Ինչու՞ ինձ պետք է քիմիա, ես մարդասեր եմ

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Մենք բոլորս գիտենք «բնական գիտնականների և հումանիտարների», «ֆիզիկոսների և քնարերգուների» նման բաժանման մասին, որը բացատրում է մեր հաջողությունները մի ոլորտում, իսկ մյուսները ՝ նվաստացուցիչ կարողությունները: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողներից կարող եք լսել որոշ հակումների և առանձնահատկությունների մասին, որոնք նրանք նկատում են իրենց երեխաների մոտ: Երբեմն, անկախ սեփական ունակություններից, երբեմն ի տարբերություն «ես կարծում էի, որ նա նույնպես լավ կլուծի իմ նման խնդիրները, բայց նա ամենևին էլ բում-բում չէ», երբեմն ՝ իր համեմատությամբ, «նա ինձ հետ է, նա նաև հումանիստ է »:

Իհարկե, ինչ -որ բանի մեջ կան ունակություններ, հակումներ, ինչ -որ բանի զարգացման նախադրյալներ, որոշ ժառանգական հատկություններ և հատկություններ, որոնք թույլ են տալիս ավելի լավ կողմնորոշվել որոշակի տարածքում ՝ լսել հնչյուններ նրբանկատորեն, օրինակ ՝ զգալ դրանք, ունենալ գերազանց տեսողություն: հիշողություն, լինել ճկուն և ճարտար և այլն: Այնուամենայնիվ, իրո՞ք կան այսպես կոչված «ֆիզիկոսներ և քնարերգողներ», թե՞ դրա համար բացարձակապես տարբեր բացատրություններ կան:

Եթե հնարավոր լիներ նման բաժանումը, ապա միանգամայն ողջամիտ ենթադրություն կառաջանար, որ նրանց ուղեղը պետք է ինչ -որ կերպ այլ կերպ դասավորված լինի, կամ ինչ -որ կերպ այլ կերպ աշխատի: Յուրաքանչյուր երեխայի ճակատագիր ծնունդից կլիներ նախնական եզրակացություն.

Ուղեղի կառուցվածքի (այսուհետ ՝ ԳՄ) միակ հայտնի տարբերությունը տղամարդկանց և կանանց մեջ է. Կորպուս քալոզը, որը միացնում է ԳՄ -ի կիսագնդերը, մի փոքր ավելի մեծ է կանանց մոտ, ինչը ստեղծում է ավելի շատ ուղիներ ՝ թույլ տալով առաջադրանքները: «բազմաֆունկցիոնալությունը» պետք է իրականացվի շատ ավելի արդյունավետ, քան տղամարդկանց մոտ: … Այստեղ են բոլոր էական տարբերությունները. Ոչ այս կամ այն գիտության նախասիրությունները, ոչ մաշկի գույնը, ոչ սոցիալական կարգավիճակը, ոչ էլ ապրելակերպը չեն որոշում անատոմիական որևէ փոփոխություն:

Նշում տանտիրուհուն: - կատարելապես «վարժեցնում» է կորպուսի կորոզը, բարելավում միջհամոլորակային փոխազդեցությունը, վնասվածքների և վնասվածքների դեպքում ստեղծում ավելի շատ փոխհատուցման հնարավորություններ, ինչպես նաև տարիքային հետ կապված էական փոփոխությունների կանխարգելում:

Այնուամենայնիվ, նրանց աճի և զարգացման գործընթացում է, որ որոշ ԳՄ բաժանմունքներ կարող են անհավասար զարգանալ (ես այս թեմային արդեն անդրադարձել եմ ավելի վաղ) կամ ունենալ որոշ զարգացման առանձնահատկություններ ՝ հղիության, ծննդաբերության, մանկության և դրանից հետո առաջացած խնդիրների պատճառով (այս մասին իմ մյուս հրապարակումները):

Բայց ես կցանկանայի կենտրոնանալ երկու այլ պատճառների վրա ՝ «ֆիզիկոսների և քնարերգուների» նման բաժանումների առաջացման համար:

Այս ուրվագծում մենք չենք հաշվի առնի GM- ի որոշ օրգանական վնասվածքների ազդեցությունը, որոնք ազդում են հիշողության, ուշադրության, էներգետիկ ներուժի, հմտությունների տիրապետման և այլնի վրա: Այնուամենայնիվ, մենք նշում ենք, որ, անկասկած, բացի GM- ի բնածին կամ ձեռք բերված օրգանական բնութագրերից և նյարդային համակարգի բնութագրիչներից, խառնվածքից և հորմոնալ համակարգի հավասարակշռությունից (այստեղ ես առաջին հերթին խոսում եմ սթրեսի հորմոնի մասին - կորտիզոլ) - այս ամենը ստեղծում է այն ֆոնը, որտեղ տեղի են ունենում ուսումնական գործունեություն և միջանձնային հաղորդակցություն:

Այն ամենը, ինչ կքննարկվի ստորև, փոխկապակցված են, բայց եկեք, այնուամենայնիվ, փորձենք ընդգծել շեշտադրումները: Այսպիսով, «ֆիզիկա և բառեր»:

Նախ, կա հոգեբանական պատճառ. Նա բազմակողմանի է.

- ձգտումների մակարդակ, վստահություն / անորոշություն, հաջողություն / ձախողում

Երեխայի ինքնագնահատականը և նրանց հնարավորությունների գիտակցումը ձևավորվում են անձամբ նրա և իր նշանակալի սիրելիների գործողությունների արձագանքների միջոցով: Երեխայի որոնողական գործունեության խթանումը, իրատեսական ակնկալիքները, նպատակին հասնելու իրավիճակին համարժեք և իրադարձությունների հետ համեմատելի արձագանքը.

Ձգտման մակարդակը նպատակին հասնելու սեփական ունակությունների և կարողությունների սուբյեկտիվ որոշումն է:Դա կարող է լինել համարժեք կամ իրատեսական. Երբ երեխան իր ուժերին համապատասխան իր առջև դնում է իրագործելի խնդիր, բարձր `գերագնահատելով իր կարողությունների գաղափարը, և ցածր` թերագնահատելով: Ինչպե՞ս է դա վերաբերում մեր քննարկած թեմային: Երեխայի մեջ նպատակին հասնելու սիրելիների արձագանքը, որպես կանոն, դրականորեն ամրապնդվում է: Նա հաջողեց, նա իրեն հաջողակ զգաց, նա սկսում է կրկնել, վերարտադրվել ՝ աստիճանաբար ավելացնելով բարդությունը: Օրինակ ՝ երեք տարեկանում մատները ծալելը կամ լավ հիշողության շնորհիվ սովորում են մինչև 10 կամ երկար բանաստեղծություններ, կամ ինչ -որ բան պատկերում թղթի վրա, կամ անսպասելիորեն որսում է ռիթմը և շարժվում դեպի ռիթմը, ծնողները ենթադրում են, որ երեխան ինչ -որ բանի հնարավոր տաղանդ կամ կարողություն ունի: Դրանք դրականորեն ամրապնդում են հաջողությունը, բայց հաճախ այլ տեղ ձեռքբերումներ են խնդրում կամ դրա վրա չեն կենտրոնանում: Դիտարկելով հաջողություններ ինչ -որ ոլորտում, ակնկալիքներ կան, որ երեխան լավ արդյունքներ ցույց կտա մեկ այլ ոլորտում ՝ առաջադրելով նմանատիպ պահանջներ: Բախվելով այն փաստի հետ, որ դա կարող է չստացվել, ինչպես նաև չափահասի արձագանքը դիտելը, նրա որոշ հիասթափությունը, սպասումների անբավարարությունը, երեխան կարող է սկսել խուսափել այդ գործողություններից, սաբոտաժի ենթարկել դրանք:

Կոպիտ ասած ՝ ունենալով ձգտումների իրատեսական մակարդակ ՝ ձևավորված մեծահասակների համարժեք վերաբերմունքով և ակնկալիքներով, երեխան փորձում է և սխալներ թույլ տալիս, օգնություն է խնդրում, զարգանում է, զգում է հաջողություն և դրական ամրապնդում, բայց, որոշ դժվարությունների հանդիպելով, նա չի տալիս փորձելով, իր վրա վերցնելով առաջադրանքի մակարդակը: Եթե ձգտման մակարդակը բարձր է, ապա երեխան, գերագնահատելով իր հնարավորությունները, անմիջապես փորձում է բարձր մակարդակի հասնել մի բանում, որն, իհարկե, բացասական հույզեր ու փորձառություններ է առաջացնում: Ինքնին, դժվարին առաջադրանքը բախվում է զգացմունքային ռեակցիայի, և, ինչպես գիտեք, «ազդեցություն` հանած ինտելեկտի », ինչը մեծացնում է ուսումնասիրվողը հասկանալու դժվարությունը: Այսպիսով, երեխան, ուսումնասիրելով, օրինակ, թվաբանությունը, առանց հասկանալու որևէ հաշվարկային գործողություն, զգալով և զգալով իր իրավիճակային ձախողումը, ամրապնդում է այն զգացումը, որ մաթեմատիկան բարդ բան է և կապված է բացասական հույզերի հետ: Իսկ կախարդական «բայց» -ը, որը ժամանակին հայտնվեց, օգնում է որոշել որոշ այլ վեկտորներ.

- նյարդոտացում:

Անհատականության հատկություններ, սեփական հաջողության և ձախողման նկատմամբ ոչ ադեկվատ վերաբերմունք, ընտանիքում բարդ հարաբերություններ, ուսուցչի ոչ ճիշտ և ոչ պրոֆեսիոնալ գործողություններ. Այս ամենը նախադրյալներ է ստեղծում դպրոցական նևրոզի ձևավորման համար: Դրա էությունն այն է, որ երեխայի համար ինչ -որ դժվար (տրավմատիկ) իրադարձություն է տեղի ունենում, և դա, իհարկե, հուզական առումով հարուստ է: Չհասկացավ թեման կամ գրատախտակին սխալ պատասխանեց, և ծաղրի ենթարկվեց ուսուցիչը կամ աշակերտները. Ես շատ ջանացի, բայց բացասական գնահատական ստացա և այլն: Ոմանց համար դա խթան է թեման հնարավորինս լավ հասկանալու համար ՝ ստանալով ծնողների աջակցությունը, իսկ ինչ -որ մեկի համար ՝ գրատախտակ գնալու անկարողությունը, պատասխան ամբողջ դասարանի առջև, թեստի ընթացքում կենտրոնանալու անկարողությունը: Բոլորը նույն պատճառով. Ազդեցության առկայությունը զգալիորեն ազդում է հետախուզության արտադրողականության վրա: Այնտեղ, որտեղ նա հաջողակ է, նա հաղթահարում է, որտեղ դժվարություն կամ «տրավմա» կա, խնդիրները սկսվում են: Նա սխալներ չի թույլ տալիս տանը, այլ վերահսկիչ թեստերի և գրատախտակի վրա `սխալներ յուրաքանչյուր բառի մեջ: «Բայց» նա լավ է հասկանում մաթեմատիկան, տեխնիկ:

Մեկ այլ տարբերակ `ծնողների անկարողությունն է օգնել նյութին տիրապետելուն: Theանցում կատակներ են հնչում գոռացող մայրերի մասին, ովքեր վերահսկում են դասերը: Այո, ոչ բոլոր ծնողները կարող են պարծենալ մանկավարժական տաղանդներով: Տեսնելով, որ երեխան ոչ մի կերպ չի հասկանում, թե ինչ է իրենից պահանջվում, նա արագ սկսում է գրգռվել, բարձրացնել ձայնը, պատժել, անուններ կանչել, զրկել: Եվս մեկ անգամ բղավելով «Հասկանում ես, թե ոչ»:Unfortunatelyավոք, այս փորձը ամրապնդում է կորտիզոլի (սթրեսի հորմոնի) արտադրության օրինակը ՝ այն թեմաների ուսուցման ընթացքում, որտեղ դա դժվար էր: Եթե դրանք հումանիտար առարկաներ են, ապա տեխնիկի «կոչում» ստանալու շանսեր կան: Եթե բնական գիտությունները, ապա, համապատասխանաբար, հումանիտար գիտությունները:

- ծնողների պիտակները, կարծրատիպերի ազդեցությունը, խարանը:

Դուք պետք է ունենաք բավականաչափ ներքին ուժ ծնողների կանխատեսումներին հաղթահարելու համար ՝ դառնալով ինքներդ: Եթե ծնողը երեխայի առջև պարբերաբար ասում է. «Ես ինքս հումանիստ եմ, և երեխան իմ մեջ է», կամ, ընդհակառակը, «ում է նա նման, ես տեխնիկ եմ, և նա դեռ մատների վրա է հաշվում»: հարցման շրջանակներում »: Եթե նա չի կարողանում գլուխ հանել, ապա նա սկսում է նամակագրություն գրել. Ինչու՞ անհանգստանալ քիմիա ուսումնասիրելու համար, եթե «ես հումանիստ եմ, ինձ դա պետք չէ»:

Երկրորդ ՝ ներողություն եմ խնդրում կյանքի արձակի, մանկավարժական անտեսման համար ՝ որպես երկրորդ պատճառ:

Բաց թողնելով մեծ դասարանների խնդիրը `կանդրադառնամ կրկնուսուցման թեմային: Ավագ դպրոցի ցանկացած ուսուցիչ կհամաձայնվի, որ նրանք ցածր դասարաններում բախվում են առարկայի թյուրըմբռնման խնդիրների հետ, և սա, ինչպես ձնագնդի, զգալի խնդիրների է հանգեցրել ավագների մոտ: Ամեն տարվա նյութը լարված է նախորդի վրա ՝ ավելի բարդանալով: Որոշ թեմաներ կապված չեն միմյանց հետ, բայց շատերը նախկինում ուսումնասիրվածի շարունակությունն են: Ի վերջո, հայտնվում է աշխարհակարգի մասին գիտելիքների որոշակի համակարգ: Այս ամենը `որպես մեկ մեծ գլուխկոտրուկի մաս, հավաքվում է միջնակարգ, մասնագիտական և բարձրագույն կրթության ընթացքում:

Օրինակ, «տեխնիկը» դժվարանում էր կարդալ սովորել: Նրա համար դժվար էր, նա դանդաղ, դժկամությամբ էր կարդում: Այսպիսով, կար «հակակրանք» ընթերցանության, և, հետևաբար, դժվարությունների, որոնք պահանջում էին առարկաների յուրացում, որոնք պահանջում էին մեծ քանակությամբ տեքստի ուսումնասիրություն և վերլուծություն: Իսկ «հումանիտար գիտությունները» խնդիրներ ու օրինակներ լուծելու սկզբունքներին տիրապետելու մեջ բացեր ունեին, նա պարզապես դա ժամանակին չէր պարզում, կամ ուսուցչի հետ բախտ չէր ունենում:

Եկեք ամփոփենք. Տաղանդավոր մարդը տաղանդավոր է ամեն ինչում:

Առողջ երեխան, համապատասխան ծնողական աջակցությամբ, կարող է հաջողակ լինել բազմաթիվ ոլորտներում, ոչ միայն «տեխնիկական» կամ «մարդասիրական» ոլորտներում:

Parentնողների համարժեք աջակցությունը, մի կողմից, երեխայի կարողությունների նկատմամբ հարգանքն է, ջանքերի դրական ամրապնդումը և գիտելիքի ծարավը ժամանակին բավարարելու համապատասխան պայմանների ստեղծումը: Սա ուսուցման գործընթացի համար պատասխանատվության փոխանցում է երեխային, բայց միշտ աջակցելու և բացատրելու պատրաստակամությամբ:

Եթե ընտրված դպրոցը չի ստեղծում ուսուցման համար անվտանգ իրավիճակ, ապա, եթե հնարավոր չէ տեղում փոխել իրավիճակը, ապա դպրոցը փոխելու մեջ ոչ մի վատ բան չկա: Օրինակ, հանրապետության լավագույն տեխնիկական համալսարանի մեկ շրջանավարտ, տարրական դպրոցում, դրական գնահատական է տրվել միայն աշխատանքի առումով: Չգիտես ինչու, ուսուցիչը որոշեց, որ ինքը դասավանդելի չէ դասարանում վատ պահվածքի պատճառով: Միայն այլ դպրոց տեղափոխվելը օգնեց երեխային հավատալ ինքն իրեն և հաջողակ լինել հետագա ուսման մեջ: Բացի այլ դպրոց տեղափոխվելուց, կա նաև հեռավար ուսուցման տարբերակ, կամ ընտանեկան ձևով:

Բայց, այնուամենայնիվ, ինչու՞ է մեզ պետք քիմիան, եթե դա ինձ ընդհանրապես պետք չէ ապագայում ՝ բառից ընդհանրապես:

Cանաչումը կապված է մտավոր ջանքերի հետ, դա կամքի գործողություն է: Եթե առարկան դժվար է, դա նշանակում է, որ այս պահին կա լուծման որոնում, ռազմավարությունների մշակում, ձևավորվում են նոր նյարդային կապեր: Նրանք ամեն անգամ, յուրացնելով առարկա, ձեռք բերելով նոր հմտություն կամ հմտություն, ուղեղը ստանում է կյանքի խնդիրները լուծելու բազմաթիվ նոր տարբերակներ և տեղեկատվությունը քննադատաբար վերլուծելու, վերլուծելու և սինթեզելու ունակություն: Եվ բացի այդ, նաև կամքի կիրառմամբ:

Արդյո՞ք դա անհրաժեշտ է հետագա կյանքում: