Մուլտֆիլմեր և փոքրիկներ

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Յուրաքանչյուր ժամանակակից ծնող վաղ թե ուշ ինքն է որոշում, երբ արդեն հնարավոր է միացնել մուլտֆիլմերը կամ խաղերով պլանշետ տալ: Բոլորն ունեն տարբեր շարժառիթներ. Ինչ -որ մեկը կարծում է, որ մուլտֆիլմերն այժմ զարգանում են, ուստի դա հնարավոր է և անհրաժեշտ է որքան հնարավոր է շուտ (և արտադրողները գրում են 0+), ինչ -որ մեկին պարզապես անհրաժեշտ է ժամանակ ազատել իրենց և տնային գործերի համար, ինչ -որ մեկը հավատում է, որ դա տեղի կունենա վաղ թե ուշ, այնպես որ կարևոր չէ, եթե երեխան օրորոցից միանա էկրանի կյանքին, բացի այդ, ժամանակակից մոնիտորները չեն փչացնում նրա տեսողությունը, իսկ ոմանց համար սա երեխային կերակրելու միակ միջոցն է: Այո, դժվար է պատկերացնել ժամանակակից երեխային, որը չի տեսել մուլտֆիլմ, հեռուստացույց կամ որևէ այլ մոնիտոր (պլանշետ, հեռախոս, համակարգիչ): Ավելին, մուլտֆիլմերն իսկապես մշակութային և սոցիալական միջավայրի մի մասն են, որը նույնպես զարգանում և կրթում է: Հետևաբար, մենք չենք ելնում այն դիրքորոշումից, որ մուլտֆիլմերը «չար» են: Բայց, ինչպես ասում էր հին գիտնականներից մեկը, «Ամեն ինչ դեղ է, և ամեն ինչ թույն է: Միայն քանակն է տարբերվում մեկը մյուսից »: Իսկ մուլտֆիլմերի դեպքում ՝ նաեւ այն տարիքը, երբ դրանք դառնում են երեխայի կյանքի անբաժանելի մասը: Այսպիսով, ե՞րբ է արդեն անվտանգ և ձեռնտու ձեր երեխայի համար մուլտֆիլմեր ներառելը:

Ես կսկսեմ նրանից, թե ինչպես է զարգանում երեխայի ուղեղը վաղ մանկության տարիներին և ինչպես են հեռուստատեսությունն ու մուլտֆիլմերը ազդում դրա զարգացման վրա: Այսպիսով, մի քանի խոսք ձանձրալի, բայց կարևոր `օնտոգենեզում մտածողության զարգացման տեսությունը հասկանալու համար: Շրջապատող իրականության ճանաչումը սկսվում է սենսացիայից և ընկալումից, այնուհետև անցնում է տարածական-փոխաբերական մտածողությանը (մինչև 4 տարեկան): Այլ կերպ ասած, մտածողությունը սկսում է ձևավորվել սենսորաշարժողական հետախուզության փուլից (0-2 տարի), որը զարգանում է շրջակա միջավայրի հետ արդյունավետ, գործնական փոխազդեցության գործընթացում: Երեխային «գերի են պահում» իրավիճակն ու գործողությունները, այսինքն. նրա մտածելակերպը հնարավոր չէ իրականացնել առանց հենվելու իրավիճակի «խորհրդածության» և դրանում գործելու կարողության վրա: Նման մտածողությունը կոչվում է նաև «ընտելացված»: Հետևաբար, իր ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար երեխան պետք է ուսումնասիրի այս աշխարհը և դրա բաղադրիչները դրա համար մատչելի բոլոր եղանակներով ՝ նայելու, շոշափելու, հոտոտելու, ճաշակելու, շոշափելու, տարրական մանիպուլյացիաներ կատարելու ՝ առարկաների տարբեր հատկություններ ուսումնասիրելու համար., սեղմել, ծամել և այլն և այլն: Ահա թե ինչու այն ամենը, ինչ ընկնում է երեխայի ձեռքերին, անշուշտ կքաշվի դեպի բերանը, կնետվի հատակին և այլն:

Ի՞նչ է կատարվում ընկալման հետ մինչև 2 տարեկան երեխայի մոտ մուլտֆիլմ դիտելիս: Մուլտֆիլմը նկարների և հնչյունների ամբողջություն է, որոնցով երեխան կարող է անել միայն մեկ բան ՝ դիտել և լսել, դրանով որևէ մանիպուլյացիա չեք անի, երեխան դրան ոչ մի կերպ չի մասնակցում: Մուլտֆիլմն առաջարկում է պատրաստի պատկեր (բացի այդ, դա միշտ չէ, որ իրատեսական է, քանի որ երբեմն նույնիսկ ծնողը դժվարանում է որոշել, թե ով է պատկերված) - տեսողական, ձայնային, որը նույնպես ներկայացված է հարթ 2D ձևաչափով և արտադրում է անհասկանալի գործողություններ երեխայի հետախուզության զարգացման այս մակարդակը. «ընկնում» է մոնիտորի էկրանի հետևից, հայտնվում է ոչ մի տեղից, որպես կանոն, զրկված է դեմքի արտահայտությունների համապատասխան իրավիճակից և հուզականորեն աղավաղված է (կամ ընդհանրապես զուրկ է համապատասխան հույզերից, կամ այդ հույզերը չափազանցված են) արտահայտված) Բայց որպեսզի մտածողությունը հաջորդ մակարդակին հասնի `տարածական -փոխաբերական, երեխան պետք է իր գլխում ստեղծի շրջապատող իրականության բոլոր տեսակի առարկաների« քարտային ինդեքս »(վերը նկարագրված մանիպուլյացիաներ կատարելով և դրանց հատկությունները ուսումնասիրելով), և ոչ թե կլանել պատրաստի վերացական պատկերները: Հետևաբար, երեխային մանկուց ներկայացնելով մուլտֆիլմեր, ծնողները աղքատացնում են նրա ճանաչողության միջավայրը ՝ մտքերի մեջ «լցնելով» ինչ-որ մեկի հորինած պատրաստի պատկերները և երեխային զրկելով այս պատկերը 3D ձևաչափով ստեղծելու հնարավորությունից:

Նաև կցանկանայի մի քանի բառ ասել այն մասին, թե ինչպես են մուլտֆիլմերը ազդում երեխայի երևակայության և երևակայության վրա:Երևակայությունը տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմքն է և աշխարհի մտավոր արտացոլման ձևերից մեկն է: Այն ձեւավորվում է երեխայի անմիջական գործնական փորձի մեջ: Մուլտֆիլմն առաջարկելով պատրաստ, ամբողջությամբ «ամբողջական» պատկեր, նվազեցնում է այն ինքնուրույն ստեղծելու մտավոր ջանքերը ՝ զգալիորեն սպառելով երևակայությունը: Վաղ մանկության մուլտֆիլմերն են հաճախ դառնում երեխաների մեջ գրքերի հակակրանքի հիմնական պատճառը. Վերջիվերջո, երեխան վարժվում է պատրաստի տեսողական-ձայնային պատկերով ներկայանալուն, և նա չի հետաքրքրվում գիրք կարդալուց:, Նաև հեռուստացույց և մուլտֆիլմեր դիտելը ազդում է ուշադրության զարգացման վրա: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ մինչև երեք տարեկան երեխան յուրաքանչյուր լրացուցիչ ժամվա ընթացքում հեռուստացույց է դիտում, մինչև յոթ տարեկանը կենտրոնանալու խնդիրների հավանականությունը մեծանում է մոտ 10%-ով: Իսկ ուշադրության ցածր անկայունությունը դպրոցական ծրագրում դպրոցին անպատրաստ լինելու և ուսումնական ձախողման գործոններից մեկն է [այսուհետ `հետազոտության արդյունքները տրված են Med. Մեդինայի 'Երեխայի ուղեղի զարգացման կանոններ] գրքից:

Բացի այդ, տարբեր ուսումնասիրությունների տվյալները ցույց են տալիս, որ մինչև 4 տարեկան հեռուստացույցի առջև ժամանակ անցկացնող երեխաները հակված են ավելի վատ հուզական և վարքային ինքնակարգավորման: Հեռուստացույց դիտելը և ընդհանրապես ժամանակի մոնիտորինգը նույնպես խոչընդոտում են երեխայի խոսքի զարգացմանը: Եվ դա վերաբերում է ինչպես «կրթական» մուլտֆիլմերին, այնպես էլ խաղերին, և պարզապես ներառված հեռուստատեսությանը ՝ որպես «հետին պլան»: Հայտնի է, որ, ընդհանուր առմամբ, ժամանակակից երեխաները սկսում են խոսել կես տարի ուշ, քան նախորդ սերունդը: Վաղ զարգացման հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նորածիններն ու երեխաները մեծահասակների հետ ուղիղ, ուղիղ կապի խիստ կարիք ունեն ուղեղի առողջ աճի և հարակից սոցիալական, հուզական և ճանաչողական հմտությունների զարգացման համար: Մոնիտորների հետ շփումը դանդաղեցնում է այս զարգացումը:

Կարևոր է նաև հիշել, որ այն, ինչ մենք փոխանցում ենք երեխայի մտքին, ազդում է նաև նրա վարքագծի վրա: Այո, շատերի համար մուլտֆիլմը կամ գովազդը միացնելու եղանակը մի տեսակ «զսպաշապիկ» է դառնում երեխայի համար. Ի վերջո, նա երաշխավորված է «կպչել» (գովազդը նաև խելացի մասնագետների կողմից է, որ պետք է լինի այդպիսի մեծահասակների համար, ոչ թե երեխայի համար): Հոգեբանության մեջ կա հետաձգված իմիտացիայի հասկացություն `վարքը վերարտադրելու ունակություն, որը նկատվել է միայն մեկ անգամ (օրինակ ՝ շատ ծնողներ ուրախ են, որ մուլտֆիլմը« սովորեցրել է »երեխային« բարև »կամ« ցտեսություն »շարժել): Երեխան կարող է առաջին անգամ վերարտադրել այն, ինչ տեսել է նույնիսկ մի քանի ամիս անց, ուստի ամբողջովին խելամիտ չէ երեխայի ճանաչողական տարածքը խցանել հեռուստացույց դիտելով, և առավել եւս ՝ գովազդով: Միշտ պետք է հիշել, թե դա ինչ ազդեցություն է թողնում երեխայի վրա: Եվ դա այնքան էլ ակնհայտ չէ, և այդ ազդեցության հետևանքները միանգամից նկատելի չեն լինի, քանի որ այն ունի «կուտակային» ազդեցություն:

Հետազոտությունները նաև հաստատում են այն փաստը, որ հեռուստացույց դիտելը (և առավել կրթական մուլտֆիլմերը նույնպես) կարող է ագրեսիա առաջացնել և կարող է խնդիրներ առաջացնել հասակակիցների հետ շփման մեջ: Իզուր չէ, որ հոգեբանները, երբ ծնողներին դիմում են երեխաների մոտ ագրեսիվ վարքի խնդրով, անմիջապես հետաքրքրվում են այն ժամանակի չափով, որը երեխան անցկացնում է մոնիտորների առջև:

Կարևոր է նաև հիշել, որ էկրանի ժամանակը զսպում է ֆիզիկական գործունեությունը և հակառակը `հուզում նյարդաէմոցիոնալ: Ահա թե ինչու նյարդաբանները խորհուրդ չեն տալիս մուլտֆիլմեր դիտել քնելուց առաջ, ինչպես նաև խստորեն խորհուրդ են տալիս սահմանափակել (մինչև լիակատար բացառումը) էկրանի ժամանակը քնի հետ կապված խնդիրների, ավելորդ գրգռվածության, հիպերակտիվության դեպքում:

Հաջորդ կետը, որի վրա կցանկանայի շեշտել, երեխայի համար մուլտֆիլմ ներառելու ծնողների մոտիվացիան է:Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կա միտում «երիտասարդացնելու» մոնիտորի ժամանցի ներդրումը, այսինքն ՝ ծնողները սկսում են մուլտֆիլմեր կամ հեռուստացույց միացնել երեխային ավելի վաղ ՝ բառացիորեն կյանքի ամսվանից: Մայրիկը սովորաբար իր որոշումը դրդում է երեխային զբաղված պահելու ցանկությամբ, մինչ նա զբաղվում է տնային գործերով, շեղում, զարգացնում, հետաքրքրում նրան: Այո, իհարկե, ավելի հեշտ է կախարդական-մագնիսական մոնիտոր միացնել, քան նման փշրանքների համար դաս պատրաստել և կազմակերպել, և առավել եւս պարզապես գրիչներ վերցնել և բավարարել նրա հիմնական հոգե-հուզական կարիքը: փշրանքներ - կապ մայրիկի հետ:

Բայց, առաջին հերթին, հարկ է հիշել, որ կյանքի առաջին տարում երեխան զարգանում է մարմնի միջոցով, նրան անհրաժեշտ է ֆիզիկական գործունեություն: Էկրանի իրականության մեջ ընկղմվելը բառացիորեն հիպնոսացնում է երեխային ՝ զրկելով նրան շարժվելու ունակությունից: Եվ երկրորդ ՝ մորը ՝ երեխային միայն հեռուստացույցով կամ պլանշետով գրավելու սովորությունը շատ արագ է ձևավորվում, և 3 տարեկանում այն կարող է վերածվել կախվածության ՝ թե՛ երեխայի, թե՛ մոր համար, որը չի հասկանա, թե ուրիշ ինչ կարող է հետաքրքրեք և գրավեք երեխային: Այո, առաջին հայացքից թվում է, որ օրական 10-15 րոպե չի վնասի երեխայի զարգացմանը: Բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս ժամանակը երբեք չի սահմանափակվում 15 րոպեով. Ծնողը (ոչ երեխա):, և 2-3 տարով երեխայի համար մոնիտորինգի ժամանակը ավելանում է մինչև օրական 2-3 ժամ: Մուլտֆիլմերն ու պլանշետը դառնում են այն կախարդական «կոնֆետը», որով ծնողները մոտիվացնում են երեխային. Նրանք խրախուսում և պատժում են: Աստիճանաբար մոնիտորը դառնում է ընտանիքի մեկ այլ անդամ, առանց որի այս ընտանիքն այլևս չի կարող իրեն պատկերացնել:

Եվ, որ ամենակարևորն է, օրորոցից մոնիտոր ժամանցի մեջ ներգրավված երեխան իսկապես շատ ավելի դժվար է ինչ -որ բանով գրավել, քանի որ մուլտֆիլմն օբյեկտիվորեն շատ ավելի հետաքրքիր է, քան գիրքը կամ անկախ խաղը: Եվ այստեղ եւս մեկ անգամ շեշտեմ, որ հենց ծնողն է երեխայի մեջ նման վերաբերմունք ձեւավորում: Շատ մայրերի համար ժամանակի ընթացքում երեխային գրքով գրավելը պարզապես ճնշող աշխատանք է դառնում, քանի որ երեխայի համար մուլտֆիլմի շարժվող և հնչեղ պատկերը շատ ավելի գրավիչ է, քան գրքի ստատիկ գծագրերը:

Նաև կցանկանայի նշել, որ կրտսեր դպրոցականների և դեռահասների ծնողների շրջանում հոգեբանին տրվող ամենահաճախ խնդրանքներից մեկը սովորելու և այլ գործունեության մոտիվացիայի բացակայությունն է, ինտերնետից և խաղամոլությունից կախվածությունը: Այս խնդիրների արմատները հենց մանկությունից կախվածությունը վերահսկելու ծնողների հավատարիմ վերաբերմունքի մեջ են: Եվ այս կախվածությունից `առաջին հերթին: Տարօրինակ է երեխայից այլ վարք ակնկալելը, եթե մայրիկի և հայրիկի համար 24-ժամյա հեռուստատեսություն, համակարգչային խաղերը և ինտերնետում անընդհատ «կախվելը» նորմ են:

Հոգեբանին շատ հաճախ դիմումներից է անկախության բացակայությունը, երեխայի մորից «ցավոտ» կախվածությունը, սեփական խաղերն ու խաղալիքները խաղալու անկարողությունը և չցանկանալը: Այս անկախության երեխան նույնպես սովորելու կարիք ունի: Բայց ոչ դրան «սովորեցնելով», երեխային թողնելով օրորոցում լաց լինել կամ որքան հնարավոր է շուտ տալ պարտեզին: Եվ երեխային ժամանակ տալով ինքնուրույն խաղալու համար: Մեկուկես տարի անց, երբ երեխան տիրապետում է առարկաները շահարկելու ունակությանը (որին մայրը պետք է նախ նրան սովորեցնի ՝ միասին կատարելով այս գործողությունները), նրան պետք է ժամանակ հատկացնել անկախ խաղի համար: Եվ տարիքի հետ այս ժամանակը մեծացնելու համար: Երեք տարեկան հասակում երեխան պետք է օրական առնվազն 4 ժամ ունենա անկախ ուսումնասիրության համար, երբ նա խաղում և զվարճանում է: Իրականությունն այն է, որ այս ժամանակը երեխայի համար խիստ պակասում է:

Mothersամանակակից մայրերն ունեն մոլուցքային կարիք ՝ երեխային անընդհատ ինչ -որ բանով զվարճացնելու և զբաղեցնելու, ինչ -որ հատուկ պայմաններ ստեղծելու համար (ամեն ինչ փնտրեք և գնեք «երեխա»), մշտապես ինչ -որ բան «անեք» նրա հետ: Մուլտֆիլմերը նույնպես դառնում են այդ կոճակը, որի մեջ մայրը նվազագույնի է հասցնում իր անհանգստությունը. Չէ՞ որ երեխան ինչ -որ բանով «զբաղված է», նաև «զարգանում» է և միևնույն ժամանակ չի խանգարում մորը: Մուլտֆիլմերով հեռախոսը կամ խաղով պլանշետը դառնում է հոգեբանական «ծծակ», որը մայրը հանձնում է երեխային, որպեսզի նա «ամենևին առօրյայում չի պտտվում ոտքերի տակ», «չի բղավում», «չի վազում»: իրավիճակներ ՝ սրճարանում ընկերոջ հետ խոսելը, հեռախոսով խոսելը, խանութում կամ կլինիկայում հերթ կանգնելիս, ընթրիք պատրաստելը: Երեխաները բառացիորեն չեն սովորում սպասել, լինել «ոչինչ չանելու» վիճակում: Եվ պարզվում է, որ երեխան իր ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է պարտեզում և (կամ) դասարանում, իսկ տանը ժամանակը բաշխվում է հեռուստացույցի և պլանշետի մոնիտորների միջև: Երեխան պարզապես չունի ազատ ժամանակ, որի ընթացքում կարող էր զբաղվել առանց արտաքին «խթանիչների» `մոնիտորների, անիմատորների և խաղասենյակների հետ: Եվ դա նաև բացասաբար է անդրադառնում երեխայի զարգացման վրա ՝ աղքատացնելով նրա երևակայությունը, զրկելով նրան աշխարհը ակտիվորեն սովորելու հնարավորությունից ՝ հպման, փոխազդեցության, կառուցման և այլն:

Մեր ժամանակների մեկ այլ «պատուհաս» է մուլտֆիլմերի կերակրումը (և, ի դեպ, նաև հաճախակի հարց ավելի ուշ խորհրդակցությունների ժամանակ. Այսպիսով, ՄԻԱՅՆ մուլտֆիլմերով ուտելու սովորությունը շատ արագ կձեւավորվի: Եվ դա հղի է նրանով, որ երեխայի սնվելու պահվածքը խախտված է. Նա բացում է բերանը և ուտում ոչ թե քաղցած լինելու պատճառով, այլ որովհետև պատրաստ է ամեն ինչ անել միայն մուլտֆիլմ դիտելու համար: Նույնիսկ մեծահասակների համար սննդաբաններն ու դիետոլոգները խորհուրդ չեն տալիս հեռուստացույց դիտել կամ կարդալ ուտելիս. Ի վերջո, երբ ուշադրությունը ցրվում է, ստամոքսի հյութը ավելի ուշ է արձակվում, իսկ հագեցվածության զգացումը նույնպես ուշանում է, ինչը կարող է հանգեցնել ավելորդ ուտելու և ավելորդ քաշի: Այն հղի է նաև նրանով, որ երեխան չի սովորում զգալ իր կարիքները `քաղց, ծարավ: Սնունդը սկսում է կապված լինել միայն հաճույքի հետ, և սա նաև ուղիղ ճանապարհ է դեպի ուտելու վարքագծի և հետագայում ձեր մարմնի հետ շփման հետ կապված խնդիրների:

Այսպիսով, ո՞ր տարիքում է օպտիմալ երեխային ներգրավել էկրանի վիրտուալ աշխարհում: Դիտման տևողության և տրամադրվող բովանդակության բովանդակության նկատմամբ վերահսկողության տակ `ոչ շուտ, քան 2 տարի (Ամերիկյան մանկաբուժական ասոցիացիան խստորեն խորհուրդ է տալիս ձեռնպահ մնալ հեռուստացույց դիտելուց մինչև 2 տարի): Ավաղ, վիրտուալ էկրանի աշխարհն այնպես է նախագծված, որ դրա ազդեցության հետևանքներն անմիջապես նկատելի չեն: Եվ ըստ էության, այս պահին հնարավոր չէ չափել վնասի կամ օգուտի մակարդակը:

Ի վերջո, ես կցանկանայի նաև կենտրոնանալ այն փաստի վրա, որ ոչ այնքան մուլտֆիլմերն են ինքնին վնասակար, որքան մուլտֆիլմերը, որքան ՓՐԿՈԹՅՈՆԸ ծնողների համար (շատ հաճախ այս ձևակերպումը գալիս է մայրիկների և հայրերի շուրթերից): Պլանշետներին և հեռուստացույցներին կրթական և «հանգստացնող» գործառույթների փոխանցումը մեծ վնաս է հասցնում ծնողի հեղինակությանը, նրա վերահսկիչ գործառույթին: Երեխան միշտ զգում է, երբ ծնողն իրեն լավ չի զգում, և որքան շուտ մայրիկը կամ հայրիկը սկսեն օգտագործել մոնիտորը որպես փրկօղակ իրենց համար, այնքան ավելի հավանական է, որ նրանք դրանից ավելի վաղ կախված լինեն, քան ինքը երեխան: Հետևաբար, եզրակացությունը միանշանակ է. Որքան ուշ երեխան ծանոթանա վիրտուալ աշխարհի հետ, այնքան լավ: Եվ նաև ծնողների համար: