Սատանան այնքան սարսափելի չէ, որքան նկարված է (մի փոքր դպրոցում ավարտական քննություններին հոգեբանական պատրաստության մասին)

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Ինչպես գիտենք, աշակերտներն իրենք, նրանց ծնողները, ուսուցիչները, մասնագետները և դպրոցի ադմինիստրատորները մասնակցում են աշակերտներին ավարտական քննություններին նախապատրաստելուն: Շատ հաստատություններում ստեղծվել է մի իրավիճակ, երբ տղաներին շատ է անհանգստացնում գնահատման իրավիճակը, որը կազդի, եթե ոչ նրանց ամբողջ կյանքի ընտրության վրա, ապա գոնե հաջորդ տարվա կյանքի վրա: Այս ամենից բացի, նրանք ճնշման են ենթարկվում ծնողների և դաստիարակների հուզմունքի պատճառով, ովքեր ակտիվորեն «օգնում են անզգուշներին խելքի բերել»: Այսպիսով, շատ շրջանավարտներ իրենց կյանքի մի ամբողջ հատվածը նվիրում են բարձր միավորների որոնմանը ՝ դրանով իսկ խախտելով մոտիվացիայի օպտիմալը, որը Ռ. Յորքսի և Դ. մոտիվացիայի. Պարզ ասած ՝ Յորք -Դոդսոնի օրենքն ասում է. «Ավելի հեշտ վերաբերվեք բարդույթին, իսկ պարզին ՝ ավելի ուշադիր, և հաջողակ կլինեք»:

Իրականում ի՞նչն է թաքնված ուսուցիչների ճշգրտության, անընդհատ բարոյականացման և ահաբեկման հետևում շրջանավարտների և նրանց ծնողների նկատմամբ: Սա նաև ուսուցիչների անհնարինությունն է կարգավորել սեփական հուզական վիճակը: Սա ուսուցչի վախն է հանրությունից և սեփական գործունեության իր իսկ դատապարտումը, որը չի բերում ցանկալի արդյունք, և երեխաների հիասթափության վախը ցանկալի համալսարան ընդունվելու անհնարինությունից, և վստահության բացակայությունը սեփական իրավասության `որպես ուսուցիչ և, որն ավելի սարսափելի է, որպես մարդ:

Շատ ուսուցիչներ կասեն դրան. «Դե, իհարկե, բոլորը կարող են այդպես տրամաբանել: Դուք տեսե՞լ եք ժամանակակից դեռահասներին և երիտասարդներին: Հատկապես իններորդ դասարանցիներ: Նրանք բացարձակապես թքած ունեն մեր և մեր ջանքերի վրա: Եվ միակ բանը, որը նրանց ինչ-որ կերպ ստիպում է տիրապետել նվազագույն գիտելիքի, «փասանի» կամ մուտքի վախն է »:

Համաձայն եմ, որ իրավիճակը հենց այս տեսքն ունի: Դպրոցում աշխատելու տարիների ընթացքում ես ինքս լսել եմ հազարավոր խոստումներ ՝ «ձեր միտքը բռնելու», որոնք, ավաղ, չեն կատարվել: Բայց եկեք իրավիճակին նայենք մյուս կողմից: Ի՞նչ է թաքնված դեռահասների բողոքի համարձակության և երիտասարդության ձգձգման հետևում: Սա հաճախ պարզապես անհաջողություններից և սովորած անօգնականությունից խուսափելն է, որը մենք ՝ ուսուցիչներս, մեր ծնողների հետ միասին ջանասիրաբար մշակել ենք նրանց մեջ դպրոցական բոլոր տարիներին: Սրանք մեր կասկածներն են առաջին դասարանցու կարողությունների և դրան հաջորդած կպչուն պիտակների և անիրատեսական սպասումների վերաբերյալ: Այդ ամենը ստիպում է երեխային կասկածել, թե արդյոք նա ընդունված է այնպիսին, ինչպիսին իրականում կա:

Հարցրեք ինքներդ ձեզ. Պատրա՞ստ եք արդյոք ձեր առարկայից պետական քննություն կամ պետական քննություն հանձնած անձին համարել լավ մարդ: Կարո՞ղ եք ուսանողին տեսնել անձին: Ուրախալի է, եթե անկեղծորեն դրական պատասխան տաք ՝ ժպիտով հիշելով փորձի օրինակները: Բայց տխուր իրականությունն այն է, որ դա չեն կարող անել իրենց ոլորտի ոչ բոլոր մասնագետները, նույնիսկ տպավորիչ արդյունքներ ունեցողները:

Հիմա եկեք մտածենք, թե ինչպես կարող ենք իսկապես օգնել շրջանավարտներին այս դժվարին հարցում: Ի վերջո, դպրոցական ծրագրի հիմնական նյութն արդեն անցել է, նախապատրաստման համար շատ քիչ ժամանակ է մնացել, և հուզական գործընթացները գնալով ավելի կարևոր են դառնում:

Առաջին հարցը, որը կցանկանայի ընդգծել այս թեմայի շրջանակներում, զգացմունքների թեման է: Երբ տեսնում եք, թե ինչպես են երեխաները տանջվում քննությունների ժամանակ, առաջին բանը, որ ինքներդ ձեզ հարցնում է ՝ «Ո՞վ է առաջինը այստեղ անհանգստանում»: Եվ ավանդական «Մի անհանգստացիր» -ի փոխարեն ՝ «Դադարիր վախենալ»: և նմանատիպ այլ արտահայտություններ, ասա նրանց անկեղծորեն ՝ կախված հարցի քո պատասխանից ՝ «Ես նույնպես անհանգստանում եմ քո համար / քո համար» կամ «ես նույնպես մտահոգված կլինեի քո համար / -a քո փոխարեն»: Շատ դեռահասներ և երիտասարդ տղամարդիկ մեծ դժվարությամբ են թյուրիմացություն ունենում: Եվ այս կերպ կարող եք փոխանցել, որ հասկանում եք նրանց զգացմունքները և պատրաստ եք ընդունել դրանք:

Երկրորդ կետ. Շատ ուսուցիչներ, բարի մտադրությունից ելնելով և փորձում են նրանց ուրախացնել, ասում են. «Վստահ եմ, որ դուք կհանձնեք այս քննությունը»: Եվ նրանք հպարտանում են նաեւ նրանով, որ տարբերվում են իրենց գործընկերներից, որոնք հակառակ տարբերակն են հեռարձակում ՝ «Ամեն ինչ չեք հանձնի»: Որպես գործնական հոգեբան, ով շատ է շփվում դեռահասների հետ, կարող եմ ասել, որ երկու տարբերակներն էլ վնասակար են: Նախ, երկուսն էլ սուտ են: Մենք հստակ չենք կարող իմանալ, արդյոք ուսանողը կհանձնի քննությունը, սա դեռ վիճակախաղ է: Բայց անկեղծությունն, անշուշտ, դեռահասների կողմից կընկալի որպես ձեր էական թերություն, եթե ոչ գիտակցաբար, ապա ինտուիցիայի մակարդակում: Երկրորդ, սա ասելով ՝ մենք արտահայտում ենք դեռահասից մեր սեփական սպասելիքները: Փորձելով համապատասխանել նրանց, նա չի տեսնում իր ընդունումն այնպիսին, ինչպիսին իրականում կա և չի ընդունում իրեն: Սա միայն ուժեղացնում է անհանգստությունը: Իմ կարծիքով, ավելի հարմար տարբերակ ՝ «Ես հավատում եմ քեզ» կամ «Դուք կարող եք գլուխ հանել դրանից»:

Որպես առանձին կետ, ես կցանկանայի դիտարկել շրջանավարտների սիրելի արտահայտություններից մեկին ՝ վերահսկիչ և փորձնական քննություններից առաջ պատասխանելու տարբերակները ՝ «Չեմ անցնի», «Դա իմը չէ», «Ինձ չի հաջողվի: Եթե տեսնում եք, որ դեռահասը դա ասում է աջակցություն ստանալու համար, նախորդ պարբերության պատասխանը օգտակար կլինի: Ես կցանկանայի ցույց տալ ևս մեկը, երբ դա որոշակի բողոք կամ մարտահրավեր է ուսանողի կողմից (սա ավելի հաճախ հանդիպում է 9 -րդ դասարանում, քան 11 -րդ դասարանում): Նախ, քանի որ, հավանաբար, իմ գրառումից արդեն պարզ է, որ չպետք է համոզես, որ պետք է «գոնե ինչ -որ կերպ անել», «փորձել գոնե նվազագույնը» և կիրառել նման բոլոր ասացվածքները: Սա միայն կամրապնդի այն փաստը, որ նա իսկապես թերագնահատում է, և որ դուք, այնուամենայնիվ, շարունակում եք արդյունքներ ակնկալել նրանից: Երկրորդ, եթե տեսնում եք, որ դա հենց այդպես է, «գնահատականների շուրջ վեճը» հիանալի է: Այս դեպքում մոտավոր պատասխանը հետևյալն է. «Միգուցե, բայց ես չեմ հավատում: Փորձեք դա ապացուցել: Ես պատրաստ եմ այսօր ձեզ ավելի բարձր միավոր տալ, եթե այն իսկապես քոնը չէ »: Այստեղ ամենադժվարը պայմանագրին հավատարիմ մնալն է և ցույց տալը, որ նույնիսկ անհաջողության դեպքում կհարգես նրան: Արդյունքներից որևէ մեկի դեպքում ուսանողը անպայման կարժանանա ձեր ուշադրությանը և աջակցությանը: Եթե նա, այնուամենայնիվ, գլուխ հանի առաջադրանքից կամ դրա մի մասից, հնարավորություն կստանա տեսնելու այն, ինչ այնքան էլ վատը չէ: Եթե նա գլուխ չի հանում կամ միտումնավոր չի անում դա, նա կհաղթի վեճում և կստանա հեղինակություն, ուշադրություն և հարգանք, որն իրեն այդքան անհրաժեշտ է:

Ավարտելով իմ փոքրիկ ուղերձը ՝ կցանկանայի ասել, որ բավականին դժվար է հետևել սեփական վարքի շարժառիթներին և ուսանողների վարքագծին: Միշտ օբյեկտիվորեն դա անելն ավելի դժվար է: Այդուհանդերձ, եթե յուրաքանչյուր ուսուցիչ գոնե մի փոքր լսի իրեն և երեխաներին քննություններին նախապատրաստվելիս, դպրոցների պատերին անհանգստությունը և մտավախությունները շատ ավելի քիչ կլինեն:

Սիրեք ինքներդ ձեզ և ձեր ուսանողներին: