Լռության ժամեր (ընդունարանի մոտ լուռ երեխաներ)

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Առաջին անգամ ես կարդացի «լուռ երեխաների» մասին ընդունելության ժամանակ, երբ ուսանող էի Կ. Վիտակերի հետ: Ավելի ուշ ես կարդացի Է. Դորֆմանի լռության դեպքերի մասին: Ոչ վաղ անցյալում, չունենալով նման փորձ իմ պրակտիկայում, ուսանողների հետ խոսելիս, ես մտավախություն հայտնեցի, որ վախենում եմ, որ նման դեպքում ես հարկադրական որոնումների մեջ չեմ ընկնի `ինչ անել և ինչպես ստիպել երեխային խոսել: Իշտն ասած, ես կասկածներ ունեի, որ կկարողանամ դիմանալ լռության իրավիճակին առանց ամաչելու:

Թույլ տվեք սկսել այն միջադեպից, որը հարվածեց ինձ տարիներ առաջ, նկարագրված է Ուիթաքերի կողմից:

Տասը տարեկան տղան բարկացած ու համառ հայտնվեց Ուիթաքերի մոտ: Նա կանգ առավ դռան մոտ և հայացքն ուղղեց տիեզերքին: Toրուցելու փորձն անհաջող էր: Տղան լռեց: Ուիթաքերը նստեց և մնացած ժամն անցկացրեց մտորելով: Երբ նշանակման ժամն ավարտվեց, Ուիթաքերը այդ մասին պատմեց տղային, և նա հեռացավ: Այսպես շարունակվեց տասը շաբաթ: Երկրորդ շաբաթից հետո Ուիթաքերը դադարեց բարևել, պարզապես դուռը բացեց, որպեսզի տղան ներս կամ դուրս գա: Եվ հետո ուսուցիչը զանգահարեց դպրոցից ՝ պատմելու, թե ինչպես է տղան փոխվել դեպի լավը: «Ինչպե՞ս հասաք դրան», - զարմացավ ուսուցիչը: Ուիթաքերին պատասխանելու ոչինչ չկար, քանի որ նա ինքը դա չգիտեր:

Էլեյն Դորֆմանը նկարագրեց տասնչորս տարեկան մի տղայի, ով ուղարկվել էր հոգեբուժության այն բանի պատճառով, որ նա սպասում էր և թալանում կրտսեր երեխաներին, հարձակվում անծանոթ մեծահասակների վրա, տանջում և կախում կատուներին, կոտրում ցանկապատերը և վատ կատարում դպրոցական առաջադրանքները: Նա կտրականապես հրաժարվեց թերապևտի հետ որևէ բան քննարկելուց և իր ժամանակի մեծ մասն անցկացրեց շաբաթական տասնհինգ նիստերի ընթացքում ՝ կարդալով կոմիքսներ, մեթոդական կերպով քննելով առանձնասենյակի և գրասեղանի գզրոցները, բարձրացնելով և իջեցնելով պատուհանի երանգները և պարզապես նայելով պատուհանից: Թերապևտի հետ այս թվացյալ անօգուտ շփումների արանքում, նրա ուսուցիչը ասաց թերապևտին, որ առաջին անգամ դպրոցում եղած ժամանակ նա առաջին անգամ կատարել է առատաձեռնություն ՝ առանց որևէ պարտադրանքի: Ուսուցիչը թերապևտին ասաց, որ տղան իր գրամեքենայով հավաքում էր երեկույթների ծրագրերը և դրանք բաժանում դասընկերներին, չնայած նրան ոչ ոք նման հանձնարարություն չէր տվել: Ինչպես ասաց ուսուցիչը. «Սա նրա առաջին սոցիալական գործողությունն էր»: Տղան առաջին անգամ հետաքրքրություն ցուցաբերեց դպրոցական գործունեության նկատմամբ: «Այժմ նա իսկապես դարձավ մեզանից մեկը, - ասաց ուսուցիչը, - մենք դադարեցինք նույնիսկ նրան նկատել»:

Էլեյն Դորֆմանի նկարագրած մեկ այլ դեպք.

12-ամյա տղային թերապիայի են դիմել բռնաբարության փորձի և նրա դպրոցական առաջադիմության համար այնքան վատ, որ նա մեկուսացվել է դասարանից `ուսուցչի ղեկավարությամբ անհատական դասեր պատրաստելու համար: Թերապիայի դասընթացների ժամանակ նա կատարում էր իր ուղղագրական տնային աշխատանքը կամ նկարագրում էր իր դիտած վերջին ֆիլմը: Մի անգամ նա տախտակամած բերեց և «պատերազմ» խաղաց թերապևտի հետ: Սա ցույց է տալիս նրանց հարաբերությունների բացության աստիճանը: Երբ կիսամյակն ավարտվեց, տղան վերադարձավ իր դասարան, որտեղ նա գնահատական ստացավ որպես ուսանող, ով «իրեն շատ լավ է պահում»: Մեկ ամիս անց, ընկերոջ հետ փողոցով քայլելիս, տղան անսպասելիորեն հանդիպեց թերապևտի. Ես ծանոթացրի նրանց հետ և ասացի ընկերոջս. «Պետք է գնալ նրա մոտ, քանի որ չես կարող կարդալ սովորել: Նա օգնում է դժվարության մեջ գտնվողներին »:

Ամենից հաճախ, գրում է Դորֆմանը, անհնար է իմանալ, թե ինչպես է երեխան արձագանքում, երբ թերապևտը ընդունում է նրա լռությունը, բայց երբեմն ինչ -որ բան բացահայտվում է: Պարզվում է, որ այս «ինչ -որ բան» -ը թերապիայի այն ժամանակն է, որը պատկանում է երեխային:

Ինձ մոտեցավ 12-ամյա տղայի տատիկը: Տղայի ծնողները երբեք ամուսնացած չեն եղել: Birthնվելուց տղան գտնվում էր մայրական տատիկի տանը, որում, բացի իրենից, մեծացել էին ևս չորս երեխա: Մայրն ու հայրը չեն մասնակցել որդու կյանքին: Հորական տատիկը նրան այցելում էր տարեկան մոտ հինգ անգամ (տղան ապրում էր այլ քաղաքում):Ամեն տարի տղայի պահվածքը դառնում էր ավելի ու ավելի վատ. Նա կռվում էր երեխաների հետ, չէր ենթարկվում տատիկին, վիրավորում մեծերին, վտանգավոր փորձեր էր կատարում (դրանցից մեկի ժամանակ նա գոմում հրդեհեց): Դպրոց ընդունվելու պահից խնդիրներն ավելացել ու սրվել են: Տղան չէր ուզում սովորել, ոչնչացրեց դասագրքերն ու այլ գրենական պիտույքներ, վիճեց ուսուցիչների հետ, կռվեց երեխաների հետ: Մի անգամ նա փայտով հարվածեց տղայի աչքին: Տղային անհրաժեշտ էր վիրահատություն, որի համար գումարը գտել էր հայրական տատիկը: Դեպքից հետո տղայի տատիկը հայրական տատիկին խնդրել է իրեն տանել իր մոտ: Նոր միջավայր մտնելը ընկավ ամառային արձակուրդներին, սկզբում, ըստ տատիկի, տղայի պահվածքը նորմալ էր: Բայց նոր դպրոց ընդունվելու պահից խնդիրները վերսկսվեցին: Նա չէր ուզում սովորել, կռվում էր հասակակիցների և մեծ երեխաների հետ, վիճում ուսուցիչների հետ, գծում դպրոցական նստարաններ և մուտքի պատեր, հաճախ կորցնում դպրոցական տետրերը, աղբը և սնունդը պատշգամբից գցում անցորդների վրա, երբեմն գումար գողանում տատիկից: Դպրոցում տատիկիս խորհուրդ տվեցին այցելել հոգեբանի: Տարվա ընթացքում տատիկը տղային տարավ հոգեբանների մոտ, ովքեր չկարողացան կապ հաստատել տղայի հետ: Այս փորձառության մասին տատիկս խոսում էր ակնհայտ ամոթով: Մի անգամ, տասը րոպե անց, տղան հեռացավ հոգեբանից և, ոչինչ չասելով, հեռացավ: Վերադառնալու հորդորն այնպես ազդեց նրա վրա, որ նա դարձավ ագրեսիվ, լաց եղավ ու վիրավորեց տատիկին: Տատիկս ինձ զգուշացրեց, որ տղան հրաժարվում է խոսել հոգեբանների հետ, չի ուզում նկարել և հրաժարվում է առաջարկվող բոլոր գործողություններից: Տատիկն արդեն փոքր հավատ ուներ թոռան դրական փոփոխություններին:

Տղան եկավ ինձ մոտ և խոր հառաչանքով նստեց աթոռին: Խոսելու փորձերս անհաջող էին, տղան լուռ էր: Դրանից հետո, ուշադրություն չդարձնելով ինձ վրա, նա վեր կացավ, շրջեց սենյակում, նստեց պատին կանգնած աթոռին: Երբ հարցրեցի, թե կարո՞ղ եմ նստել նրա կողքին, նա չպատասխանեց: Դրանից հետո ես վերցրեցի իմ աթոռը, տեղադրելով այն սենյակի հակառակ կողմում, փոքր -ինչ նստեցի ՝ տղայի դիմաց աջ թեքվելով: Այնուհետև ես ասացի. Վերջում ասացի, որ ժամանակը լրացել է, դուռը բացեցի ու կանչեցի սպասող տատիկին:

Երկրորդ անգամ տղան չպատասխանեց իմ ողջույնին: Ես նրան հրավիրեցի նստել սեղանի շուրջ, ընտրել իր առջև ընկած ցանկացած պարագաներ և փորձել ինչ -որ բան նկարել: «Ուզու՞մ ես նկարել: Դուք կարող եք նկարել ձեր տրամադրությունը ՝ ինքներդ ձեզ, ինձ, տատիկիս, դպրոցին, երազանքին, ուսուցիչներին, ձեր դասընկերներին, ինչ ուզում եք », - ասացի ես: Ի ուրախություն ինձ, անկեղծ ասած, տղան վերցրեց թուղթը, ընտրեց զգեստավորվող գրիչ և … գծեց ուղղահայաց տեղակայված թերթիկի կենտրոնում, որից հետո մի քանի վայրկյան ձեռքում պահեց զգայական գրիչը և դրեց սեղանին: Դրանից հետո նա վեր կացավ սեղանից և նստեց նույն աթոռին, ինչպես նախորդ անգամ: Ես, իր հերթին, նույնն արեցի, ինչ առաջին անգամ, բայց այս անգամ լուռ:

Երկու հաջորդ հանդիպումներ, տղան եկավ, նստեց իր աթոռին և լուռ նստեց 50 րոպե: Տղան ոչ մի կերպ պասիվ չէր, անտարբեր չէր, ըստ տատիկի, նա բավականին եռանդուն էր, ուստի այդքան երկար ինկուբացիան զարմանալի էր:

Հինգերորդ հանդիպմանը տղան նստեց աթոռին մոտ 15 րոպե, այնուհետև վեր կացավ, գնաց սեղանի մոտ և սկսեց ամեն անգամ դիտարկել այն ամենը, ինչ իրեն սպասում էր այնտեղ (սեղանի խաղեր, բացիկներ, գրքեր և այլն): Հետո նա իր հետ վերցրեց մի քանի գիրք, գնաց պատուհանագոգին և սկսեց թերթել դրանք: Այսպիսով, մինչև իմ խոսքերը, ժամանակը լրացել է:

Ամեն անգամ, երբ մենք դուրս էինք գալիս, տատիկիս մոտ հարց էր առաջանում. «Ինչպե՞ս ես»: Տղան լռեց, ես պատասխանեցի, որ ամեն ինչ լավ է:

Բայց ես արդեն ստիպված էի խոսել տատիկիս հետ և փորձել, առանց որևէ բան խոստանալու, համոզել նրան շարունակել թերապիան: Պարզվեց, որ տատիկս ուրախ էր, որ նրանք «լքված» չեն:

Վեցերորդ հանդիպմանը տղան անմիջապես գնաց սեղանի մոտ, վերցրեց Դ. Ս. -ի գիրքը: Շապովալով «Աշխարհի լավագույն ֆուտբոլիստները», նստեց իր աթոռին և սկսեց կարդալ:Այսպիսով, մինչև իմ խոսքերը անցած ժամանակի մասին:

Յոթերորդ հանդիպումը սկսվեց «Աշխարհի լավագույն ֆուտբոլիստները» գրքի ուսումնասիրության շարունակմամբ, ավարտից մոտ տասնհինգ րոպե առաջ այն փոխվեց Մարտին Սոդոմկի «Ինչպես մեքենա հավաքել» գրքի:

Ութերորդ հանդիպմանը տղան եկավ ինձ մոտ «ինչպես իր տունը», վերցրեց Սոդոմկայի գիրքը, նստեց իր աթոռին և սկսեց կարդալ: Առաջին անգամ խախտեցի լռությունը. «Միգուցե մենք կարո՞ղ ենք տատիկին հրավիրել այստեղ»: Տղան զարմացած նայեց: Առաջին անգամ նրա դեմքին հստակ զգացմունք կար, և նա նայեց ուղիղ ինձ: Հետո նրա դեմքը վերադարձավ իր սովորական արտահայտությանը, և նա սկսեց կարդալ: Տասնհինգ րոպե անց տղան նստեց սեղանի մոտ, սկսեց զննել տարբեր բացիկներ, նա այնպես զննեց դրանք, որ թվում էր, թե դրանց մեջ ինչ -որ բան է փնտրում կամ ընտրում: Հետո նա զգուշորեն ծալեց A-4 թերթիկը չորս մասի, կտրեց այն, էջանիշը դրեց գրքի մեջ և մի կողմ դրեց: Վերցրեցի remերեմի Ստրոնգի «Դպրոցական խանգարում» գիրքը, գնացի պատուհանագոգ և սկսեցի կարդալ: Երբ նա լսեց, որ ժամանակը լրացել է, գնաց սեղանի մոտ, գիրքը վայր դրեց ու հեռացավ:

Հաջորդ անգամ, երբ տղան ներս մտավ, ես ողջունեցի նրան, ինչպես միշտ, որին նա գլխով արեց (առաջին անգամ) և հարցրեց. (Ես առաջին անգամ լսեցի նրա ձայնը):

- Ինչպես տեղին եք համարում:

- Տատիկ, ներս արի:

Տատիկը ակնհայտորեն տարակուսած, ամաչկոտ ու անհանգիստ ներս մտավ: Ես նրան ուրախացրեցի հայացքով: Տատիկը ներս մտավ, ես ցույց տվեցի, որ կարող է նստել: Տղան կարդում էր սեղանի մոտ նստած: Ես ու տատիկս նույնպես նստած էինք: Մոտ 10 րոպե անց տատիկը հստակ հանգստացավ:

Հաջորդ երեք հանդիպումների ժամանակ տղան մտավ տատիկի հետ: Բոլորը նստեցին իրենց տեղերում, տղան շարունակեց կարդալ: Տասներկուերորդ հանդիպման ավարտին տղան դիմեց տատիկին ՝ իրեն նման գիրք գնելու խնդրանքով («Խանգարում դպրոցում»): Տատիկը խոստացավ դա անել հենց երկրորդ վայրկյանին:

Հետո նա վեր կացավ, գնաց սեղանի մոտ, վերցրեց «Աշխարհի լավագույն ֆուտբոլիստները» և «Ինչպես մեքենա հավաքել» գրքերը, ցույց տվեց տատիկին և ասաց. «Նրանք նույնպես շատ լավն են»:

Տատիկն ասաց. «Եթե ուզում ես, մենք դրանք կգնենք», տղան պատասխանեց.

Ես ասացի. «Եթե դուք ունեք այս գրքերը, ի՞նչ ենք անելու: Չե՞ք սիրում մյուսներին: Ուշադիր նայեք, դեռ հետաքրքիրներ կան »:

Տղան պատասխանեց. «Ես չգիտեմ, թե ինչ կարդալ: Դուք կարդացե՞լ եք դրանք »:

«Այո, իհարկե», - ասացի ես: «Եվ ես պետք է ասեմ ձեզ, որ մեր ճաշակները շատ նույնն են»:

Տղան հարցրեց. «Ո՞րն է քեզ ավելի շատ դուր գալիս»:

Ես ասացի. «Նրանք տարբեր են: Բայց ես իսկապես սիրում եմ ֆուտբոլիստներին և միսս Մեսսին, շատ թույն »:

Տատիկը վերցրեց գրքերը, հանեց ակնոցները և սկսեց զննել դրանք: Տղան բավականին խաղաղ և նույնիսկ երջանիկ երեխա տեսք ուներ:

Հաջորդ անգամ տատիկս և նրա թոռն ինձ անմիջապես հայտնեցին, որ ինտերնետով գրքեր են պատվիրել և սպասում են առաքման: Այս անգամ տղան, բարձրանալով սեղանի մոտ, նստեց դրա մոտ և ասաց. «Ինչո՞ւ ասացիր, որ նկարեմ»:

- Անկեղծ ասած, ես գիտեի, որ դուք չեք սիրում խոսել, և դա ձեզանից ակնհայտ էր, ես ուզում էի, որ դուք, գուցե, ինչ -որ բան նկարեք, և գուցե այնուհետև ինչ -որ բան պատմեք գծագրի մասին: Դուք անընդհատ լռում էիք, դժվար էր պարզել, թե ինչ անել », - ասացի ես:

«Ես չգիտեմ, թե ինչպես նկարել», - ասաց տղան:

«Ես նույնպես», - պատասխանեցի ես:

«Ես չգիտեմ, թե ինչպես», - ասաց նա:

«Հավատացեք ինձ, ես շատ վատ եմ նկարում», - ասացի ես:

-Իսկ ի՞նչ, նկարում ես: Տղան հարցրեց.

«Երբեմն», - պատասխանեցի ես:

«Բայց դուք չգիտեք, թե ինչպես:

- Չգիտեմ, թե ինչպես, բայց ես սիրում եմ ներկեր, գուաշ, ուստի նկարում եմ: Շատերը երգել չգիտեն, բայց երգում են իրենց համար: Մենք չենք հավակնում, որ գծանկարները ցուցադրվել են ցուցահանդեսում:

- Բայց ես նկարել չեմ սիրում: Իսկ իմ ձեռագիրը սարսափելի է:

- Ասա՛ ինձ, կարող ես ասել այնպես, որ ես քեզ չհարցրեցի ՝ սիրում ես նկարել, թե ոչ, այլ անմիջապես առաջարկեցի նկարել: Ես պետք է քեզ հարցնեի, սիրում ես նկարել:

- Այո: Բայց դա քո ասածը չէ: Ասացի՞ք, որ ցանկանում եք նկարել: Բայց ես ատում եմ նկարելը:

- Ինչու՞ ինձ ուղղակիորեն չասացի այդ մասին: Այդպես եք ասում հիմա:

- Նախկինում ասացի. Բայց ինձ ասացին, ինչպես դու, որ կապ չունի, թե ինչպես ես նկարում: Բայց սա կարեւոր է: Դա կարեւոր է. Լավ գնահատական չի տրվում նրանց, ովքեր վատ են նկարում:

- Վատ գնահատականներ ստանո՞ւմ եք նկարչության մեջ:

- Իհարկե:

«Բայց ես քո ուսուցիչը չեմ:

- Օ,, փառք Աստծո:

- Այստեղ դուք կարող եք հենց այնպես նկարել: Բայց ես չեմ փորձի ձեզ ինչ -որ բանում համոզել: Քանի որ դուք ինձ համոզեցիք, որ չեք սիրում նկարել: Դա կարեւոր չէ. Բայց կարևոր է, որ դու ասեցիր դա: Դեռ կարևոր է խոսել:

- Ոչ միշտ:

- Ինչո՞ւ:

«Ես չեմ ուզում խոսել, որպեսզի հետո ավելի շատ լսեմ:

- Չե՞ս սիրում լսել:

- Իրականում ոչ: Հանգիստ կարդալն ավելի լավ է, քան լսել: Մի նեղացեք: Բայց ես նստած էի և լսում էի քեզ: Եվ այսպես, ես շատ բան կարդացի և սովորեցի: Նայեք նույն խաղացողներին:

- Ես կհամաձայնվեմ: Երբ կարդացիք, շատ հանգիստ էր: Ես նույնպես լավ էի զգում:

Տատիկ. «Եվ ես: Այստեղ գրքերը կգան, մենք կկարդանք: Այո՞ »:

- Տատիկ, այս գրքերը կարդալո՞ւ ես:

- Եւ ինչ? - ծիծաղում է:

Հաջորդ հանդիպումը սկսվեց տատիկիս խոսքերով, որ նրանք գիրք են սովորում: Ես հարցրեցի, թե արդյոք տղան կցանկանա՞ ուշադրություն հրավիրել սեղանի մյուս գրքերի վրա: Տղան ասաց, որ այստեղ արդեն ամեն ինչ գիտի:

- Դուք պետք է շա՞տ ուշադիր լինեք:

- Դե, այստեղ ես ամեն ինչ գիտեմ:

- Մենք կարո, Ղ ենք խոսել?

- Իմ վարքագծի մասին, ուսումնասիրե՞լ:

- Եվ դրա մասին նույնպես:

-Լավ:

- Նախորդ անգամ ինձ շատ լավ բացատրեցիր նկարչության մասին: Ինձ համար կարևոր է հասկանալ այն ամենը, ինչ ձեզ դուր չի գալիս: Եթե ես հասկանում եմ, ես իսկապես հույս ունեմ, որ մենք կարող ենք անկեղծ խոսել:

- Հիմա ինձ ամեն ինչ դուր է գալիս:

- Այսինքն ՝ դու պատրաստ ես լսել ու խոսել:

- Այո իհարկե. Դուք հասկանում եք, հիմա ես ձեզ ճանաչում եմ:

- Ասա ինձ, ի՞նչ փոխվեց, երբ տատիկը միացավ մեզ:

- Առանձնապես ոչինչ. Բայց նա պարզապես դադարեց անհանգստանալ: Ինչ, ինչպես, դրանք նրա հավերժական հարցերն են, արդյոք ես կոպիտ էի:

- Այսինքն, նա տեսավ, որ դու կոպիտ չես, որ ամեն ինչ լավ է:

- Այո, երևի ավելի լավ դարձավ, երբ նա սկսեց գալ այստեղ: Ավելի հանգիստ:

- Ձեզ համար կարո՞ղ է հանգստությունը: Բայց հաճախ դուք ձեզ հանգիստ չեք պահում:

- Այո:

- Դուք կռվում եք: Երդվում ես:

- Այո: Բայց ես սիրում եմ հանգստություն: Ես կարող եմ չկռվել: Ձեր տատիկը ձեզ պատմեց այդ դեպքի մասին … (անունները քաղաքը, որտեղ նա ապրում էր) մի տղայի հետ, որի աչքը ես ցավում էի:

- Այո: Ես գիտեմ.

- Առավոտից կռիվ ունեցանք: Ես հեռանում էի, նա քար գցեց մեջքիս, բայց չխփեց: Հետո նորից դուրս եկա զբոսանքի: Ես նրան ասացի, որ գնա տուն: Որպեսզի ես նրան չտեսնեմ իմ փողոցում: Նա ասաց, որ դա իր փողոցն է: Եվ ես ոչինչ չունեմ: Նա ասաց, որ մենք բոլորս հարբածների պես ենք ապրում: Որ մենք փող չունենք: Նա ասաց, որ փող ունի: Ես վերցրեցի այս ձողը: Ես չէի ուզում աչքի մեջ լինել: Դա տեղի է ունեցել. Ամոթ է, որ հետո ծնողները վազելով եկան ու սկսեցին սպառնալ: Նրանք գումար էին պահանջում: Տատիկս զանգեց մեկ այլ տատիկի, գումար խնդրեց: Ասում է ՝ իրենք փող ունեն, իսկ մենք ՝ ոչ: Եվ հետո նրա ծնողները ասում են, որ մենք պետք է գումար տանք, քանի որ մեզ վիրահատություն է պետք:

Տատիկ. «Դուք դրա մասին չեք խոսել: Բայց դու չես կարող պայքարել: Դուք տեսնում եք, թե ինչպես է ամեն ինչ ավարտվում »:

- Տեսնում եմ. Որ ոմանք միշտ ճիշտ են, իսկ ոմանք ՝ ոչ:

- Դուք միշտ սխալ եք զգում:

- Այո, անընդհատ: Ոչ, ես ինձ ճիշտ եմ զգում, բայց մյուսները միշտ կբացահայտեն, որ ես վատ եմ:

Նա դիմում է տատիկին. «Ես այս մասին ասացի մորաքույր Լ. Եվ նա էր, ով տատիկիս ասաց, որ ինձ պետք է ուղարկել քեզ մոտ »:

- Նա քեզ չաջակցեց …

- Ոչ:

- Ինչպե՞ս է ձեզ դուր գալիս այստեղ ձեր տատիկի հետ:

- Ավելի լավ: Բայց այս դպրոցը … … (քաղաքում) նույնիսկ ավելի լավ էր:

- Ի՞նչն է ավելի լավ:

- Բոլորն էլ ընկերներ են: Ես այստեղ ոչ ոքի չեմ ճանաչում: Երբեմն ուզում ես վերադառնալ: Բայց ապրեք այս տատիկի հետ իր տանը:

- Այս տունը ձեզ համար ավելի լավն է:

- Շատ. Այստեղ շատ տեղ կա: Դուք կարող եք անել այն, ինչ ցանկանում եք: Եվ կա այնքան, որքան ուզում ես: Տեսեք, ևս երեք եղբայր և քույր կա: Քեռի ու մորաքույր: Տատիկը: Այնտեղ քիչ սնունդ կա: Դե, այն շատ է: Բայց մարդիկ պարզապես չափազանց շատ են:

Տատիկը հայտնում է, որ տղան վերջերս կոնֆլիկտներ չի ունեցել հասակակիցների և ուսուցիչների հետ, նա դադարել է տետրեր կորցնել, ավելի շատ աշխատասիրություն է ցուցաբերում ուսման մեջ, ընկերանում է մի քանի համակուրսեցիների հետ, ունի հոբբի և երազանքներ: Տղան դարձավ մեկ ակտիվ ֆուտբոլիստի անձնական երկրպագու, և նա մեծ հետաքրքրությամբ հետևում է եվրոպական ֆուտբոլին: Ապագայում նա երազում է դառնալ ֆուտբոլային գործակալ կամ մասնագիտական կյանքը կապել ավտոմոբիլային արդյունաբերության հետ:Նա և տատիկը խոզուկ բանկ են հիմնել ՝ սմարթֆոնի համար գումար հավաքելու համար: Դրամապանակից փողը չի անհետանում:

Հիշելով Մ. Հայդեգերի խոսքերը.

Տատիկիս զանգահարելու առաջարկը, անշուշտ, ռիսկային էր: Այն կարող է ոչնչացնել կատարված ամբողջ աշխատանքը: Տղայի ինքնաբերականությունը կարող էր ոչնչացվել: Ակնհայտ է, որ աճում է վստահությունը նաև թերապևտի նկատմամբ: Բայց այս դեպքում ռիսկը հիմնավորված ստացվեց (սա չի նշանակում, որ այլ դեպքերում վերը նշված մտավախությունները չեն արդարացվի): Այնուամենայնիվ, ինձ համար կարևոր էր ամոթալի տատիկին ներմուծել այնպիսի մթնոլորտ, որտեղ թոռանը ընդունում են առանց որևէ պայմանի: Որոշ ժամանակ անց տատիկի լարվածությունն ու ամոթը սկսեցին մարել և ընդհանրապես անհետացան: Այսպիսով, տղայի ինքնագնահատականը բարձրացավ, ինչը ապահովեց ոչ միայն հոգեբանի անվերապահ դրական ընդունումը, այլև սիրելիի այնպիսին, ինչպիսին նա կար: Այսպիսով, նոր փորձառություն հայտնվեց ինչպես տղայի, այնպես էլ տատիկի համար: Պետք է ասել, որ ժամանակի ընթացքում տատիկը կարողացավ խոսել տղայի ուսուցիչների հետ ՝ պաշտպանելով նրա շահը և ներողություն չխնդրելով իր պահվածքի համար:

Հաջորդ ռիսկը կապված է հաճախորդամետ թերապիայի ամենաթողության հետ: Կան պատճառներ, թե ինչու խոսքի ազատությունը չպետք է լինի խնդիր: Նախ ՝ թերապևտը ձեռնպահ է մնում երեխային գովելուց; երկրորդ, երեխան տեղյակ է թերապիայի նիստերի և առօրյա կյանքի տարբերության մասին. երրորդ ՝ անհնար է որոշակի վարքագիծ փոխել ՝ երեխայի կյանքում տաբու դնելով առօրյա կյանքում:

Ինչու՞ է դա օգնում: Թերապևտը չի վերածվում հասարակության ևս մեկ գործակալի, որը պահանջում է որոշակի տիպի վարքագիծ: Երեխան հնարավորություն ունի ինքն իրեն բացահայտելու անկախ սոցիալականության չափանիշներից ՝ իրեն զգալով բավականին ապահով միջավայրում: Երեխան «փորձարկում» է թերապևտին, ճանաչում նրան, ստուգում, թե որքանով կարելի է նրան վստահել: Իմ բուժական դեպքում տղան կոպիտ ասում է. «Հասկացար, հիմա ես քեզ ճանաչում եմ»: Լուռ նստած, ոչինչ չասելով իր կամ տղայի և իր կյանքի վիճակի մասին, անվերապահորեն երեխային ընդունելով, թերապևտը նրան հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ, պարզել, որ թերապևտը ոչինչ չի սպառնում, որ նա «Իր», ում կարելի է վստահել:

Դժվար է պարզապես լինել: Ոչ թե անել, այլ պարզապես լինել: Լուռ երեխան վերցնում է բոլոր գործիքները: Միջոցներ չկան: Անհնար է կազմակերպել սովորական եղանակով: Շատ բան բացահայտվում է լռության մեջ: Խոսքերն ու գործողությունները կարող են խաբել: Լռություն ՝ ոչ Դա ձեզ ավելի պերճախոս կերպով ցույց կտա. Նրանք անտեսում են ձեզ, դիմանում են, անհամբեր սպասում են, թե երբ եք հեռանալու և այլն: Լռությունը հաստատապես ցույց կտա `արդյոք այս մեծահասակն իսկապես« մեծահասակ »է, թե նա մերժված անհանգիստ երեխա է, որը ձեզ վստահեցնում է, որ« դա այդպես չէ »: անկախ նրանից, թե ինչպես նկարել »…

Psychանկացած հոգեթերապևտիկ իրավիճակ պահանջում է կապ հաստատել փորձառությունների մակարդակով ՝ հաղորդակցության մեջ ներգրավելով ոչ միայն հաճախորդի, այլև թերապևտի փորձը, իսկ լուռ երեխան մարտահրավեր է նետում թերապևտի իսկությանը:

Կ. Ռոջերսը հոգեթերապիայի համար ձևակերպեց երեք անհրաժեշտ և բավարար պայման `կարեկցանք, անվերապահ ընդունում և համընկնում: Կոնգրուենսը ենթադրում է, որ թերապևտը փորձում է լինել ինքն իրեն և խուսափել մասնագիտական կամ անձնական արհեստականությունից: Թերապևտը ձգտում է ազատվել իրեն պատրաստի բանաձևերից, նույնիսկ եթե դրանք թերապևտիկ արձագանքի հաճախորդին կենտրոնացած ամենապարզ մեթոդներն են, օրինակ `« զգացմունքների արտացոլման »տեխնիկան: Երբեմն թերապևտը կարող է օգտագործել իր մարմինը որպես կարեկցական արտահայտման միջոց `օգտագործելով մարմնական իմիտացիա: Իմ դեպքում լուռ տղայի դեպքում արտացոլումները երեխայի հետ շփվելու ցանկության մեղմ արտահայտություն էին: Նրանք համաձայնություն հայտնեցին տղայի հետ, ընդունեցին նրան: Եվ նրանք արտացոլեցին իմ մտադրությունները ՝ հետևել երեխային, և ոչ թե նրան առաջնորդել:

Երբ երեխան ոչինչ չի հայտնում, դա չի նշանակում, որ այս պահին թերապևտը ոչինչ չի զգում: Ամեն պահի թերապեւտի ներաշխարհը հագեցած է տարբեր զգացմունքներով:Դրանցից շատերը կապված են հաճախորդի հետ և այն, ինչ կատարվում է այս պահին: Թերապևտը չպետք է պասիվ սպասի, մինչև երեխան ասի կամ անի թերապևտիկորեն համապատասխան մի բան: Փոխարենը, թերապևտը կարող է ցանկացած պահի դիմել իր սեփական փորձին և հայտնաբերել այն վիճակների ջրամբարը, որից շատ բան կարելի է սովորել, և որոնց հետ բուժական փոխազդեցությունը կարող է պահպանվել, խթանվել և խորանալ: Նախքան ղեկավարել, ուղեկցել և փոխել, նախ պետք է հասկանալ, աջակցել և հաստատել: Մեր անհամբերության և հիասթափության մեջ մենք հաճախ հակված ենք ստիպել երեխային, ստիպել նրան, առաջնորդել նրան, ճնշում գործադրել: Տարբերությունները միանգամից բացասական տեսանկյունից ընկալելու փոխարեն, փորձեք դրանք դիտել որպես այլ հեռանկար, որը աջակցությամբ կարող է օգնել զարգացնել ուժեղ կողմերն ու թաքնված տաղանդները: