Թարգմանություն երեխաներից կամ արքայադուստր նվագել

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Անգլալեզու տեքստերում, որոնք ես ստիպված էի թարգմանել, խմբագրել կամ պարզապես կարդալ, արտահայտությունը `բավարարել քո կարիքը - բավարարել քո կարիքը հաճախ է հանդիպում: Ինչպես ցույց է տալիս կյանքը, քո կարիքը գիտակցելը ամենևին էլ նման բան չէ: պարզ հարց. Եվ եթե մեծահասակը, երբ ինչ -որ բան է ուզում, բայց պարզ չէ, թե կոնկրետ ինչն է, կարող է դիմել իր փորձին, տարբեր հիշողություններին, վերլուծել իր զգացմունքները, ապա ինչ է պատահում նրան, կամ գիտակցաբար օգտագործել «փորձություն և սխալ» մեթոդը, ապա երեխայի համար ամեն ինչ շատ ավելի բարդ է:

2-3 տարեկան երեխան ասում է «Ես ուզում եմ», և ծնողները դրանք ընկալում են ուրախությամբ կամ անհանգստությամբ ՝ առաջարկելով դրա գիտակցված, չափահաս ընտրությունը: Հաճախ այս բառերը պարզվում են, որ պարզապես ցանկության առկայությունը նշող բառեր են, բայց ոչ դրա բովանդակությունը: Փակագծերում պետք է նշել, որ մեծահասակները երեխայի ցանկությունները բավարարում են շատ տարբեր կերպ: Որոշ ծնողների համար երեխայի «Ես ուզում եմ» բառերը հպարտություն և ուրախություն են առաջացնում, ասում են ՝ ինչպիսի մեծահասակ է դարձել մարդը, նա գիտի, թե ինչ է ուզում: Այլ ծնողների համար դա կարող է առաջացնել լարվածություն, վախ, նույնիսկ խուճապ. Նրանք կկարողանա՞ն բավարարել այդ ցանկությունները, կունենան արդյոք բավարար ուժ և գումար ցանկալի լուսին ստանալու համար: Օրինակ, ահա ծնողների հնարավոր արձագանքներից մի քանիսը `երեխայի« Ես ուզում եմ »խոսքերին.

- Ես հպարտ եմ իմ որդով, քանի որ նա ինքն է որոշում ինչ անել, և դուք կարող եք բանակցել նրա հետ (որդին 2, 5 տարեկան է)

- Ես վախենում եմ, երբ աղջիկս սկսում է խոսել իր ցանկությունների մասին. Երեխաների տեսարժան վայրերը, խաղալիքները, վախենում եմ, որ հնարավորություն չեմ ունենա գնել այն, ինչ նա խնդրում է, ինձ զգում եմ անարժեք, անհաջող, փորձում եմ վազել տաղավարների կողքով: հնարավորինս արագ, ցուցափեղկեր … Նրա ցանկությունները վտանգավոր են դառնում ինձ համար (4 տարեկան աղջիկ):

- Ինձ նյարդայնացնում է միայն այն ժամանակ, երբ երեխան, և ոչ միայն իմը, սկսում է նվնվալ և պահանջել. Ես սա եմ ուզում, սա եմ ուզում: Երեխան դեռ չունի և չի կարող ունենալ որևէ իրավունք ունենալու որևէ բան: Նա ունի մեկը, ով կլուծի իր խնդիրները (տղան 6 տարեկան է):

Ինչ զգացմունքներ, ինչպիսի արձագանքներ են առաջացնում երեխայի ցանկությունները շրջապատում, այսինքն ՝ իր կարիքների մասին նրա անմիջական հայտարարությունը, մեծապես որոշում է, թե ինչպես է երեխան վերաբերվում իր ցանկություններին: Նա կարող է տեսնել դրանք կամ թաքցնել դրանք, անտեսել դրանք, վախենալ, ամաչել:

Երեխան ի վիճակի չէ ճանաչել իր կարիքի բովանդակությունը, մինչև չհանդիպի դրան, մինչև չբավարարվի բավարարվածությամբ, մինչև չճանաչի այն իրավիճակը, որում իրեն լավ է զգում, և մտքում ընտրի առարկա, անձ կամ վերաբերմունք, որը բերում է հաճույք:, և այդպիսով չի ծանոթանա նրա ցանկությանը: Նրա զգացմունքներն ասում են, որ նա ինչ -որ բան է ուզում, որ ինչ -որ բան բացակայում է: Մարմնում կա լարվածություն, անհանգստություն, անհանգստություն: Երեխան իր հայացքով առարկա է հանում - այո, սա այն է, ինչ ինձ պետք է, սա այն էր, ինչ ինձ պետք էր, առանց այս մեքենայի, տիկնիկի, կոնֆետի, տատիկի, տղայի, շան, ես ինձ շատ վատ եմ զգում: Կամ հիշում է անցյալի ինչ -որ իրավիճակ, երբ այն լավ էր, և փորձում է վերադառնալ դրան կամ վերարտադրել այն ներկա պահին: Դե, եթե դա համընկնում է երեխայի իրական ցանկության հետ, ապա իսկապես գալիս է բավարարվածություն և բավարարում նրա կարիքի, ձեռք բերված փորձի ճանաչման և յուրացման հետ: Շատ ավելի վատ, եթե իրականում ցանկությունն այլ էր: Հետո երեխան ստանում է ցանկալի շուն, տատիկ, կոնֆետ, բայց դժգոհությունը մնում է: սթրեսը և գրգռվածությունը մնում են, որոնք ներթափանցում են բարեկեցության միջոցով ՝ արցունքներով, բղավոցներով, դժգոհությամբ կամ այլ եղանակներով: Եվ հետո մեծահասակները սկսում են բողոքել քմահաճույքներից: Հետաքրքիր է այս իրավիճակը դիտարկել երեխայի և արտաքին աշխարհի միջև շփման խախտման տեսանկյունից:

Երբ մեծահասակները հիշում են իրենց մանկության որոշ դրվագներ ՝ խմբերով կամ անհատական թերապիայի ընթացքում, կապված քմահաճույքների հետ, նրանք հաճախ ասում են, որ ինչ -որ բան ստանալու կամ ինչ -որ տեղ հասնելու ցանկությունը շատ ուժեղ էր, հստակ, ճշգրիտ:Մտքումս շատ պայծառ կերպար կար. Ես ուզում էի սա և միայն սա, մնացած ամեն ինչը խունացած և լղոզված ֆոն էր: Մեծահասակները հիշեցին մեկ այլ ընդհանուր հատկանիշ. Այս իրավիճակում միայն մեկ այլ ուժեղ և հզոր մարդ, ինչպես կախարդը կամ հսկան, կարող էր տալ ցանկալի բանը: Իհարկե, եթե իրավիճակը տեսնում եք երեխայի տեսանկյունից, ապա նրա կյանքում իսկապես կա մի պահ, երբ երեխան միայն ինչ -որ բան է ուզում, դա ցույց է տալիս նշանով, ժեստով, ձայնով, երբեմն բառերով և իր ամենակարողով օգնականը կամ հովանավորը կռահում և կատարում է այս ցանկությունը: Պետք է միայն ուտել, իսկ բերանը արդեն քաղցր է, եթե խաղալիք ես ուզում, և այն արդեն քո ձեռքերում է: Գրեթե հեքիաթի պես. Նա շփեց լամպը, և ջինը բերեց պալատը և այն, ինչ ուզում ես: Կամ կախարդական գավազան թափահարեք, դրեք ինքնահավաք սփռոց - և դուք կուշտ և բավարարված եք: Եվ հանկարծ ինչ -որ բան վատթարանում է կախարդական լամպի մեջ, դու ասում ես նրան. Արցունքների համար վիրավորական է դառնում, թե ինչ անել, պարզ չէ, թե ինչպես դա բացատրել, հայտնի չէ, և ջինների և կախարդների նախկին տիրակալը պետք է ծանոթանա պրոզաիկ իրականությանը: Այնպես որ, պատահական չէ, որ մարդիկ վերհիշեցին նման խիստ դժգոհության զգացումը, որն առաջանում է նման իրավիճակներում մեծահասակների դեմ, ովքեր ինչ -որ աննշան բան «սայթաքել են» ՝ միայն երեխային հանգստացնելու կամ նրանից ազատվելու համար: Այս դեպքում նրանց կարիքների հետ հանդիպումը երբեք տեղի չի ունեցել, և երեխան զգացել է, որ անպարկեշտ, ամոթալի, անիմաստ կամ վտանգավոր է ասել «ես դա ուզում եմ»: Եթե նման փորձառությունը բավական վաղ էր, ապա հետագայում մեծահասակները հազիվ էին հիշում իրենց մանկության ցանկությունները, բայց նրանք ասում էին.

- Ես շատ հարմարավետ երեխա էի: Ես չեմ հիշում, որ ինչ -որ հատուկ բան խնդրեցի, ես միայն ուզում էի այն, ինչ ինձ պետք էր:

Անհրաժեշտության ճանաչում չեղավ, և այս դեպքերում ցանկությունների տեղը զբաղեցրին քիչ թե շատ կոշտ ներարկումներ: Այնուամենայնիվ, իսկական չճանաչված ցանկությունները, որոնցից երեխան կարոտել է, մնում և իրենց զգում են դժգոհության, դժգոհության, հիասթափության, գրգռման կամ զայրույթի զգացումով: Երեխաները զարգացնում են իրենց ցանկությունների հետ վարվելու և խուսափելու նրանց հետ հանդիպումից, ինչը հաճախ հանգեցնում է հատուկ ջանքեր պահանջող իրավիճակների, օրինակ ՝ հոգեբանի կամ հոգեթերապևտի միջամտությանը:

Թերապիայի և խորհրդատվության ժամանակ պետք է հանդիպել դեպքերի, երբ երեխան զգում է ցանկություններ, բայց տեղյակ չէ դրանց մասին, չունի իր ցանկությունների հետ արդյունավետ աշխատելու ուղիներ: Այս դեպքում ստեղծագործության անհրաժեշտ, իսկ երբեմն էլ ՝ հիմնական բովանդակությունը դառնում է աշխատանք ՝ երեխայի իսկական ցանկության նույնականացումով ՝ թաքնված հնազանդության, անտարբերության կամ բուռն քմահաճույքի հետևում: Մեր աշխատանքը նման էր «Ես լուսին եմ ուզում» աղաղակի թարգմանությանը երեխայի լեզվից ծնողին: Եվ արքայադստեր խաղը ստացվեց աշխատանքի լավ մեթոդ:

Մայրիկը 5-ամյա աղջիկ Օլյային բերեց բողոքներով ՝ իր անվերահսկելիության, կատաղության, քմահաճույքների մասին «զրոյից»: Արդյունքում, դստեր հետ փոխազդեցությունը վերածվեց տանջանքի, և մայրն արդեն ամեն կերպ խուսափում էր նման պահերից ՝ դստերը ուղարկելով տատիկի մոտ ՝ փորձելով շփվել աղջկա հետ անծանոթ մարդկանց ներկայությամբ: Այս տրամադրությամբ մայրս չցանկացավ դասերի ներգրավվել, նա բերեց աղջկան և սպասեց կողքի սենյակում կամ զբաղվեց իր գործով:

Նիստերից մեկում ես Օլյային հրավիրեցի «արքայադուստր» խաղալու: Նա համաձայնվեց: Մենք ընտրեցինք մի կախարդական քար, որը կարող էր կատարել բոլոր ցանկությունները: Նա անվանեց քաղցրավենիք, այնուհետև խաղալիքներ ՝ դրանք թվարկելով բավականին միապաղաղ ձանձրալի տոնով: Երբ ես դրանք նկարեցի թղթի վրա, նա նայեց առանց մեծ հետաքրքրության, և մի անգամ հանդուգն կերպով նկատեց.

- Միևնույն է, այս ամենից իրականում չկա: Հետո աղջիկը հանկարծ ասաց.

- Եվ ես նաև ուզում եմ, որ դա ձի լինի:

Ես նկարում եմ նույն պայմանական ձին, ինչ նախորդ բոլոր առարկաները: Բայց հանկարծ Օլյային ավելի շատ հետաքրքրեց այս նկարը, ուշադիր նայեց և պարզաբանեց.

- Նա պետք է ամուր ոտքեր ունենա, որպեսզի կարողանա արագ վազել և ցատկել:

Ես սկսում եմ կատարելագործել նկարը, Օլյան մոտենում է և նշում, թե որտեղ և ինչ է անհրաժեշտ լրացնել ակնհայտ հետաքրքրությամբ: Հետո նկարում ենք խոտը, ճանապարհը, այնուհետև Օլյան ասում է, որ իրականում այլ ձիեր են պետք: Նրա տրամադրությունը բարելավվում է, նրա սովորական ձանձրալի դեմքին փոխարինում է ժպիտը: Հարցնում եմ.

- Ի՞նչ ես պատրաստվում անել այստեղ:

-Ես նույնպես կվազեմ, ցատկեմ, ցատկեմ ու սալտո կատարեմ: *

- Հավանում ես?

-Այո.

- Որտե՞ղ կարող ես փախչել:

- Դուք չեք կարող տուն գնալ. Ձեր ձայնը կրկին դառնում է ձանձրալի և անհույս: Այս պահին տեղի է ունենում ցանկության հանդիպում իրականության հետ, ինչը անհնարին է դարձնում: Եվ այս պահին ծագող փորձը կարող է բավականին սուր լինել, այն կարող է պարունակել և՛ տխրություն, և՛ զայրույթ:

Երեխայի համար կարևոր է հանդիպել մեծահասակների անկեղծ և ազնիվ ներկայությամբ:

- Իրոք, դա կարող է լինել զզվելի և վիրավորական, երբ ուզում ես ցատկել, վազել և պարզապես չես կարող:

Օլյան չափահաս «ոչ իր ձայնով» ասում է.

- Արժանապատիվ աղջիկները չեն ցատկում - Եվ կրկին իրենց ձայնով - մայրիկը բարկանում է, երբ ես խաղում եմ տանը:

- Որտե՞ղ կարող եք գտնել մի վայր, որտեղ կարող եք ցատկել և որպեսզի ձեր մայրը չբարկանա:

Մենք սկսում ենք դասավորել նման վայրերը, և քանի որ մեր դիմաց կա մի նկար, որում ձիերը ցատկում են խոտերի և ճանապարհների վրա, Օլյան արագ առաջարկում է խաղահրապարակ տան դիմաց: Այստեղ կարեւոր է, որ երեխան արդեն ունենա անհրաժեշտ գիտելիքներ այդ վայրերի, այն պայմանների մասին, որտեղ կարող է բավարարվել նրա կարիքը: Թերապևտի աջակցությունը անհրաժեշտ է այս գիտելիքները արդիականացնելու և սեփական ցանկությունները բավարարելու անհուսության և անկարողության զգացմունքները հաղթահարելու համար:

Մնացած ժամանակահատվածում մենք քննարկում ենք, թե որքան մեծ և կարևոր է վազել և ցատկել այլ երեխաների հետ, նույնիսկ եթե աղջիկ եք, և ինչպես կարող եք խոսել ձեր մոր հետ, որպեսզի նա դա հասկանա և թույլ տա ձեզ վազել:

5-ամյա երեխան բավական փորձ ունի, երբ ինչ-որ բան է ուզում, խոսում է դրա մասին և ոչինչ չի ստանում: Իրականությունը նրան ներկայացվում է որպես բավականին անհույս: Երբեմն դա պայմանավորված է իրական հանգամանքներով, երբ երեխան ուզում է լուսինը երկնքից կամ լողալ գետում անմիջապես ձմռանը, և նույնիսկ ամենասիրող ծնողը չի կարող վերադառնալ ամառը ՝ անկեղծորեն մեղավոր զգալով դրա համար: Երբեմն սա մերձավոր մեծահասակների հետ փոխգործակցության արդյունք է, ովքեր այս կամ այն պատճառով չեն կարող խորանալ երեխայի վիճակի մեջ, նրանք ասում են ՝ «ոչ, ենթադրելի չէ», և այստեղ էլ ավարտվում է զրույցը: Հետեւաբար, երեխային անհրաժեշտ է ճանաչման որոշակի դրական փորձ եւ իր ցանկությունները բավարարելու հնարավորություն:

«Արքայադուստր» խաղում քայլերի հաջորդականությունը կարող է լինել հետևյալը.

1. Խաղի ներածություն: Արտահայտելով խաղի պայմանները ՝ ընդգծելով «ուզում եմ» բառերի կարևորությունը: Խաղի սկիզբ. Ամրոցի կամ պալատի, շրջակայքի և այլնի քննարկում: - խաղային մթնոլորտի ստեղծում:

2. «Կախարդական ընկեր» -ի ՝ երեխայի ցանկությունները կատարող միջնորդի ներդրում: Սա հատկապես կարևոր է ծնողական խաղին մասնակցելիս: Կախարդական միջնորդը թույլ է տալիս ծնողներին հաղթահարել երեխայի հրամանների նկատմամբ դիմադրությունը: Դա կախարդական միջնորդ է, ով ենթարկվում է երեխային և կատարում է նրա ցանկությունները, այլ ոչ թե ծնող, ով հեշտությամբ կարող է հայտնվել իր հետ ուժային պայքարի մեջ:

Այս երկու քայլերը համապատասխանում են նախա-շփման փուլին և տարածք են ստեղծում հետագա կարիքի գործչի առաջացման համար:

3. Երեխայի ցանկությունների արտահայտումը եւ ցանկալի առարկաների գծագրումը սխեմատիկ կերպով: Այս փուլում կարևոր է երեխային տեղ տալ ցանկացած ցանկություն արտահայտելու և ոչ մի զգացում ցույց չտալու համար, որպեսզի չկրկնվի մեծահասակի տրավմատիկ արձագանքը իր երեխային:

ցանկություններ. Mostանկացած ֆանտաստիկ ցանկություն ընդունվում և կատարվում է թղթի վրա: Սպորտային կոշիկների լեռ - նկարեք սպորտային կոշիկների լեռ: Ձի - ձի նկարիր: Որպեսզի բոլորը մահանան մեկ օրում `նկարեք գերեզմանների շարք: Մեկ այլ կարևոր կետ ճշգրտությունն է, մենք նկարում ենք միայն այն, ինչ անվանվել է ՝ առանց մեր սեփական տեսլականի և չափահասների լրացուցիչ փորձի բերելու:

4. Երեխայի կողմից ցանկալի օբյեկտի մանրամասների հստակեցում:Աշխատանքի կարևոր կետ, որը թույլ է տալիս որոշել, թե ցանկալի օբյեկտի որ հատկանիշներն են էական, համապատասխան երեխայի համար, առարկայի որ որակն է այն անհրաժեշտ, գրավիչ երեխայի համար, որի հետ կարող է կապված լինել նրա իրական կարիքը: Այսպիսով, երեխան ասում է, որ շուն է ուզում: Չորս ոտքով պոչով ինչ -որ բան եմ նկարում ՝ ականջներով և սև քթով, ընդհանրապես ՝ նման շուն, իսկ հետո պարզվում է, որ շունը պետք է լինի ՄԵIG, ՈRԻ և ՍԱՀՄԱՆԱՓՈԽ, կամ ԹԱԼԱF, ՍԱՀՄԱՆ ԵՎ ԲԱՐԻ, կամ ՔԱUNԱՔԱՅԻՆ ԵՎ ՎԱՐՉՈԹՅՈՆ, որովհետև շունը անհրաժեշտ է ՎԱԽԵԼՈ PRO կամ ՊԱՇՏՊԱՆԵԼՈ C, ՄԵՔԵՆԱՆԵՐԻՆ կամ ԽԱAYԻՆ: Եթե դա իսկապես այն է, ինչ ցանկանում եք, ապա որոշակի որակներ և որոշակի գործողություններ կարևոր են երեխայի համար, և նա միջամտում է նկարչության գործընթացին և սկսում ուղղել, հստակեցնել կամ առարկել, և այդպիսով մեզ տանում է դեպի իր կարիքների ավելի ճշգրիտ ըմբռնում:

Այս քայլերը թույլ են տալիս ուսումնասիրել շրջապատող իրականությունը և կառուցել կարիքի առարկայի կերպարը:

5. Պարզել այն գործողությունները, որոնք երեխան ցանկանում է անել իր կողմից անվանված իրավիճակում կամ անվանված օբյեկտի հետ: Եթե սա սպորտային կոշիկների լեռ է, ապա գուցե ուզում եք ուտել այն, գուցե վերաբերվել ձեր ընկերներին, գուցե նրանց հաճեցնել ձեր հարստությամբ, կամ գուցե տուն կառուցել խորանարդի նման:

Կարևոր քայլ, որը ձեզ մոտեցնում է իրական կյանքի իրավիճակին և այն գործողություններին, որոնք երեխան կարող է ձեռնարկել:

6. Անցում դեպի իրականություն. Որտեղ այս ցանկությունը կարող է իրականացվել երեխայի իրական կյանքի իրավիճակում և ինչպես դրան հասնել:

Երեխաների մոտ առաջացած ցանկությունները, և թե ինչպես են դրանք կերպարանափոխվում խաղի ընթացքում, երբեմն բոլորովին անսպասելի էին: Նույն ձին մեկ այլ դեպքում տատիկին հասնելու միջոց էր, և աշխատանքի վերջում պարզվեց, որ տատիկին կանչելը միանգամայն հնարավոր է, քանի որ մայրը չի կարող նրան տանել իր մոտ, բայց մայրը, ինչպես երեխան ինքն է հիշում, կարող է հավաքել հեռախոսահամարը: Աֆրիկա գնալու ցանկությունը, ինչպես լավ հասկացավ 10-ամյա տղան, լիովին անհույս էր ՝ իր հետևում թաքցնելով հարևան բակ գնալու ցանկությունը և դա մենակ անելու վախը և նոր անծանոթ ընկերներ ձեռք բերելու ցանկությունը: այն վայրը, որտեղ ընտանիքը վերջերս էր տեղափոխվել: Խաղում պարզվեց, որ հարևան * բակ գնալու համար ավագ եղբայրը բավականին հարմար է, և կարող եք նաև ընկերանալ երեխաների հետ, ովքեր շատ հետաքրքրված են լսել պատմություններ, որոնք տղան գիտեր գրել և պատմել, Տարբեր առարկաների և իրավիճակների բավականաչափ մանրամասն քննարկումը ճանապարհ է հարթում շրջակա միջավայրի ուսումնասիրման համար և երեխային տալիս իրականության հետ փոխազդեցության համապատասխան միջոց:

Այս խաղի կիրառման մեկ այլ տարբերակ կարծես հետաքրքիր է: Այս դեպքում հիմնական աշխատանքը կատարեց մայրը, ով ուներ բավական երևակայություն և զգայունություն ՝ այս խաղն ինքնուրույն իրականացնելու համար: Մայրիկը խորհուրդ խնդրեց իր 5-ամյա դստեր քմահաճույքների վերաբերյալ և առաջարկություններ ՝ համեստությունն ու պարկեշտությունը դաստիարակելու «ճիշտ» մեթոդների վերաբերյալ: Աղջկա անհամեստությունն ու քմահաճությունն իրեն դրսևորեց հագնվելու, իրեն զարդարելու, մեծահասակների ուշադրությունը գրավելու իր արտաքին տեսքի, հուզականության և դյուրագրգիռության անընդհատ փորձերում: Աղջկա մայրը անհանգստանում էր, որ երեխայի հոգևորությունն այսպես չի զարգանա և արձագանքեց այս վարքագծին ՝ խիստ վրդովեցնելով աղջկան ՝ բացատրելով նրան նման վարքագծի անարժանությամբ: Մեր հանդիպման պահին աղջիկը նոր հանդերձանք կամ զարդեր չէր խնդրում, բայց չէր կարող չցուցադրվել: Րույցի ընթացքում պարզվեց, որ գիշերը աղջկան տանջել է ուժեղ հազը, որը խանգարում է նրա քունը, և որը, մանկաբույժի կարծիքով, չի առաջացել մրսածության կամ մարմնի ալերգիկ ռեակցիայի պատճառով: Այս ուշ գիշերվա հազի մեջ կար նրա ցանկությունների հետադարձ արձագանք, որը չափազանց վտանգավոր էր ուղղակիորեն արտահայտելու համար, քանի որ մայրիկիս մերժումն այդ ցանկություններին չափազանց ակնհայտ էր:

Ահա թե ինչ տեղի ունեցավ «Արքայադուստր» խաղի ժամանակ: Մայրիկը աղջկան հրավիրում է խաղալ արքայադուստր.

- Դու փոքրիկ արքայադուստր կլինես, սա կլինի քո պալատը, ահա քո ընկերները:

Աղջիկը համաձայնում է խաղալ մեծ հետաքրքրությամբ: Նրանք քննարկում են, թե ինչպիսի պալատ ունի նա, որտե՞ղ է արքայադստեր սենյակը, ուրիշ ո՞վ է ապրում պալատում: Հետո մայրիկը ասում է, որ բացի սովորական մարդկանցից, պալատում կա նաև կախարդական խոյ (դա երեխաների համար պլաստիկ խաղալիք էր, որը պատահաբար գրավեց մորս աչքը): Այս խոյը գիտի, թե ինչպես կատարել ձեր ցանկացած ցանկություն, պարզապես պետք է ասել. «Ես ուզում եմ», և ամեն ինչ իրականություն կդառնա:

Աղջիկը սկսում է հաճույքով խաղալ ՝ ավելի ու ավելի տարվելով: Սկզբում նա թվարկում էր իր համար ցանկալի իրերը, բայց մայրը, հիշելով խաղի պայմանները, համաձայնվեց և միայն հարցրեց, թե էլ ինչ: Յուրաքանչյուր նոր «Ես ուզում եմ» աղջկա ձայնը հնչում էր ավելի վստահ, ավելի եռանդուն, նրա դեմքը դառնում էր ավելի հանգիստ, ավելի կենսուրախ: Եվ ի մեծ մոր անակնկալի, մի քանի րոպե անց աղջիկը առաջարկեց, թե ինչ կանի խոյը ոչ միայն իր, այլև ընկերների, տատիկի համար: Որոշ ժամանակ շատ լարված խաղից հետո աղջիկը ասաց, որ խոյը հոգնել է, նրան դրեց վերմակի տակ և շարունակեց խաղալ և քննարկել իր մոր հետ, թե ուրիշ ինչ կցանկանար անել: Եվս երեք -չորս օր նա գրկեց այս խոյով, նրան պառկեցրեց նրա հետ, բայց դրանից հետո գիշերային հազը զգալիորեն նվազեց, և դստեր և մոր միջև լարվածությունը սկսեց նվազել:

Առաջին ցանկությունները, որոնք հնչում էին, արդեն հայտնի էին երեխային, ծանոթ, ծանոթ: Նրանք, ովքեր հետագայում հայտնվեցին, նոր էին, անսպասելի և՛ դստեր, և՛ մոր համար, նրանք ունեին մեծ էներգիա, հետաքրքրություն էին առաջացնում, էներգիա տալիս գործողությունների զարգացման համար:

Ինքն իրեն ինչ -որ բան ունենալու «արգելված» ցանկությունների ներկայացումից հետո այդ ցանկությունների արտահայտումը դադարեցնելու հետ կապված լարվածությունը նվազեց, և տարածքն ազատվեց մոր կողմից ընդունված այլ ցանկությունների համար: «Ես ուզում եմ» բառերը պահելու համար կոկորդի մկաններն այլևս պետք չէ կծկվել, իսկ լարվածությունը, որն արտահայտվում էր գիշերային անվերահսկելի հազի ժամանակ, անհետացել էր: Կոնտակտային ցիկլի բնական զարգացումը վերականգնվեց, աղջիկը կարողացավ յուրացնել այս նոր փորձը և այն փոխանցել մոր հետ շփման այլ, ոչ խաղային իրավիճակների: Վրդովմունքի զգացումն անցել է, կա հանգիստ հաճույք խաղից և շփումից:

Եզրափակելով, մենք ներկայացնում ենք ցանկությունների հետ աշխատելու հիմնական փուլերը.

1. Desiresրույց ցանկությունների, ձեր ցանկությունները դուրս մղելու կարևորության մասին:
2. Շրջակա միջավայրի ուսումնասիրություն, լուսավորելով ցանկության առարկաները
3. Կարիքի առարկայի ճանաչում, կարիքի գիտակցում
4. Հանդիպում իրականության հետ, ցանկության իրականացման հնարավորության կամ անհնարինության զգացում:
5. Իրավիճակի համարժեք գործողությունների իրական եղանակի ընտրություն և քննարկում:

Անհնարինի քմահաճույքների և ցանկությունների հետ աշխատելու հոգեթերապևտիկ բովանդակությունը երեխայի անհապաղ կարևոր կարիքի որոնումն է, կարիքի հետ հանդիպումը, նրա կարիքն ընդունելը, այս կարիքը բավարարելու միջոց գտնելը և շրջակա միջավայրի և դրա բավարարման ռեսուրսների ուսումնասիրությունը: այս կարիքը:

Կապի ցիկլը ընդհատվում է ցանկության գիտակցության մակարդակում: Թերապիայի նստաշրջանում երեխան ստանում է իր համար կարևոր նոր հուզական փորձ ՝ մեծահասակների հետ շփման մեջ իր ցանկությունները ապահով կերպով ներկայացնելու, նրա ցանկություններն ընդունելու համար, և դրա շնորհիվ նա կարող է անցնել սկանավորման փուլին ՝ շրջակա միջավայրը կարգի բերելով: գտնել անհրաժեշտ օբյեկտը և տեղակայել հետադարձ ճկուն գործողություններ. օգնության համար դիմել մեկին, որոշ անկախ շարժումներ կամ գործողություններ: Այսպիսով, երեխան կատարում է ստեղծագործական հարմարվողականություն և ոչ միայն ճանաչում է իր կարիքը, այլ նաև զարգացնում է իր կարիքը բավարարելու նոր միջոց: Արդյունքում, երեխան ձեռք է բերում իր կարիքը բավարարելու դրական փորձ, իրեն վստահ և գրագետ է զգում շրջակա իրականության հետ շփման մեջ: