Սվետլանա Ռոյզ. Եթե երեխան դպրոցի գլուխը չէ, ապա այնտեղ նրա համար վտանգավոր չէ

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Աղբյուրը `life.pravda.com.ua

Սվետլանայի հետ հարցազրույցը դաստիարակության և կրթական գործընթացի վերաբերյալ գաղափարների խոր վերանայում է, սխալների գիտակցում, նույնիսկ անպատասխան հարցերի պատասխաններ: Դա նման է նրան, որ հանկարծ մի ամբողջ պատկեր տեսնես նախկինում ցրված հանելուկներից:

Conversationրույցի առաջին մասը վերաբերում է դպրոցի և ծնողների պատասխանատվությանը, դպրոցի ընտրությանը և գնահատականներին:

Եվ նաև, որ անհրաժեշտ է երեխային նախապատրաստել դպրոցին գործնականում ծննդից, բայց ոչ ինտելեկտուալ իմաստով:

ԿԱՏԱՐԻ ԴՊՐՈՆԵՐ ՉԵՆ ԳՈՅՆ

- Այժմ շատ ծնողներ դժգոհ են դպրոցից, երեխաները պարզապես չեն սիրում սովորել: Եթե երեխան անհարմար է, հետաքրքրված չէ դպրոցով, ինչպե՞ս կարող է ծնողը հասկանալ, թե երբ պետք է աշխատել երեխայի հետ, հարմարեցնել նրան, գնալ նրա հետ հոգեբանի մոտ, և երբ փոխել ուսուցիչ կամ դպրոց:

-Դպրոցական թեման այժմ մոդայիկ է, և ցանկացած մոդայիկ թեմայում շատ շահարկումներ կան:

Գոյություն ունի երկու միտում `մեղադրել ծնողներին կամ դպրոցին: Կետ 1 - ոչ ոք մեղավոր չէ: Պարզապես կան բաներ, որոնք կարող են և պետք է շտկվեն:

Սխալ է, եթե պատասխանատվությունը բացառեմ միայն դպրոցի վրա: Եթե ես ամբողջ պատասխանատվությունը վերցնեմ միայն իմ վրա, սա նույնպես սխալ է: Յուրաքանչյուր կառույց անում է այն, ինչ կարող է անել այս պահին: Այս պոստուլատը կարևոր է: Հակառակ դեպքում, մենք երեխայի դերում ենք, ով ասում է. «Բոլոր հիմարները»:

Որոշ պատասխանատվություն ծնողների վրա է, ոմանք ՝ դպրոցի, ոմանք ՝ սոցիալական միջավայրի: Բայց ծնողները կրում են պատասխանատվության 80% -ը:

Չկան իդեալական դպրոցներ, քանի որ երեխաները տարբեր են: Timeամանակին, երբ որդուս համար վերապատրաստման համակարգ էի ընտրում, ես չգտա մի համակարգ, որում բացարձակապես դիտարկվում էին բոլոր կողմերը:

Նույնիսկ հիանալի Վալդորֆյան համակարգում կան բաներ, որոնք բավարար չեն երեխայի համարժեք զարգացման համար:

Ստացվում է, որ մենք ցանկացած դպրոց լրացնում ենք մեր սեփական կյանքով: Եվ ահա հարցը ՝ ունե՞մ լրացնելու բան, ունե՞մ ռեսուրս դրա համար:

Ես շփվու՞մ եմ երեխայի հետ, որպեսզի հասկանամ, թե նրան ինչ է պետք:

Եթե երեխան հաճախում է ամենաանբարենպաստ դպրոցը, բայց նա զգում է ընտանիքի լիության զգացումը, «օքսիտոցինի բարձ», ապա նա ավելի հեշտությամբ կընկալի ցանկացած դպրոցական դժվարություն, քան այն երեխան, ով նման «բարձ» չունի:

Ի՞նչ է օքսիտոցինը:

Դա մտերմության, քնքշության հորմոն է, հորմոն, որն ապահովության զգացում է ստեղծում աշխարհում, անկախ երեխայի գտնվելու վայրից:

Հաճախ ծնողները իրենց դպրոցական կյանքի զգացողությունը փոխանցում են երեխային: Եվ երբ մենք անմիջապես փոխանցում ենք նրան լարվածության և վախի զգացում, մենք այն մտցնում ենք երեխայի ծրագրի մեջ:

Բայց երբ ծնողն ինքն իրեն հարց է տալիս. «Միգուցե դպրոցում ինչ -որ բան այն չէ՞»: - Այո, դուք պետք է գնաք դպրոց, պետք է կանգնեք դռան մոտ, լսեք, թե ինչ է կատարվում այնտեղ, պետք է դիտեք երեխայի վարքի փոփոխությունը:

Եվ ոչ այնքան այն մասին, թե ինչ է ասում երեխան, այլ այն, թե արդյոք փոխվում է ուտելու վարքագիծը, ինչպես է քնում, բողոքում է վատ երազներից, ինչպես է նկարում (բայց այստեղ նույնիսկ գույնը չէ, այլ այն, թե ինչ թեմաներ են հայտնվում) նկարը), անկախ այն բանից, թե նա կսկսի մերժել այն խաղալիքները կամ խաղերը, որոնք նա խաղացել է:

Կան նաև սեզոնային դժվարություններ: Այժմ բոլոր երեխաները շատ հոգնած են, նրանք հաճախ ունենում են նազոլաբիական եռանկյուն:

Եթե ծնողը տեսնում է քթի հատվածից մինչև կզակ արտահայտված քիթ -եռանկյուն եռանկյունի, ապա դա ցույց է տալիս, որ նյարդային համակարգը այժմ լարվածության մեջ է:

Իսկ նազոլաբիական եռանկյունու տեսքը հուշում է, որ ցանկացած ծանրաբեռնվածություն ՝ հոգեբանական, հուզական, ինտելեկտուալ, այժմ չափազանցված կլինի, և երեխան կկոտրվի:

Եվ նա ձախողվելու է կամ անհաջողության, կամ ինչ -որ զգացմունքային թռիչքների ժամանակ, կամ պարզապես պատրաստվում է հիվանդության, հենց հիմա նրա մարմինը պայքարում է վիրուսի դեմ:

Սա այն ժամանակն է, երբ դպրոցն ընդհանրապես կախված չէ:

Սա այն ժամանակն է, երբ անհրաժեշտ է բացել պատուհանները, զբոսնել, ուսուցչին գրել, որ այսօր դպրոց չենք գնա:

- Եկեք հերթով քննենք, թե ինչն է կախված դպրոցից, իսկ ինչը `ընտանիքից: Ի՞նչ պետք է փնտրեք դպրոց ընտրելիս:

- Առաջինը, իհարկե, ակնարկներ են դպրոցի մասին, բայց ակնարկներ իրական կենդանի մարդկանցից: Եթե դպրոցում անվտանգություն չկա, կարող եք քայլել միջանցքներով և տեսնել ՝ երեխաները կենդանի՞ են, թե՞ նրանք կազմավորվում են:

Ամենակարեւորն այն է, որ երեխան չկորցնի իր աչքերի փայլը: Որովհետեւ, եթե տեսնում ենք այրված երեխաներ, ապա նրանք վախենում են:

Այսպիսով, մենք դեռ պետք է նայենք:

Իդեալում, երբ նրանք պարզապես ընտրում կամ փոխում են դպրոցը, որպեսզի երեխան ինքը շրջի դրա միջանցքներով: Կարեւոր է, թե արդյոք երեխայի մարմինը ընդունվում է դպրոցի կողմից:

Եթե նա գա դպրոց և ասի «այստեղ հոտ է գալիս», եթե դպրոցի հոտը չհամապատասխանի երեխային, ապա նա իրեն անհարմար կզգա դրանում: Իհարկե, եթե նա ստիպված լինի անընդհատ գնալ այս դպրոց, ապա ժամանակի ընթացքում կսովորի, բայց դա բռնություն կլինի:

Այգու հոտերը, օրինակ, շատ մեծահասակներ են հիշում:

Երկրորդը ՝ երբ նրանք ճանաչում են ուսուցչին, ստուգում, թե ինչպես է երեխան ընկալում իր ձայնը և հոգեմետը:

Մենք չենք կարող փոխել ուսուցչին, բայց կարող ենք ակնարկել նրան, օրինակ, որ երեխան սովոր չէ բարձր ձայներին:

Եվ երեխային պետք է ասվի, որ մարդիկ տարբեր են, և այս մարդը բարձրաձայն խոսում է ոչ թե զայրացած լինելու պատճառով, այլ այն պատճառով, որ նա կարիք ունի, որ բոլորը ընկալեն տեղեկատվությունը:

Հետո երեխային սովորեցնում ենք զուգարանից օգտվել, ցույց տալ, թե որ զուգարանն է դպրոցում: Որովհետև եթե երեխան վախենում է դպրոցական զուգարան գնալ (և դրանք տարբեր են), ապա նա կդիմանա ամբողջ դպրոցական օրվան, և նա ժամանակ չի ունենա սովորելու:

Նաև պետք է հոգ տանել, թե արդյոք դպրոցում ջուր կա, և արդյոք կա, հատկապես առաջին դասարանցիների համար, որտեղ պտտվել:

Դասարանում պետք է լինի գորգ:

Կարող եք ուշադրություն դարձնել տախտակի գույնին: Գերիշխող ձախ կիսագունդ ունեցող երեխաներն ավելի հավանական է ընկալել մուգ տախտակը և սպիտակ կավիճը, մինչդեռ գերիշխող ուղեղ ունեցող երեխաներն ավելի հավանական է ընկալել սպիտակ տախտակը և սև ցուցիչը աջ կողմում: Սա, ի դեպ, կարող է շտկվել `ծնողների հանձնաժողովի կողմից դպրոցում երկու տախտակ սարքելը:

Հաջորդ գործոնը դասարանում երեխաների թիվն է:

Sensitiveգայուն երեխաների համար 15 հոգուց ավելի դասարանը (գոնե սկզբում) մեծ բեռ կլինի: Սա նշանակում է, որ ամեն ինչ պետք է անել, որպեսզի երեխայի ուղեղը, գոնե դպրոցից հետո, կարողանա հանգստանալ: Նման երեխան դպրոցից հետո կարող է լինել կամ ավելի ակտիվ կամ նեւրոտիկ, կամ լիովին հոգնած: Եվ սա այն ժամանակն է, երբ ավելի լավ է բեռը հեռացնել այլ շրջանակներից և մնացած ամեն ինչից:

Իդեալական է, եթե դպրոցը տնային առաջադրանքներ ունի: Քանի որ արդեն ապացուցված է, որ տնային աշխատանքը չի ազդում նյութի յուրացման վրա և չի ազդում երեխայի հաջողության վրա: Ընդհակառակը, որքան շատ լինեն տնային առաջադրանքները, այնքան փոքր է երեխայի դպրոց գնալու ցանկությունը:

Այո, ծրագիրը այժմ ծանրաբեռնված է, երբեմն ուսուցիչները չեն հասցնում դասի ընթացքում ամեն ինչ անցնել: Բայց եթե երեխան հնարավորություն չունի «շնչելու» տանը, եթե երեխայի ամբողջ կյանքը վերածվի դպրոցի, ապա նա կարող է լաց լինել, քանի որ նրան բացակայում է ազատությունը, իր անձնական տարածքը:

Ինչպե՞ս են մեծահասակները «քանդակում» իրենց անձնական տարածքը իրենց համար: Նրանք հիվանդանում են, սկսում են խմել կամ գնալ սոցիալական ցանցեր:

Իսկ ո՞րն է հնարավորությունը երեխաների համար: Նրանք խաղում են կամ հիվանդանում, կամ պարզապես կատաղություն ունեն:

Երեխան պետք է ինչ -որ տարածք ունենա դպրոցից դուրս: Մինչև այն պահը, երբ դուք կարող եք բանակցել ուսուցչի հետ ՝ որոշ օրեր բաց թողնելու համար, որպեսզի շունչ քաշեք:

- Եթե ծնողներն ընտրություն ունեն, իմաստ ունի՞ երեխային ինչ -որ տեղ հեռու տանել մասնավոր կամ այլընտրանքային դպրոց, թե՞ կարող են նրանց ուղարկել տան տակ գտնվող մոտակա դպրոց:

- Եթե մենք տեսնում ենք, որ երեխան ապահով է դպրոցում, որ իրեն այնտեղ հարմարավետ է զգում, եթե ուսուցիչը գտնվում է իշխանության գոտում, եթե երեխան հետաքրքրված է (իսկ մեզ համար ահազանգը հետաքրքրության կորուստն է), ապա դա ավելի լավ է թույլ տալ նրան ավելի քիչ ժամանակ անցկացնել ճանապարհին և ավելի շատ քնել …

Բայց կան դպրոցներ, որոնք ունեն որոշակի կողմնակալություն: Եվ եթե երեխային դա դուր է գալիս այնտեղ, նա կարող է ավելի վաղ վեր կենալ և դրա համար ավելի քշել:

Կարևոր է հիշել, որ երբ մենք երեխայի համար ընտրում ենք որոշակի կրթական համակարգ, մենք պետք է ելնենք տվյալ երեխայի ներուժից:

- Կա՞ն դպրոցներ, որոնց խորհուրդ չեք տա հաճախել:

- Ես Կիևի դպրոցների բացասական վարկանիշ ունեմ, որը ես ոչ ոքի չեմ հայտարարում, բայց երբ հաճախորդները գալիս են ինձ մոտ և ասում. բազմաթիվ անգամ.

Այս վարկանիշը ստեղծվել է երկար տարիների ընթացքում այս դպրոցներից հաճախորդների խնդրանքների քանակով: Եվ դրանք ոչ միայն ներանձնային ասպեկտներ են. Ահա թե ինչն է առաջանում դպրոցական նևրոզների պատճառով:

Եթե դպրոցը կենտրոնացած է հաջողության, վարկանիշների վրա, ապա ուշադրություն չի դարձվում երեխային, գլխում մի թիվ է:

Իսկ եթե երեխան գլխավերեւում չէ, այնտեղ նրա համար վտանգավոր չէ:

Modernամանակակից երեխաներն իրենց թույլ չեն տալիս լինել մեխանիզմներ `ո՛չ ընտանիքում, ո՛չ դպրոցում, ո՛չ հասարակության մեջ: Նրանք տարբեր են, նրանց հետ դա արդեն այդքան անհնար է:

Իսկ Կիևում կան շատ նման դպրոցներ, որոնք գտնվում են հակառեյտինգի մեջ: Միևնույն ժամանակ, ավելի ու ավելի շատ դպրոցներ են հայտնվում, որտեղ երեխաները հարմարավետ են:

Բայց կրկին, հաճախ սիրախաղ է լինում: Մեկ ծայրահեղությունը կոշտ համակարգ է, իսկ մյուսը ՝ լիարժեք ժողովրդավարություն ունեցող դպրոցներ, որտեղ չկա ուսուցչի հեղինակություն:

Այս իրավիճակը կարելի է համեմատել այն բանի հետ, թե ինչպես է մարդը սկզբում զսպում զգացմունքները, իսկ հետո սկսում միանգամից դրանք դուրս նետել, - ճոճանակը պտտվեց մյուս ուղղությամբ: Հետո նա կգա հավասարակշռության, բայց դա որոշ ժամանակ է պահանջում:

Unfortunatelyավոք, երեխաների այս սերունդը ընկնում է կրթական փորձի ներքո:

ԵՐԵԽԱՆ ԿԱՐՈ Է ԳԻՏԱԿԱՆ ԸՆՏՐՈԹՅՈՆ ԸՆԴՈՆԵԼ ՄԻԱՅՆ 14 ՏԱՐԵԿԱՆ ԱՄԱՆԱԿ

- Ստացվում է, որ չափից դուրս ազատությունը նույնպես վա՞տ է:

- Պետք է հիշել, որ մինչեւ 14 տարեկանը երեխայի ներքին կորիզն ուժեղանում է:

Սրանք հոգեֆիզիոլոգիայի առանձնահատկություններն են: Մինչև այս տարիքը, շատ դեպքերում, երեխաները արտաքին աջակցության կարիք ունեն ՝ ամենօրյա գրաֆիկ, լավ կառուցված սնուցման համակարգ, դասերի գրաֆիկ, բայց որը մոդելավորվում է ՝ հաշվի առնելով երեխայի ինքնակենսագրական ռիթմերը, դպրոցական համազգեստը:

- Կարծում եք, որ ձեւը պե՞տք է:

- Itանկալի է, որ նա լիներ: Բայց վերաբերմունքը դպրոցական համազգեստի նկատմամբ պետք է այլ կերպ ներմուծվի: Այժմ այն ներդրվում է որպես սահմանափակում, և սկզբում դպրոցական համազգեստը նշանակում է պատկանել որոշակի դասի, որոշակի խմբի:

«Մենք» բառը կարևոր աջակցություն ցուցաբերող բառ է: Բայց որպեսզի դպրոցական համազգեստն ինքը ընդունի երեխայի կողմից, նա պետք է հպարտանա նրանով, ինչին պատկանում է: Սա նույնպես հեղինակության խնդիր է:

Դպրոցական համազգեստը պետք է լինի հարմարավետ և ժամանակակից: Այն նույնիսկ պարտադիր չէ, որ լինի սովորական համազգեստ, այն կարող է լինել ինչ -որ նշան կամ բերետ, ցանկացած տարբերակիչ մանրուք, որը կարող է երեխային տալ «մենք ավազակախումբ ենք» զգացողությունը:

Սա այն է, ինչ մենք տեսնում ենք արեւմտյան քոլեջի ֆիլմերում, որոնք հպարտությամբ սվիտեր են հագնում եւ այլն:

- Արդյո՞ք երեխան պետք է կարողանա ընտրել այն առարկաները, որոնք ցանկանում է սովորել: Եթե այո, ապա ինչ տարիքում:

- Սա շատ կարեւոր հարց է: Փաստն այն է, որ միայն 14 տարեկանից հետո է երեխան ձևավորում այնպիսի հիմնական թվով նյարդային կապեր, որոնք թույլ են տալիս կատարել իր գիտակցված ընտրությունը: Մինչ այդ մենք նրան հնարավորություն ենք տալիս տարբեր բաներ փորձել:

Կարծում եմ, որ տարրական դպրոցը պետք է ունենա հիմնական գիտելիքների փաթեթ: Հետո, 5 -րդ դասարանից, ընդհանուր մասնագիտացումը կարող է անցնել, բայց ոչ Այզենկի թեստի հիման վրա, այլ ավելի բազմակողմանի մոտեցման: Եվ այնտեղ երեխան իր համար կընտրեր տարբեր ընտրովի առարկաներ:

Եվ հետո, 14 տարի անց, երբ ավարտելուց մի երկու տարի է մնացել, սա արդեն կարող է լինել մասնագիտացում:

- Ի՞նչ նկատի ունեք ավելի բազմակողմանի մոտեցում ասելով:

- Այզենկի ստանդարտ թեստը սկանավորում է միայն լեզվական և խորհրդանշական ինտելեկտը, IQ- ն, և մարդը շատ բազմակողմանի է:

Հովարդ Գարդները առաջ քաշեց բազմակի խելացիության տեսությունը:

Նրա խոսքով, մենք ունենք տրամաբանական և մաթեմատիկական ինտելեկտ (ականավոր ներկայացուցիչ է Իսահակ Նյուտոնը), բանավոր և լեզվական (Ուիլյամ Շեքսպիր), տարածական մեխանիկական (Միքելանջելո), երաժշտական (Մոցարտ), մարմնական-կինեստետիկ (մարզիկներ կամ քանդակագործներ), միջանձնային և սոցիալական (Նելսոն Մանդելա, Մահաթմա Գանդի), ներանձնային հետախուզություն (Վիկտոր Ֆրանկլ, Մայր Թերեզա):

Հիմա պատկերացրեք, որ մենք մեծանում ենք ներանձնային հետախուզության հանճարեղ դրսևորմամբ մարդ:

Առաջին դասարանի երկրորդ եռամսյակի ավարտին նա կիմանա, որ դպրոցի չափանիշներով ապուշ է:

Schoolնողների խնդիրն է դիտարկել իրենց երեխային ՝ դպրոցին նախապատրաստելիս, ասելով. «Դուք կարող եք տարբերվել»:

Բայց դա չի նշանակում, որ մենք զարգացնում ենք միայն մեկ տեսակի հետախուզություն. Մենք պետք է զարգացնենք տարբեր կողմեր:

- Ունե՞ք գաղափարներ, թե ինչպես կարող էր դպրոցը բացահայտել երեխաների այս տարբեր կողմերը:

- Մինչ ուսուցիչներն իրենք չեն բացահայտել իրենց ներուժի բազմակողմանիությունը, դժվար է իրականացնել:

Հավանաբար, ժամանակի ընթացքում մենք կգանք դրան: Առնվազն դպրոցը պետք է ունենա տարբեր շրջանակներ և գործունեություն, այլ ոչ թե պարզապես սրտի կարդալու և հաշվելու ունակությունը:

Եվ պարտադիր չէ երեխային գնահատել մեկ տեսակի խելքի և մեկ խառնվածքի տեսանկյունից:

Քանի որ ժամանակակից կրթությունը ուղղված է էքստրավերտ երեխաներին, ովքեր արագորեն զբաղվում են տեղեկատվությամբ և արագ արձագանք են տալիս:

Ընդհանուր առմամբ, համակարգը պետք է ուղղված լինի անձի ձևավորմանը, այլ ոչ թե տեղեկատվության մտապահմանը:

Իդեալում, երբ դպրոցը սովորեցնում է երեխային օգտագործել տեղեկատվությունը:

Խնդիրը ոչ թե ամեն ինչ պահել մտքում, այլ ստիպել երեխային զգալ, որ այս գիտելիքները ես կարող եմ գտնել հենց այնտեղ, այս գիտելիքները հենց այնտեղ են, և ես կարող եմ դրանք կիրառել:

Ի՞նչն է ինձ դուր գալիս նախագծային ճամբարներում, նախագծային դպրոցներում: Այն փաստը, որ գիտելիքը մնում է հիշողության մեջ միայն այն դեպքում, եթե այն ամրագրված է գործողությամբ:

Իսկ ժամանակակից սերնդի տարբերությունն այն է, որ նրանք չեն անում այն, ինչ իրենց համար օգտակար չեն համարում, որին «ինչու» պատասխան չկա:

Սա վերաբերում է նաև տնային, ամբողջովին տնային և գլոբալ իրերին:

ԱՍՈՄ ԵՄ ՈՐԴԻՆ. «ՄԵՆՔ ՉԻ ՄԵԿՆՈՄ, ԻՆՉ ԵՆ ՔՈ ՊԵՏՈԹՅՈՆՆԵՐԸ»

- Ի՞նչ կարծիքի եք դպրոցական գնահատականների մասին:

- Առաջին բանը, որին պետք է ուշադրություն դարձնել, այն է, որ, ցավոք, մեր գնահատականը ազդում է ինքնագնահատականի վրա:

Երբ երեխան ստանում է, օրինակ, C կրթական այլ համակարգերում, այլ երկրներում, նա չի դադարում իրեն լավ զգալ: Մեր մշակույթում, եթե երեխան վատ գնահատականներ է ստանում, ապա նա դառնում է վատ ապրիորի:

- Իսկ այլ երկրներում դա չկա՞:

- Ոչ: Քանի որ ուշադրության կենտրոնում ոչ թե գնահատումն է, այլ անհատականությունը: Դուք սկզբում մնում եք պայծառ արարած, որն ունի տարբեր երեսներ:

Մեր դասական գնահատականն այն է, որ եթե տեքստում 6 սխալ թույլ տաք, կստանաք 6 միավոր: Ի՞նչ կլիներ, եթե երեխան սկսեր 20 սխալից, և 6 սխալ թույլ տալու համար նա հսկայական ջանքեր գործադրեց:

Եվ համեմատելով նրան երեխայի հետ, ով ի սկզբանե հաջողակ էր դրանում, քանի որ այն ընկել էր նրա առաջատար տիպի հետախուզության մեջ. Դա իրոք անհամապատասխան է մեկի, թե մյուսի համար:

Իհարկե, լավ կլիներ, եթե ուսուցիչներն անհատականացվեին և ավելի քիչ ստանդարտացում ապահովեին: Գնահատումը երեխայի սեփական ներդրումների, նրա ջանքերի, աշխատասիրության անհատական գնահատականն է:

Desirableանկալի է նաեւ, որ ուսուցիչները նախ ուշադրություն դարձնեն այն ամենին, ինչ երեխան արդեն ստացել է:

Կա մի կանոն, որը կոչվում է գովասանքի զրո:

Օրինակ, երեխան ինչ -որ բան է գրում: Ուսուցիչը կամ ծնողը կարող են ասել. «Սա սարսափելի է, նորից գրիր»:

Այդ դեպքում ի՞նչ է զգում երեխան: «Ինչ էլ անեմ, միևնույն է, վատ կլինի»:

Պերֆեկցիոնիստ երեխան քաջություն կհավաքի, կփորձի ի վնաս հանգստության և մեկ շաբաթում կհիվանդանա:

Իսկ երկրորդ երեխան ընդհանրապես կասի. «Ես դա չեմ անի: Ես արդյունքը չեմ զգում»:

Երեխան պետք է ապավինի արդյունքին: Ֆիզիոլոգիապես ասած, նա պետք է ստանա դոպամինի ուժեղացում, նվաճումների հաճույք:

Դուք կարող եք ասել. «Այս գավազանը հիանալի ստացվեց ձեզ համար»: - և իսկապես անկեղծ ասա: Lineանկացած տողում միշտ կա մի բան, որը հիանալի է ստացվել:

- Դա նման է «կանաչ գրիչի մեթոդին», երբ կարմիրով սխալները ընդգծելու փոխարեն կանաչը շեշտում է այն, ինչ կատարյալ է ստացվել:

- Հրաշալի մեթոդ: Կարծես նա լինի: Անհրաժեշտ է, գոնե, սկսել լավից, այնուհետև ցույց տալ, թե ինչի վրա պետք է աշխատել:

Իսկ գնահատման համակարգում կարեւոր է, որ երբ ուսուցիչը գնահատական է տալիս, երեխան ունենա արդարության զգացում:

Քանի որ երեխաները ագրեսիվ են արձագանքում գնահատականներին, կամ նույնիսկ դադարում են դրանց վրա ուշադրություն դարձնել, եթե կարծում են, որ այս գնահատականն անարդար է:

Երեխաների համար կարևոր է նաև զգալ, որ իրենց արածը կարևոր է: Ես հիշում եմ, թե ինչպես էր որդիս այրվում դասարանների համար, երբ տարրական դպրոցում, գուցե սխալմամբ, ես նրան առաջարկեցի, որ շատ բաներ ներդրվեն նրա յուրաքանչյուր գործողության մեջ: Եվ նրա կատարած յուրաքանչյուր առաջադրանք ստեղծագործական էր, մենք ինչ -որ բանի էինք հանգում:

Եվ հետո նա ասաց. «Մայրիկ, ինչու՞: Նրանք նույնիսկ չեն ստուգում, նույնիսկ ուշադրություն չեն դարձնում»: Սա կանոն է. Եթե ուսուցիչը տնային աշխատանք է դրել, նա պետք է ստուգի այն:

Ես միանգամից ասացի որդուս, և նա միշտ դա գիտի. Ես պահանջում եմ, որ դու 12 բալանոց հաջողություն ունենաս բոլոր առարկաներում: Կան բաներ, որոնք պարզապես պետք է մնաս քեզ հետ որպես ընդհանուր գաղափար, իսկ որոշներում դու ավելի կխորանաս »:

Այստեղ հարցն այն է, թե ում կողմից է ծնողը `երեխայի կողմից, թե համակարգի կողմից: Մինչև երեխայի համար համակարգը չձևավորվի, ծնողը պետք է լինի երեխայի կողքին:

Ընդհանուր առմամբ, գնահատումը ոչ միայն դպրոցական կյանքի ամենադժվար մասն է: Քանի որ մենք մշտապես կանգնած ենք գնահատման հետ. Facebook- ի հավանումները նույնպես գնահատում են:

Unfortunatelyավոք, մենք աճել ենք ՝ կախված հավանությունից, քաջալերանքից: Որովհետև եթե իմ ներքին հենարանը չի ձևավորվում և կայուն չէ, ապա սեփական լիության փոխարեն ես փորձում եմ իմ մասին կարծիք հայտնել այնտեղ:

Գիտե՞ք, թե երբ է ձևավորվում այս լիությունը:

Նախադպրոցական տարիքում մինչև 4 տարեկան, առավելագույնը 7 տարեկան: Իսկ եթե երեխան կախվածության մեջ է ընկնում գնահատականներից, նշանակում է, որ մինչեւ 7 տարեկանը նա հնարավորություն չի ունեցել ամրապնդվել իր հասունության մեջ, ամբողջությամբ:

ԵԹԵ ՊԱՐՏԱԴՐՈՄ ԵՆՔ ՈՐՈՇ ՄԱՐՏՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐՈԹՅԱՆ ՀԱՐՈԹՅՈՆՆԵՐԸ

- Ինչպե՞ս կարող եք օգնել երեխային դպրոցից առաջ ձևավորել այս ամբողջականությունը:

- Նախևառաջ պետք է հասկանալ, որ յուրաքանչյուր տարիք ունի իր խնդիրները:

Birthնվելուց մինչև 2 տարեկան երեխան ձևավորում է ֆիզիկական զարգացման ուրվագիծ: Այս փուլում այն ամենը, ինչ վերաբերում է նրա ֆիզիկական մարմնին, կարևոր և արդիական է երեխայի համար: Նա հոտ է քաշում, բարկանում: Եվ նա ինքնագնահատական է ձևավորում ՝ հիմնվելով իր կարիքների նկատմամբ վերաբերմունքի վրա:

2 -ից 4 -ը `անհատական զարգացման միացում, սա« ես »-ի հասունությունն է: Այս պահին հայտնվում է «ես», «իմը», երեխայի կյանքում հայտնվում է «ոչ»: Եվ այն ժամանակը, երբ ավելի լավ է գնալ մանկապարտեզ, ավելի մոտ է 4 տարուն: Քանի որ երբ «ես» -ը հասունանա, երեխան պատրաստ է «մենք» -ին:

4 -ից 7 տարեկան հասակում ձևավորվում է զարգացման միջանձնային ուրվագիծ: Իսկ 7 տարեկանից երեխան մտնում է սոցիալական զարգացման շրջան, այսինքն ՝ դպրոց:

Դուք պետք է հասկանաք, որ երեխայի մոտ որոշ գործառույթներ ի հայտ են գալիս, երբ նրա ուղեղը պատրաստ է դրան: Եվ եթե ինչ -որ հմտություններ պարտադրենք, մյուսները կտուժեն:

Եթե մինչև երկու տարեկան երեխայի մարմնի ուրվագիծը ձևավորելու, նրա հետ սողալու և հոտոտելու փոխարեն, ծնողները նրան սովորեցրել են տառեր և թվեր, ապա 7 տարեկանում, երբ նա գնում է դպրոց և բախվում նոր բեռի, առաջին բանը, որ չի դիմանա այս մարմնական քայլը: Եվ նա կսկսի ցավ պատճառել:

Կամ ծնողները որոշեցին. «Ընտանիքում մենք ունենք միակ երեխա, մենք կարող ենք դայակ գնել, նա մանկապարտեզ չի գնա»:

Մասնավորապես, միակ երեխաները, ովքեր սովոր չեն մոտակայքում գտնվող մեծ թվով մարդկանց, ովքեր ընդհանրապես սովոր չեն շոշափելի շփման, մանկապարտեզի կարիքն ավելի շատ ունեն, քան որևէ մեկը:

- Այսինքն, դուք մանկապարտեզների համար եք, բայց ավելի լավ է՞ մանկապարտեզ չտալ:

- Յուրաքանչյուր ընտանիք ունի իր առանձնահատկությունները, չկա նորմ: Եթե երեխան ապահով է մանկապարտեզում, և երբ մայրը գալիս է, տեսնում է համարժեք մոր, ով նրան տալիս է մտերմություն և քնքշություն, ապա դա ավելի լավ է, քան տանը ոչ ադեկվատ, անհանգիստ մայրը:

Բայց ընդհանուր առմամբ մանկապարտեզը կարեւոր է երեխաների մեծ մասի համար: Developmentարգացման դասընթացներն ու շրջանակները քիչ են: Երբ երեխան մանկապարտեզում է, նա տեսնում է, թե ինչպես են երեխաները միասին սնվում, ինչպես են երեխաները միասին զուգարան գնում, նա սովորում է բոլորովին նոր փոխազդեցություն:

Եթե դա տեղի չունենա, ապա երբ նա դպրոց գնա, սովորելու փոխարեն ստիպված կլինի լրացնել այդ միջանձնային շրջանը:

-Իսկ սա՞ կարող է լինել պատճառներից մեկը, որ նա անհարմար է զգում դպրոցում:

- Այո: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ «ես» -ը ձևավորվում է մինչև 4 տարեկան: Եթե երեխան սկզբում չի ստացել իր յուրահատկության, իր ներուժի, իր առաջադրանքի զգացումը, ապա նա կկոտրվի «մենք». Նա կդառնա կամ շատ հնազանդ, կամ, ընդհակառակը, միշտ հակառակ:

Եթե երեխան ինչ -որ քայլի թերբեռնված է, ծնողները կասեն, որ սա վատ դպրոց է: Բայց իրականում, ցանկացած պահից, ցանկացած տարիքից, մենք կարող ենք այն ավարտել, պարզապես ինչ -որ բանի համար ավելի շատ ժամանակ է պահանջվում:

Եվ յուրաքանչյուր տարիքում կա իշխանության կենտրոնացում:

Մինչև 2 տարեկան մայրիկ է, 2 -ից 4 տարեկան ՝ մայր և հայրիկ, 4 տարեկանից անցում է կատարվում այլ մեծահասակների, օրինակ ՝ մանկապարտեզի ուսուցչուհու, բայց նաև մայրիկի և հայրիկի: 7 տարեկանից սա արդեն ավելի շատ ուսուցիչ է, քան ծնողները:

Եվ հետո հարց է առաջանում ՝ ինչպե՞ս է ծնողը գոյատևելու:

Որովհետև նույնիսկ երբ երեխան գնում է մանկապարտեզ, ծնողը կարող է այնքան նախանձ առաջացնել, որ կսկսի կրծել ուսուցչի հեղինակությամբ: Իսկ եթե ծնողը հետույք է անում ուսուցչի հեղինակությամբ, ապա նա արժեզրկում է ուսուցչին: Արդյո՞ք երեխան կսովորի այս ուսուցչից:

- Հետևաբար, երբ երեխան պարտադիր չէ՞ քննադատել ուսուցչին:

-Չես կարող քննադատել: Չի կարելի դպրոցի մասին վատ խոսել: Եթե կան հարցեր, դրանք քննարկվում են փակ դռների հետեւում: Կամ լավ, կամ ոչինչ դպրոցում:

Բայց միևնույն ժամանակ, երեխան պետք է իմանա, որ եթե ինչ -որ կործանարար բան պատահի, եթե երեխան բողոքի, ծնողը չի ասի. «Գնա ինքդ լուծիր քո խնդիրները»:

Երեխան միշտ պետք է իմանա, որ ցանկացած փուլում ծնողը նրա պաշտպանն է: Նա պետք է իմանա, որ տանը երեխան պատասխանատու կլինի ամեն ինչի համար, բայց աշխարհի համար ծնողը միշտ անվտանգության անձնավորումն է:

- Դուք խոսում եք երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումն արագացնելու մասին: Եվ եթե նա ինքը ձգվա՞ծ է դրան: Օրինակ, նա տեսնում է, թե ինչպես է մայրը գիրք կարդում և ասում.

- Այստեղ մի մեծ հարց կա. Այժմ դա հաճախ բղավում են նյարդահոգեբանները: Երեխայի համար ուշադրությունը ցանկացած դեպքում կարեւոր է: Եվ երեխան կանի հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի մայրն ամբողջությամբ ներկա լինի նրա հետ:

Եթե հայրս կամ մայրս ամբողջովին ներկա են ինձ հետ ոչ այն պահին, երբ ես խնդրում եմ խաղալ, այլ միայն կարդալիս կամ սովորելիս, ապա ես կխթանեմ ցանկացած գործողություն, որն ինձ երաշխավորում է նրանց ներկայությունը, մինչև տնային աշխատանք կատարել 10 ժամ շարան.

Բայց սա երեխայի խելքի հարցը չէ, դա ծնողի ներկայությունն է մոտակայքում:

- Այդ դեպքում ինչպե՞ս որոշել ՝ երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին, թե՞ ոչ:

- Առաջին նշանը ատամների փոփոխությունն է: Եթե գոնե մի քանի ատամ է փոխվել, դա նշանակում է, որ երեխայի մարմինը պատրաստ է դիմակայել նոր բեռին:

Նշաններից մեկը խոսքի մեջ շշուկի, «գաղտնիքների» հայտնվելն է, սա վկայում է ներքին խոսքի տեսքի մասին:

Մեկ այլ նշան է մեկ ոտքի վրա ցատկելու ունակությունը:

Դա նաև աստիճանների վրայով անցնելու ունակությունն է: Երեխան, ով պատրաստ չէ դպրոցին, ոտքը դնում է քայլին, և երբ պատրաստ է, այն տեղափոխում է քայլի վրայով: Սա խոսում է ուղեղի մասերի հետևողականության մասին:

Կամ երբ երեխան, բարևելով, հանում է բութ մատը: Իսկ այն երեխաները, ովքեր պատրաստ չեն դպրոցին, եթե նրանց չեն սովորեցրել ձեռքերը սեղմել, ողջունում են մատը բռնած մատով:

Բութ մատը խորհրդանշում է «ես» - ես պատրաստ եմ հասարակության մեջ ինձ առանձնացնել, չփլուզվել հասարակության ազդեցության տակ:

- Մի՞թե երեխան չգիտի, թե ինչպես կարելի է դպրոցից առաջ մի ոտքով ցատկել կամ քայլեր կատարել:

- Նա կարող է ամեն ինչ սկսել ավելի վաղ, դուք պետք է նայեք այս նշանների ամբողջությանը:

Ընդհանրապես, այժմ այս բոլոր փուլերը հաճախ ավելի վաղ են անցնում: Երեք տարվա ճգնաժամի մեջ հայտնված երեխաները մտնում են մոտ երկու տարեկան: Նրանց մոտ ամեն ինչ ավելի վաղ է սկսվում, և մենք ժամանակ չունենք պատրաստվելու դրան:

Այժմ դեռահասությունը սկսվում է 9 տարեկանից: Modernամանակակից աղջիկների մոտ դաշտանը կարող է սկսվել 9 տարեկանից, տղաների մոտ թաց երազները սկսվում են ավելի վաղ: Սա է նրանց առանձնահատկությունը:

- Ձեր նշած փուլերը `հաշվի առնելով այս արագացումը, թե ոչ:

- Սրանք միջին դրույքաչափեր են: Միգուցե մի փոքր ավելի վաղ:

Բայց ավելի լավ է դպրոց գնալ 7 տարեկանում, քանի որ ուղեղի որոշ հատվածներ հասունանում են այդ ժամանակ: Առնվազն նրանք, ովքեր պատասխանատու են մեկ պաշտոնում պահելու և աշխարհի ոչ խաղային ընկալման համար:

Մինչև 7 տարեկան երեխան խաղում է: Եթե նա դպրոց է գնում 6 տարեկանում, ապա դպրոցը նրա համար վերածվում է խաղի: Եվ խաղը «ըստ իմ կանոնների» է. Ես ուզում եմ - ես վեր եմ կենում, ուզում եմ - ուտում եմ, ուզում եմ - երգում եմ:

Միայն 7 տարի անց նա կարող է դա ընկալել որպես համակարգի մաս:

Դեռահասի մարտահրավերը պետք է ընկճել այն, ինչը կարևոր էր

- Մենք խոսեցինք տարիքային փուլերի մասին նախքան դպրոցը և հիմնական դպրոցը: Իսկ ի՞նչ է տեղի ունենում այդ ժամանակ ՝ դեռահասության շրջանում:

- Այստեղ մի հետաքրքիր նրբերանգ կա. Դեռահասության տարիքում երեխայի մտավոր բեռը շատ անգամ ավելի մեծ է. Ավելի շատ առարկաներ կան, դրանք ավելի բարդ են: Իսկ պատանեկությունը հենց այն ժամանակն է, երբ նեոկորտեքսը ուղեղի ամենաօգտագործված մասն է:

Այս ընթացքում ակտիվ են ուղեղի այն հատվածները, որոնք պատասխանատու են հաճույքի եւ վտանգի ընկալման համար: Teenանկացած դեռահաս ավելի անհանգիստ վիճակում է, նրա մոտ զգացմունքների ալիք է բարձրանում: Վախ, ագրեսիա - այս ամենը կապված է ուղեղի կառուցվածքների հետ:

Այս ընթացքում սթրեսը խանգարում է ուղեղի այն հատվածին ՝ հիպոկամպուսին, որը պատասխանատու է երկարաժամկետ հիշողության համար: Հետեւաբար, նրանք կարող են ժամերով նստել դասագրքի վրա եւ տեղեկատվություն անգիր չանել: Եվ դուք պետք է ավելի ու ավելի անգիր սովորեք:

Եթե խոսենք ֆիզիոլոգիայի լեզվով, ապա այս պահին նրանք ցինկի պակաս ունեն: Երբ ցինկը պակասում է, հիպոկամպուսը չի գործում: Եթե նրանց տրվեր հավելումներ կամ ցինկ պարունակող ապրանքներ, ապա նրանց համար ավելի հեշտ կլիներ: Կամ եթե հրահանգիչներին մի փոքր ավելի շատ ժամանակ պահանջվեր նրանց անվտանգ վիճակի մեջ դնելու համար:

Իսկ պատանեկությունը նաեւ հեղինակություն փոխելու ժամանակաշրջան է: Ո՞ւմ վրա է փոխվում իշխանության ուշադրությունը այս պահին:

- Դասընկերների՞ն:

- Այո: Ոչ միայն դասընկերներ, այլ մի խումբ ալֆա տղամարդիկ կամ ալֆա կանայք: Եվ նա ամբողջովին հեռանում է ուսուցչից:

Իսկ պատանեկության խնդիրն է հնարավորինս հեռանալ մայրիկից: Իսկ ովքե՞ր են մեր ուսուցիչները:

- Կանայք:

- Եվ նրանք ընկնում են պրոյեկցիայի տակ: Եվ ոչ միայն երեխայի ուղեղն ընդհանրապես չի կարողանում հաղթահարել բեռը, այլև մոր պրոյեկցիան, որը ինչ -որ բան է պահանջում, և ես գալիս եմ տուն, և մայրը դառնում է դպրոցի շարունակությունը:

Եթե ընտանեկան կյանքի թեմաները պտտվում են միայն դպրոցում տեղի ունեցածի, տնային աշխատանքի և «ինչու՞ ես այդքան փնթի»: - ապա ծնողը դադարում է տարբերվել ուսուցչից:

Եվ հետո երեխան չունի անվտանգ միջավայր, նրա ուղեղն ու նյարդային համակարգը չեն կարող հանգստանալ:

Պատանեկությունն արդեն մեղքի տարիքն է, ահավոր վախի տարիքը գրեթե բոլոր երեխաների մոտ: Եվ երջանիկ են այն երեխաները, ովքեր մեծանում են իրենց ծնողների հետ, ովքեր հասկանում են սա եւ չեն սրել մեղքի զգացումը:

Պատանեկության տարիքում երեխայի խնդիրն է արժեզրկել ծնողներին, արժեզրկել այն, ինչը նրանց համար կարևոր էր: Եթե մինչև այդ պահը ուսումնասիրությունը կարևոր էր, ապա սիրված առարկաները արժեզրկվում են: Սա օրինաչափություն է:

Սա ոչ թե այն պատճառով, որ «ինչ -որ բան տեղի է ունենում երեխայի հետ»: Չգիտես ինչու, շատ ուսուցիչներ մոռանում են այս մասին կամ չգիտեն, և նրանք անձամբ են արձագանքում դրան:

Ինձ հուզեցին որդուս դպրոցի ուսուցիչները, ովքեր մոտեցան ծնողներին և ասացին. »

- Կան այդպիսի ուսուցիչներ …

- Այո, եւ դրանք շատանում են: Բայց դրանք այն ուսուցիչներն են, ովքեր կյանքի իմաստ ունեն ոչ միայն ուսուցման մեջ, և այն ծնողները, ովքեր կյանքի իմաստ ունեն ոչ միայն երեխաների մոտ:

Ես շատ հետաքրքիր աշխատանք ունեի մեկ ընդհանրապես հնարամիտ ուսուցչի հետ:

Բայց երեխաներն ու ծնողները բողոքում էին, որ այս ուսուցիչը դասարանում բղավում է, նվաստացնում երեխաներին: Երբ ես խոսում էի նրա հետ, նա ասում էր. «Դու ի՞նչ ես

Եվ ձեր կյանքը ինչ -որ բանում ներդնելը շատ վտանգավոր է, քանի որ այդ դեպքում մարդն ավելի շատ պահանջներ ունի: Եթե ես իմ կյանքը դնեմ քո մեջ, դու ինձ պարտական ես:

Նմանապես, երբ ծնողը կյանքում ոչինչ չունի, քան երեխայի հաջողությունը. կարողությունները:

ՏՈ LՆ ՍՈARՐՈՄԸ ԿԱՐՈ Է ՎԱՌԱՌԵԼ

- Հիմա շատերն են իրենց երեխաներին տեղափոխում տնային դպրոց, տարեցտարի տնային դպրոցականների թիվը մեծանում է: Արդյո՞ք սա մի տեսակ փախուստ է իրականությունից, թե՞ դա իսկապես երեխայի համար լավագույն լուծումն է:

- Այստեղ կարեւոր է պատասխանել այն հարցին, թե ինչու են ծնողներն իրենց երեխայի համար ընտրում հեռակա ուսուցումը:

Եթե երեխան մեկնում է տնային դպրոց, քանի որ հարաբերություններ չի զարգացրել ուսուցչի կամ դասարանի հետ, ապա դա թռիչք է:

Եթե ծնողները երեխայի մեջ ունեն կյանքի իմաստը, ապա երբեմն նրանց համար ձեռնտու է, որ երեխան տնային դաստիարակություն ստանա, քանի որ սա պատրվակ է զբաղված լինելու համար:

Եվ նաև, եթե ծնողը շատ անհանգիստ է, ապա նրա համար ձեռնտու է, որ երեխան այնտեղ լինի: Կամ եթե երեխային շատ հեռու եք տանում ինչ -որ դպրոց, ձեռնտու է, որ նա տանը լինի:

Տնեցիների դաստիարակները մեզ ասում են, որ նրանցից շատերը սոցիալական երեխաներ չեն, ովքեր ի սկզբանե շփումները թողնում են, ասենք, վիրտուալ աշխարհում:

Այսպիսով, խոսքը ոչ թե այն մասին, որ երեխան չի տեղավորվում համակարգում, այլ այն մասին, որ կարևոր է երեխային հանել կախվածությունից և սովորեցնել նրան գործել հասարակության մեջ: Մենք չենք կարողանա նրա համար նման ակվարիումի պայմաններ ստեղծել թոշակի անցնելուց առաջ:

Բայց կան տարբերակներ, երբ երեխան կարիք ունի հեռավար ուսուցման. Երբ երեխայի ներուժն իսկապես դուրս է գալիս դպրոցական ծրագրից, ծնողները դա գիտեն, և նրանք ունեն բավարար ռեսուրսներ ՝ այլ երեխաների հետ սոցիալական շփումներ և ուսուցում ապահովելու համար:

Իրոք, շատ երեխաներ կան, ովքեր, դառնալով տնային սովորողներ, դարձել են ավելի կենդանի և ցանկացել են սովորել: Ինձ համար սա ավելի կարևոր է, քան ուսումնական տարվա ավարտին տրված բոլոր վկայականները:

Տնային կրթության որոշ խմբեր շատ լավ են, երբ երեխաները ոչ միայն միասին են սովորում հանրակրթական ծրագիրը, այլև զբաղվում են այլ գործունեությամբ: Նրանք դպրոց չեն գնում, բայց խմբով սովորում են հարմարավետ մթնոլորտում, հատակին, բարձերում:

Բայց միայն երեկոյան պարային ակումբը բավարար չէ:

- Ի՞նչն է ընդհանուր առմամբ ավելի կարևոր երեխայի համար ՝ անհատական վերապատրաստման ծրագիր, թե՞ ամեն ինչ անել միասին, բարեկամաբար, ամբողջ դասարանի հետ:

- Ի Whatնչ կարևոր, բոլորովին «անպատասխան» հարց է …

Միշտ կա հավասարակշռություն «ես - մենք»: Եթե մարդը կանգնած է «կամ ես, կամ մենք» ընտրության առջև, դա անհաջողություն է:

Կարևոր է, որ հավասարակշռությունը միշտ պահպանվի. Կենտրոնացեք երեխայի անձնական հետագծի և, միևնույն ժամանակ, միջանձնային հաղորդակցության վրա: