Որոշ գրառումներ իմ պրակտիկայից, երբ ես աշխատում էի որպես գործնական հոգեբան կրթության ոլորտում

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

«Ինչու՞ և ում է պետք հոգեբանը կրթության ոլորտում: Ի՞նչ է անում, ի՞նչ է անում, ինչի՞ համար է գումար ստանում … »:

Այս և շատ այլ հարցեր տալիս են հոգեբանները, որոնք զբաղվում են դպրոցներում, մանկապարտեզներում և այլ կրթական հաստատություններում:

Եվ իրականում ի՞նչ է հոգեբանը այդքան օգտակար անում: Ո՞րն է նրա գործունեության էությունը:

Կարող եմ միանշանակ ասել, որ կրթության համակարգում նման մասնագետի կարիքը ունի և արխիվային:

Գործնական հոգեբանի գործունեությունը ներառում է նրա մասնագիտական աշխատանքի հետևյալ առաջադրանքներն ու տեսակները.

- Կրթական (հոգեբանական կրթություն). Դասախոսություններ, սեմինարներ, տեղեկատվական աշխատանք, կրթական հաստատության երիտասարդության շրջանում բացասական երևույթների կանխարգելում:

- Ախտորոշիչ աշխատանք ՝ օգտագործելով տեխնիկա, հարցաթերթիկներ, դիտում, զրույց: Ուսանողների ճանաչողական ոլորտի և սովորելու ունակության ախտորոշում, անհատական / u200b / u200b բնութագրեր, հուզական-անձնական ոլորտ, մոտիվացիոն-կամային, միջանձնային հարաբերությունների և հաղորդակցության ոլորտ: Ավագ դպրոցի սովորողների մասնագիտական կողմնորոշման ախտորոշում:

- Ուղղիչ և զարգացման աշխատանքները ներառում են ՝ խմբային և անհատական պարապմունքներ, խաղային թերապիա, անձնական աճի և զարգացման դասընթացներ, արտթերապիա (գրելու պրակտիկա, նկարչություն, մոդելավորում և այն ամենը, ինչ ներառված է ստեղծագործական ինքնաարտահայտման մեջ …) միջանձնային հարաբերություններ, երեխայի մոտիվացիոն և հուզական ոլորտի զարգացում և ուղղում, ճանաչողական գործընթացների շտկում և ուսանողների մտավոր կարողությունների զարգացում:

- Խորհրդատվական աշխատանք. Հոգեբանական խորհրդատվություն անհատական հանդիպումների, խմբային գործունեության, դասի ժամերին մասնակցելու, ծնողական հանդիպումների միջոցով:

- Աշխատեք ուսանողների հոգեբանական հարմարվողականության վրա կրթական և կրթական գործընթացի ոլորտում:

- երեխաների անձնական որակների և հոգեբանական աջակցության զարգացում կրթական, հետազոտական և ստեղծագործական գործունեության մեջ:

- Նպաստել կրթական թիմում բարենպաստ հուզական միկրոկլիմայի ստեղծմանը:

- Ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական իրավասության բարձրացում:

- Օգնություն և աջակցություն ուսուցիչներին ՝ ուսանողների հետ մասնագիտական աշխատանքում:

Ուսումնական հաստատությունում հոգեբանի աշխատանքի առաջատար ձևերից մեկը երեխաների / աշակերտների, ծնողների, ուսուցիչների, վարպետների (մասնագիտական դպրոցներում) հոգեբանական խորհրդատվությունն է:

Ուսանողը գալիս է հոգեբանի հանդիպման, ասես հանդիպում լինի մի անձի / մասնագետի հետ, ով կարող է փորձել հասկանալ նրան … Շատ հաճախ նա պարզապես առաջնորդվում է ուսուցչի կողմից կամ ծնողը նման նախաձեռնություն է ցուցաբերում: Եվ պատահում է, որ նա ինքը հասունացել է հանդիպելու և լուծելու իր ներքին հակասություններն ու դժվարությունները:

Սկզբում երեխան ցանկանում է վստահել. Պատմել նրան, ինչ անհանգստացնում է իրեն, իր փորձառությունների, կասկածների և վախերի, իր առաջին սիրո, ծնողների, դասընկերների հետ դժվար հարաբերությունների, որոշ ուսուցիչների թյուրիմացության մասին …

Որո՞նք են այս հանդիպումների առավելությունները երեխայի համար:

Եվ այն, որ նա չի խզում վստահության թելը իր և արտաքին աշխարհի միջև, չի քաշվում իր մեջ և իր «նեղությունների» վրա, այլ լուծում է իր անձնական կոնֆլիկտները: Այսպիսով, ազատվելով ծանր, երբեմն, հոգեկան բեռից և ներքին ցավից …

Նաև նրանում, որ նա ստանում է անգնահատելի հոգեբանական աջակցություն, սովորում է հավատալ իրեն և վստահել ուրիշներին … Հենվելով, միևնույն ժամանակ, իր ընտրողականության և հասկանալու վրա, որ մարդիկ, այնուամենայնիվ, տարբեր են և իրենց անհատական հատկանիշներով: Ինչ -որ մեկի հետ ձեզ համար հեշտ և պարզ է շփվել և շփվել, իսկ ինչ -որ մեկի հետ ՝ դժվար և երբեմն անտանելի: Սա կոչվում է հոգեբանական անհամատեղելիություն:

Իսկ «առաջին սիրո», համակրանքի ու սիրո՞ն փորձը: Որքան փխրուն, խոցելի, դողդոջող և, հետևաբար, ցավոտ … Եվ երբ այս կապն այս կամ այն պատճառով ընդհատվում է, աճող մարդու համար չափազանց դժվար է գոյատևելը: Եվ երբեմն այս չփորձված «դասը», անավարտ գեստալտի պես, հետագայում մնում է կյանքի համար … հոգեկան տրավմայի կամ «վերքի» տեսքով, որը ոչ մի կերպ չի կարող բուժվել … Եվ անհանգստություններ կյանքի որոշակի պահերին:

«Լավ, դեռ շատ բան ունես առջևդ»: - երբեմն ասում են երեխայի համար հեղինակավոր ծնողները կամ այլ մեծահասակները (ուսուցիչներ, մանկավարժներ): Եվ երեխան չի հավատում, որ մի օր «ինչ -որ բան» «ԱՅՆ» կլինի: Ի վերջո, նա ապրում է «այստեղ և հիմա» և զգում է իր բոլոր փորձառությունները կյանքի հենց այս պահին … Եվ նրա համար բոլորովին կարևոր չէ, թե ինչ կլինի երբեմն

Եվ այստեղ պարզապես անհրաժեշտ է աջակցել նրան, լսել և լինել նրա հետ ՝ իր ներքին փորձառություններով, որոնք իսկապես կարող են փոխվել ժամանակի ընթացքում: Բայց միայն այս վիճակին պետք է տրվի ժամանակ, զարգացում և աճ … Եվ այդ ժամանակ հասունացող մարդը կհասունանա նոր հարաբերությունների համար:

Ուրիշ ի՞նչը կարող է մտահոգել կրթական համակարգում գտնվող երեխայի համար:

Իհարկե - «գնահատականներ»: Գիտելիքների և հմտությունների այս պայմանական ցուցիչն ու չափումը յուրաքանչյուրի համար մի տեսակ կաղապարի է նման … Եվ երեխաները տարբեր են և անհատական: Ոչ բոլորը կարող են սովորել «գերազանց» և նույնիսկ «լավ» առարկաներում:

Եվ հետո տանը նրանք կարող են նախատվել և զրկվել բոլոր տեսակի առավելություններից, որոնք շատ ավելի են նպաստում երեխայի զարգացմանը, քան որոշ դպրոցական առարկաներ «անգիր»: Դա կարող է լինել խաղեր, տպավորություններ, սպորտ, կամ պարզապես մաքուր օդում զբոսնել, զրուցել ընկերների հետ … Եվ այս ամենը ՝ հանուն դպրոցական «վեհաշուք» ձեռքբերումների:

Այո, երեխաները հաճախ վախենում են իրենց գնահատականների նկատմամբ ծնողների խստությունից:

Երբեմն նրանց նկատմամբ կիրառվում է նույնիսկ ֆիզիկական պատիժ, ինչը, ընդհանուր առմամբ, հուսահատեցնում է երեխային ուսումնական գործընթացից:

Առանձին -առանձին, ես հիշում եմ այն դեպքերը, երբ ծնողները լուծում էին ամուսնալուծության հարցերը կամ գտնվում էին սուր ընտանեկան կոնֆլիկտային իրավիճակում …

Երեխաները, գտնվելով նման «պառակտված» վիճակում, շատ անհանգստացած էին ծնողների համար, իրենց մեղադրում էին կատարվածի համար և, իրենց ծնողների ուշադրությունը իրենց վրա հրավիրելու համար, սկսեցին հիվանդանալ, վատ վարվել, «սկսել» ուսումը, Քանի որ նրանց ամբողջ ներքին էներգիան ծախսվեց ծնողներին հաշտեցնելու փորձերի վրա, և, ավաղ, նրանք չունեին բավարար ուժ իրենց համար …

Միայն արտաքուստ է թվում, որ եթե երեխան ծույլ է, անձնատուր է լինում, քմահաճ է, ապա այս ամենը սովորելու և զարգանալու նրա սովորական չկամությունից է: Իրականում դրա համար միշտ պատճառներ կան … նրա պահվածքը:

Երեխաները շատ զգայուն են իրենց տան «միկրոկոսմոսի» նկատմամբ և կախված են բառացիորեն ընտանեկան մթնոլորտից և հոգեբանական կլիմայից:

Ավագ դպրոցի աշակերտներին ավելի շատ մտահոգում են իրենց հասակակիցների հետ հարաբերությունները: Խմբում զբաղեցրած տեղը նրանց համար շատ կարևոր է:

Եթե ուսանողը միայնակ է խմբում և իրեն զգում է վտարված, ապա նրա համար կարևոր է օգնել և գտնել պատճառները, որոնց պատճառով դա տեղի է ունենում … Երբ նա կարող է պարզապես խոսել իր համար այս փաստացի վիճակի մասին, փորձը ձանձրացնում է և այլևս նրան այդքան չի անհանգստացնում: Իսկ պատճառները կարող են բոլորովին տարբեր լինել կրթականներից …

Ընտանիքը դեռևս կարևոր է ավագ դպրոցի աշակերտների համար, բայց կա ակտիվ բաժանման գործընթաց (ծնողներից առանձնացում), և այստեղ ծնող-երեխա հարաբերություններում շատ հակասություններ կան …

Եթե երեխաները / աշակերտները զգում են, որ կա մեկը, ում կարող են վստահել և ում հետ կիսել իրենց տառապանքի «բեռը», ապա նրանք դա անում են պատրաստակամորեն: Միայն այս վստահությունն է շատ փխրուն և միևնույն ժամանակ արժեքավոր նրանց համար …

Չափազանց կարևոր հարց, իմ կարծիքով, գաղտնիությունն է:

Որքան բարակ է այս գիծը, երբ անհրաժեշտ է, որ ծնողները / ուսուցիչները (կախված ուսանողի / երեխայի սկզբնական խնդրանքից) կառուցողական առաջարկություններ անեն և միևնույն ժամանակ չանցնեն անձնականի սահմանը ՝ գաղտնի պահելով «գաղտնիքը»: և մտերմիկ երկխոսություն ուսանողի և հոգեբանի միջև:

Եվ ուսուցիչները, ի վերջո, երբեմն ուզում են ամեն ինչ մանրամասն իմանալ:)

Եվ հետո, կարծում եմ, հնարավոր է հնչեցնել միայն այն տեղեկությունները, որոնք օգուտ կբերեն և կզարգացնեն ուսանողին: Բոլոր շատ անձնական պահերը կարելի է բաց թողնել և չասել …

Parentsնողների դեպքում նույնն է, և երբեմն ծնողներն իրենք իրենց կյանքի և վերաբերմունքի նույնիսկ ավելի մեծ ճշգրտման կարիք ունեն, քան ինքը ՝ երեխան:

Եվ որքան էլ հոգեբանը աշխատի աշակերտի հետ, միեւնույն է, նա ստիպված կլինի վերադառնալ իր ընտանեկան համակարգ, իր տուն: Եվ, եթե ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ է, ապա երեխային կարող են աջակցել միայն: Եվ անհրաժեշտ է փոխել, առաջին հերթին, մեծահասակների համար, այսինքն. ծնողները:

Ախտորոշման համար `թեստավորում:

Թեստավորումը երբեմն անհրաժեշտ է ինչպես հոգեբանի, այնպես էլ ուսանողի համար: Սա կարող է արդյունավետ լինել աշխատանքում, զարգացնում է ուսանողին, իր պատկերացումն իր և մարդկանց միջև հարաբերությունների աշխարհի մասին: Բայց, բացառապես գիտակցելով, որ թեստի արդյունքները ոչ մի կերպ «ախտորոշում» չեն, այլ միայն մտքի համար տեղեկատվություն …

Սա լրացուցիչ «գլուխկոտրուկ» է ուսանողի ներքին հոգեբանական խնդիրներին օգնելու և լուծելու համար:

Փորձարկումներից հաճախ վախենում են հենց «ախտորոշման» և այն փաստի պատճառով, որ նրանք իրենց մասին սովորում են «ինչ -որ» սարսափելի:

Թեստի արդյունքները պետք է նկարագրվեն շատ նրբանկատորեն և գերադասելի է զեկուցել առանձին-առանձին: Հատկապես, եթե «ինչ -որ» հատուկ և անսովոր իսկապես բացահայտվի, այսինքն. ինչ արժե վճարել, ասենք, ուսանողի մեծ ուշադրությունը: Այս դեպքում հիմնական ուղղությունը, կարծում եմ, պետք է լինի զարգացումը և աջակցությունը:

Գործնական կրթական հոգեբանի աշխատանքում կարևոր են մասնագիտական կողմնորոշման խնդիրները, այսինքն. ուսանողների մասնագիտական ինքնորոշում:

Այս աշխատանքում անհրաժեշտ է բացահայտել ուսանողի հիմնական հետաքրքրություններն ու հմտությունները, ինչպես նաև մասնագիտական գործունեության որոշակի տիպի նրա ունակությունը: Հաշվի է առնվում նաև սովորողի հիմնական մոտիվացիան: Մի բան, որ հետաքրքիր է իրեն, և ոչ թե հարազատներին ու ընկերներին: Ինչո՞վ է նա առաջնորդվում որոշակի մասնագիտություն ընտրելիս:

Ի վերջո, եթե նա հետաքրքրված է ընտրված բիզնեսով, իր ապագա մասնագիտությամբ, ապա նա օպտիմալ ներդրումներ կկատարի, կսովորի և կզարգանա և դրանում կտեսնի իր անձնական իմաստը:

Այս, պարզապես, հատուկ թեստերը շատ լավ օգնում են, որոնք օգնում են օպտիմալ որոշել, թե որ մասնագիտական գործունեության տեսակն է լավագույնը ուսանողի համար:

Ageանկացած տարիքի երեխայի համար ամենաթանկարժեքը ուշադրությունն է: Եթե տանը դա բավարար չէ, սիրելիների շրջանում, ուրեմն պատրաստ է այն ստանալ այլ մարդկանցից: Եվ մարդիկ բոլորը տարբեր են … Եվ նրանք կարող են շատ յուրահատուկ ազդեցություն ունենալ երեխայի անհատականության ձևավորման վրա:

Ինքնագնահատականը աճող մարդու մոտ շատ անկայուն է, դեռ ձևավորված չէ: Եվ դա կարող է ուղղակիորեն կախված լինել դրսից եկող կարծիքից …

Եթե երեխան անընդհատ քննադատության է ենթարկվում և իր անձի մեջ դրական որակներ չի տեսնում, ապա ժամանակի ընթացքում նա սովորում է չհավատալ իրեն և իր ուժերին: Նա ապավինում է ուրիշների կարծիքներին և կախված է իր արժանիքների արտաքին գնահատականից:

Ուսումնական հաստատությունում աշխատելիս ես անցկացրել եմ զարգացման մի շարք դասընթացներ: Թեմաները տարբեր էին ՝ «Հաղորդակցման հմտությունների (հաղորդակցման) զարգացման համար ուսուցում», «Knowանաչիր ինքդ քեզ և քո սեփական հատկանիշները …», «Երիտասարդների շրջանում բացասական երևույթների կանխարգելումը», «Կարիերայի ուղղորդում ՝ քո ապագա մասնագիտության ընտրությունը:"

Սկզբում տղաները նման իրադարձություններին վերաբերվում էին որոշակի վախով և շատ զգուշավոր: Բայց, մասնակցելուց հետո, մեծ մասամբ, նրանք շատ շահագրգռված էին, որ դեռ հաճախեն նման դասերի: Նրանց համար դա ինչ -որ նոր ու հետաքրքիր բան էր: Ընդհանուր առմամբ, գաղտնիությունն ու աջակցությունը բավարար էին ուսանողների համար հոգեբանորեն ապահով զգալու համար:

«Ի՞նչ եք ասում նրանց, որ նրանք ձեզ այդպես են լսում: Իսկ ինչո՞ւ է նրանց համար այդքան զվարճալի «այնտեղ», և նրանք ցանկանում են կրկին մասնակցել նման բանի »: Որոշ ուսուցիչներ ինձ նման հարցեր տվեցին:

Եվ բանն այն է, որ «այնտեղ» այդքան «կախարդական» և կախարդական ոչինչ չկար, պարզապես տղաները կարող էին ազատորեն խոսել իրենց մասին, արտահայտվել, և նրանցից յուրաքանչյուրը արժանացել էր իր «մասի» ուշադրության և հարգանքի: Այն, ինչ նրանց հաճախ պակասում էր սովորական կրթական թիմերում:

Նման դասընթացները բառացիորեն բարերար ազդեցություն ունեցան խմբերում հուզական մթնոլորտի վրա, օգնեցին երեխաներին կառուցողականորեն լուծել իրենց ընդհանուր և անձնական դժվարությունները և նպաստեց ընդհանրապես հոգեբանական մշակույթի մակարդակի բարձրացմանը:

Իրոք, նրանցից շատերը նույնիսկ չէին պատկերացնում ավելի վաղ, թե ինչ է անում հոգեբանը և նրա տարբերությունը հոգեբույժից, նյարդաբանից և հոգեթերապևտից: Այս ամենը նրանց պետք է բացատրել: Եվ հետո նրանք կզբաղվեն իրենց ներքին դժվարություններով ՝ գործի մեծ վստահությամբ և հասկանալով: Հասկանալով, որ ամոթալի ոչինչ չկա այն փաստի մեջ, որ դուք գալիս եք մասնագետի մոտ, ով կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր անձնական դժվարությունները, իսկ անհրաժեշտության դեպքում նաև բարոյական աջակցություն կցուցաբերի …

Այս և նմանատիպ այլ հարցեր կարող են լուծվել ծնողների և ուսուցիչների հանդիպումներին, դասարանների ժամերին և անհատական և խմբային հանդիպումների հատուկ նշանակված ժամին ՝ ինչպես աշակերտների, այնպես էլ ուսուցիչների, ինչպես նաև ծնողների հետ:

Սա ուսումնական հաստատությունում գործնական հոգեբանի աշխատանքի զգալի մասն է և ուղղված է ուսումնական հաստատությունում ամբողջ թիմի հոգեբանական դաստիարակությանը:

Classesարգացման դասեր, ախտորոշիչ աշխատանքներ և հոգեբանական ուղղմանն ուղղված այլ գործողություններ իրականացնելուց և խմբային կրթական գործընթացներում արդյունավետ հոգեբանական օգնության խթանումից հետո ուսուցիչները, որպես կանոն, ստանում են գրավոր, ինչպես նաև բանավոր, անհրաժեշտության դեպքում, առաջարկություններ, վերլուծական և սոցիոմետրիկ զեկույցներ:

Սա մեծապես օգնում և հեշտացնում է ուսուցիչների աշխատանքը ուսանողների հետ փոխգործակցության մեջ:

Կարևոր է ուսումնական հաստատությունում գործնական հոգեբանի կառուցողական կապը վարչակազմի հետ: Եթե վարչակազմը շահագրգռված է նման մասնագետի արդյունավետ աշխատանքով, ապա կտրամադրվի բոլոր տեսակի աջակցություն և զարգացում: Եվ, եթե ոչ, ապա աշխատանքի մեջ տարբեր դժվարություններ կստեղծվեն: Դա կարող է տեղի ունենալ ՝ թե՛ հոգեբանական աշխատանքի առանձնահատկությունների և խորության մասին անհասկանալիության պատճառով, կա՛մ այն բանի, որ կրթական գործընթացում վաղուց արդեն սկսվել են սեփական համակարգային աշխատանքային գործընթացները: Ամեն ինչ հարմարեցված և «բռնված» է ՝ ինչպես իրենք ՝ սովորողների, մանկավարժական թիմի, այնպես էլ աշակերտների ծնողների հետ: Իսկ վարչակազմի համար ինչ -որ բան փոխելն անտեղի է:

Եվ հետո, նման իրավիճակում հոգեբանը չի կարողանա իրացնել իր մասնագիտական ներուժը: Եվ դա ի վերջո … «հուզականորեն կ այրվի»: Այս մասնագետը աշխատում է զգացմունքների և հուզական ոլորտի հետ, նրա համար չափազանց կարևոր է լսելի լինելն ու հասկանալը: Որպեսզի նա զգա իր արդիականությունն ու կարիքը: Եթե տեղի է ունենում պրոֆեսիոնալ «հյուծում», ապա կորած է համապատասխան վերաբերմունքն ու ներշնչվածությունը ՝ մտահղացած գաղափարների և ծրագրերի իրականացման համար:

Հետեւաբար, հոգեբանները հաճախ երկար չեն մնում կրթական հաստատություններում, ավաղ: Թեև աշխատանքն ինքնին կարող է հատուցող լինել: Կարևոր գործոն է նաև այն փաստը, որ բյուջետային կազմակերպություններում հոգեբաններին վճարվում է բավականին փոքր աշխատավարձ:

Trueիշտ է, պարզվում է, որ քիչ գումարով կարող եք ձեռք բերել, եթե ցանկանում եք աշխատել, մեծ ու բազմազան մասնագիտական փորձ:

Իմ կարծիքով, կրթական հաստատության ղեկավարության հետ համատեղ ինտեգրված մոտեցումն է, որը նպաստում է կրթական համակարգում հոգեբանի բարձրորակ աշխատանքին:

Հոգեբանը մշտապես կարիք ունի աճելու և զարգանալու իր մասնագիտության մեջ: Իսկ դա պահանջում է տարբեր նյութական եւ ժամանակային ներդրումներ: Եթե դուք չեք մասնակցում տարբեր միջոցառումների, որոնք ուղղված են ձեր մասնագիտական դիրքը պաշտպանելուն, ապա գործնականում անհնար է արդյունավետ և արդյունավետ աշխատել …

«Մտավոր» աշխատանքը կանոնավոր կերպով պահանջում է այսպես կոչված հոգեթերապևտիկ, էներգետիկ, մտավոր, հոգեբանական «սնուցում» և աջակցություն …

Պրոֆեսիոնալ հոգեբանը կարող է հասնել այս ամենին ՝ իր պրակտիկան կազմակերպելով այնպես, որ այցելի անձնական ղեկավար, մասնակցի կոնֆերանսների, վարպետության դասերի, մասնագիտորեն շփվի հասկացող և աջակցող գործընկերների միջև, պարբերաբար կարդա և ուսումնասիրի հատուկ և ժամանակակից մասնագիտական գրականություն, ուսումնասիրի ամենաթարմը: ավելի փորձառու գործընկերների զարգացումները:

Սա կրթական հաստատությունում հոգեբանի առողջության և հոգեբանի արդյունավետ, արդյունավետ աշխատանքի բանալին է: