալով, խոհարարություն պատրաստելով, տնակներ կառուցելով, փորված կանոներ և իրենց մշակույթների համար կարևոր այլ բաներ: Խաղալու ընթացքում նրանք վիճում և քննարկում են հարցեր, ներառյալ այն, որոնց մասին նրանք լսել են մեծահասակներից: Նրանք պատրաստում և նվագում են երաժշտական գործիքներ, պարում ավանդական պարեր և երգում ավանդական երգեր, իսկ երբեմն էլ, սկսած ավանդույթից, գալիս են իրենց սեփականը: Փոքր երեխաները խաղում են վտանգավոր իրերի հետ, ինչպիսիք են դանակը կամ կրակը, քանի որ «ուրիշ ինչպե՞ս կարող են սովորել դրանք օգտագործել»: Նրանք անում են այս ամենը և շատ ավելին ՝ ոչ այն պատճառով, որ ինչ -որ մեծահասակ նրանց դրդում է դրան, նրանք պարզապես զվարճանում են դրանով խաղալով:

Parallelուգահեռաբար, ես հետազոտություններ էի կատարում Մասաչուսեթսի շատ անսովոր դպրոցի ՝ Սադբերիի հովտի դպրոցի աշակերտների մոտ: Այնտեղ աշակերտները, ովքեր կարող են լինել չորսից տասնինը տարեկան, ամբողջ օրը անում են այն, ինչ ցանկանում են. Արգելվում է միայն խախտել դպրոցի որոշ կանոններ, որոնք, սակայն, ոչ մի կապ չունեն կրթության հետ, այս կանոնների խնդիրը բացառապես պահպանել խաղաղությունն ու կարգուկանոնը:

Մարդկանց մեծամասնության համար սա խենթ է թվում: Բայց դպրոցը գոյություն ունի 45 տարի, և այս ընթացքում մի քանի հարյուր մարդ է ավարտել, և ամեն ինչ կարգին է: Պարզվում է, որ մեր մշակույթում երեխաները, որոնք մնացել են իրենց մեջ, ձգտում են սովորել այն, ինչ արժեքավոր է մեր մշակույթում, և հետագայում նրանց հնարավորություն է տալիս գտնել լավ աշխատանք և վայելել կյանքը: Խաղի միջոցով դպրոցի աշակերտները սովորում են կարդալ, հաշվել և օգտագործել համակարգիչներ, և նրանք դա անում են նույն կրքով, ինչ որսորդ -հավաքող երեխաները սովորում են որս անել և հավաքվել:

Sudbury Valley School- ը կիսում է որսորդ-հավաքողների խմբերը (միանգամայն իրավացիորեն) այն գաղափարը, որ կրթությունը պետք է լինի ոչ թե մեծահասակների, այլ երեխաների պարտականությունը: Երկու դեպքում էլ մեծահասակները հոգատար և բանիմաց օգնականներ են, այլ ոչ թե դատավորներ, ինչպես սովորական դպրոցներում: Նրանք նաև տարիքային բազմազանություն են ապահովում երեխաների համար, քանի որ խառը տարիքային խմբում խաղն ավելի լավ է կրթության համար, քան հասակակիցների խաղը:

Ավելի քան քսան տարի մարդիկ, ովքեր ձևավորել են կրթության օրակարգը Արևմուտքում, մեզ հորդորել են հետևել ասիական դպրոցների օրինակին `առաջին հերթին ճապոնական, չինական և հարավկորեական: Այնտեղ երեխաներն ավելի շատ ժամանակ են տրամադրում ուսումնասիրելուն և, որպես արդյունք, ստանդարտացված միջազգային թեստերի ավելի բարձր միավորներ են ստանում: Բայց հենց այդ երկրներում ավելի ու ավելի շատ մարդիկ են իրենց կրթական համակարգերը անվանում ձախողված: The Wall Street Journal- ի վերջին հոդվածում չինացի հայտնի մանկավարժ և մեթոդիստ iangզյան Սուեկինը գրել է. կրթության համար … Մենք կհասկանանք, որ չինական դպրոցները փոխվում են դեպի լավը, երբ գնահատականները սկսում են ընկնել »:

Մի քանի տասնամյակ շարունակ բոլոր տարիքի ամերիկացի երեխաները `մանկապարտեզից մինչև դպրոցի ավարտը, անցնում են այսպես կոչված Torrance Creative Thinking Tests- ը` ստեղծագործության համապարփակ միջոց:Այս ուսումնասիրությունների արդյունքները վերլուծելուց հետո հոգեբան Կյունհի Կիմը եզրակացրեց, որ 1984 -ից մինչև 2008 թվականը յուրաքանչյուր դասի թեստի միջին միավորը ընկել է ավելի քան ընդունելի շեղումը: Սա նշանակում է, որ 2008 -ին երեխաների ավելի քան 85% -ն ավելի վատ ցուցանիշներ են ունեցել, քան 1984 -ին միջին երեխաները: Վրաստանի համալսարանի գործընկերների հետ հոգեբան Մարկ Ռանկոյի մեկ այլ ուսումնասիրություն ցույց տվեց, որ Torrance թեստերը ավելի լավ են կանխատեսում երեխաների ապագա կատարողականը, քան IQ թեստերը, ավագ դպրոցի կատարողականը, դասընկերների գնահատականները և այսօր հայտնի բոլոր մյուս մեթոդները:

Մենք հարցրինք Սադբերիի հովտի շրջանավարտներին, թե ինչ են նրանք խաղում դպրոցում և որ ոլորտներում են նրանք աշխատում ավարտելուց հետո: Շատ դեպքերում այս հարցերի պատասխանները փոխկապակցված էին: Շրջանավարտների թվում էին պրոֆեսիոնալ երաժիշտներ, ովքեր շատ էին սովորում երաժշտություն մանկության տարիներին, և ծրագրավորողներ, ովքեր մեծ մասամբ համակարգիչ էին նվագում: Մի կին ՝ զբոսաշրջային նավապետ, ամբողջ ժամանակ դպրոցում անցկացրել է ջրի մեջ ՝ սկզբում խաղալիք նավակներով, ապա իսկական նավակներով: Իսկ պահանջված ինժեները և գյուտարարը, ինչպես պարզվեց, իր մանկության տարիներին տարբեր առարկաներ էր պատրաստում և ապամոնտաժում:

Խաղալը սոցիալական հմտություններ ձեռք բերելու լավագույն միջոցն է: Պատճառը նրա կամավորության մեջ է: Խաղացողները միշտ կարող են լքել խաղը, և նրանք դա անում են, եթե նրանք չեն սիրում խաղալ: Հետևաբար, յուրաքանչյուրի նպատակը, ով ցանկանում է շարունակել խաղը, բավարարել ոչ միայն սեփական, այլև այլ մարդկանց կարիքներն ու ցանկություններն են: Սոցիալական խաղից օգտվելու համար մարդը պետք է լինի համառ, բայց ոչ չափազանց ավտորիտար: Եվ պետք է ասեմ, որ սա վերաբերում է ընդհանրապես սոցիալական կյանքին:

Դիտեք խաղացող երեխաների ցանկացած խումբ: Դուք կգտնեք, որ նրանք անընդհատ բանակցում են եւ փոխզիջումներ են փնտրում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր շատ ժամանակ խաղում են «ընտանիք», որոշում են, թե ով կլինի մայր, ով կլինի երեխա, ով կարող է տանել, թե ինչ և ինչպես է կառուցվելու դրաման: Կամ վերցրեք տարբեր տարիքի մի խումբ, որը բեյսբոլ է խաղում բակում: Կանոնները սահմանում են երեխաները, այլ ոչ թե արտաքին իշխանությունները ՝ մարզիչները կամ մրցավարները: Խաղացողները պետք է իրենք բաժանվեն թիմերի, որոշեն, թե որն է արդար և ինչը ոչ, և շփվեն հակառակորդ թիմի հետ: Բոլորի համար ավելի կարեւոր է շարունակել խաղը եւ վայելել այն, քան հաղթել:

Չեմ ուզում երեխաներին չափազանց իդեալականացնել: Նրանց մեջ կան խուլիգաններ: Բայց մարդաբաններն ասում են, որ որսորդ հավաքողների շրջանում գործնականում չկա խուլիգանություն կամ գերիշխող վարքագիծ: Նրանք չունեն առաջնորդներ, չունեն իշխանության հիերարխիա: Նրանք ստիպված են կիսել ամեն ինչ եւ անընդհատ շփվել միմյանց հետ, քանի որ դա անհրաժեշտ է նրանց գոյատեւման համար:

Կենդանիներ խաղացող գիտնականները նշում են, որ խաղի հիմնական նպատակներից է սովորել, թե ինչպես էմոցիոնալ և ֆիզիկական կերպով հաղթահարել վտանգները: Երիտասարդ կաթնասունները, խաղալիս, կրկին ու կրկին իրենց դնում են չափավոր վտանգավոր և ոչ շատ սարսափելի իրավիճակներում: Որոշ տեսակների ձագերը անհարմար ցատկում են ՝ դժվարացնելով իրենց վայրէջքը, մյուսների ձագերը վազում են ժայռի եզրով, ճյուղից ճյուղ ցատկում վտանգավոր բարձրության վրա կամ կռվում միմյանց հետ ՝ իրենց հերթին հայտնվելով խոցելի վիճակում, Մարդկային երեխաները, ինքնուրույն, նույնն են անում: Նրանք աստիճանաբար, քայլ առ քայլ, գալիս են ամենավատ վախի, որին կարող են դիմանալ: Երեխան կարող է դա անել միայն ինքն իրեն, ոչ մի դեպքում չպետք է ստիպել կամ դրդել. Դաժան է ստիպել մարդուն վախի զգացում, որին նա պատրաստ չէ: Բայց սա հենց այն է, ինչ անում են ԱՊ ուսուցիչները, երբ դասարանի բոլոր երեխաներից պահանջում են պարանը բարձրանալ առաստաղին կամ ցատկել այծի վրայով: Այս նպատակի սահմանման դեպքում միակ արդյունքը կարող է լինել խուճապը կամ ամոթը, ինչը միայն նվազեցնում է վախին դիմակայելու ունակությունը:

Բացի այդ, երեխաները զայրանում են, երբ խաղում են: Դա կարող է առաջանալ պատահական կամ կանխամտածված մղումից, ծաղրից կամ սեփականը պնդելու ձեր անկարողությունից:Բայց երեխաները, ովքեր ցանկանում են շարունակել խաղալ, գիտեն, որ զայրույթը կարելի է զսպել, որ այն չպետք է դրսից ազատվի, այլ կառուցողականորեն օգտագործվի իրենց շահերը պաշտպանելու համար: Ըստ որոշ զեկույցների, այլ տեսակների երիտասարդ կենդանիները նույնպես սովորում են կարգավորել զայրույթը և ագրեսիան սոցիալական խաղի միջոցով:

Դպրոցում մեծահասակները պատասխանատու են երեխաների համար, որոշումներ են կայացնում նրանց փոխարեն և զբաղվում նրանց խնդիրներով: Խաղի մեջ երեխաներն իրենք են դա անում: Երեխայի համար խաղը մեծահասակների փորձ է. Այսպես նրանք սովորում են վերահսկել իրենց վարքագիծը և պատասխանատվություն կրել իրենց համար: Երեխաներին զրկելով խաղից, մենք ձևավորում ենք կախվածություն և զոհ դարձած մարդիկ, ովքեր ապրում են այն զգացումով, որ իշխանության ղեկին գտնվող մեկը պետք է ասի նրանց, թե ինչ անել:

Մեկ փորձի ժամանակ առնետներին և կապիկ ձագերին թույլատրվեց մասնակցել ցանկացած այլ սոցիալական փոխազդեցության, բացի խաղից: Արդյունքում նրանք վերածվեցին զգացմունքային հաշմանդամ մեծահասակների: Հայտնվելով ոչ շատ վտանգավոր, բայց անծանոթ միջավայրում ՝ նրանք սարսափից քարացան ՝ չկարողանալով հաղթահարել վախը ՝ շուրջը նայելու համար: Երբ բախվում էին իրենց տեսակի անծանոթ կենդանու հետ, նրանք կամ վախից փոքրանում էին, կամ հարձակվում, կամ անում էին երկուսն էլ, նույնիսկ եթե դա գործնական իմաստ չուներ:

Ի տարբերություն փորձնական կապիկների և առնետների, ժամանակակից երեխաները դեռ խաղում են միմյանց հետ, բայց ավելի քիչ, քան 60 տարի առաջ մեծացած մարդիկ, և անհամեմատ ավելի քիչ, քան որսորդ-հավաքող հասարակությունների երեխաները: Կարծում եմ, որ մենք արդեն կարող ենք տեսնել արդյունքները: Եվ նրանք ասում են, որ ժամանակն է դադարեցնել այս փորձը:

Խորհուրդ ենք տալիս: