Ամեն ինչի համար ժամանակ կա, կամ ե՞րբ պետք է երեխան սկսի գրել և կարդալ:

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Ես անմիջապես վերապահում կանեմ, որ այս ուրվագծում մենք չենք շահարկի «վաղ զարգացման» հասկացությունները, քանի որ դա կարելի է հասկանալ որպես տարբեր վիճակներ: Եթե դա իրականացվում է հոգեֆիզիոլոգիական տարիքային հնարավորությունների շրջանակներում `գումարած մոտակա զարգացման գոտում, ապա դա, ընդհակառակը, աճող մարդու համար ստեղծում է հիանալի հոգեֆիզիոլոգիական հիմք: Մենք չենք վերլուծի զարգացման տարբեր համակարգեր, դրանց առավելություններն ու թերությունները. Բավականաչափ նման ակնարկներ կան: Եկեք կենտրոնանանք այն բանի վրա, երբ երեխան պատրաստ է սկսել գրել և կարդալ, և ինչ կլինի, եթե դա ավելի շուտ անեն:

Հակիրճ նյարդահոգեբանական կրթական ծրագիր:

Խոսքը հատուկ մարդկային մտավոր գործառույթ է, որը բարդ գործունեություն է, լեզվի օգնությամբ հաղորդակցության գործընթաց, որը բաժանված է տարբեր տեսակների և ձևերի: Երեխայի խոսքը ձևավորվում է, երբ նա տիրապետում է լեզվին ՝ անցնելով մի քանի փուլ, աստիճանաբար վերածվելով հաղորդակցության միջոցների համակարգի:

Հատկացրեք տպավորիչ (բանավոր և գրավոր հասկանալու գործընթաց - ընթերցում) և արտահայտիչ (բանավոր և գրավոր խոսելու գործընթաց) խոսք: Նրանք, իր հերթին, ներառում են խոսքի մի քանի գործառույթներ, մենք չենք անդրադառնա դրան, մենք նշում ենք, որ խոսքի համակարգը շատ բարդ, բազմաֆունկցիոնալ, գերհամակարգ է `բազմաթիվ բնութագրերով: Եվ դրա բարդությունը պայմանավորված է նրանով, որ այս ենթահամակարգերից յուրաքանչյուրն ունի իր ձևավորման պայմանները երեխայի աճի և զարգացման և ինքնավարության գործընթացում:

Պետք է նշել, որ բանավոր խոսքի և բանավոր հայտարարությունների ըմբռնումը ձևավորվում է 2-3 տարեկան հասակում, իսկ կարդալու և գրելու ձևավորումը որպես գիտակից գործունեություն տեղի է ունենում շատ ավելի ուշ, ինչը նաև արտացոլվում է ուղեղի ամենաբարդ կազմակերպման մեջ: Նաև բոլոր անալիզատորները (տեսողական, շարժողական, լսողական, շոշափելիք և այլն) մասնակցում են այս գերհամակարգին, որոնցից յուրաքանչյուրը իր նշանակալի ներդրումն է ունենում խոսքի հիմքերի վրա: Հետևաբար, խոսքի խանգարումները այնքան բազմազան են և տարբերվում են իրենց բնույթով, թե որտեղ է տեղի ունեցել այս կամ այն պարտությունը կամ թերզարգացումը:

Խոսքի և գրելու զարգացումը կտրուկ տարբերվում է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բանավոր խոսքի յուրացումը տեղի է ունենում մեծահասակների խոսքի իմիտացիայի միջոցով և երկար ժամանակ մնում անգիտակից, ակամա: Կարդալ սովորելու պահին առաջացող պատահականությունը զարգացնում է ավտոմատիզմի հմտությունը ՝ ծալելով ճանապարհի սկզբում անհրաժեշտ փուլերը: Մինչդեռ գրավոր խոսքն ի սկզբանե գիտակցված է, քանի որ այն պահանջում է բարձր պատահականություն և տեղի է ունենում հատուկ ուսուցման գործընթացում ՝ ավտոմատացված լինելով հմտության զարգացման մեջ:

Երբ երեխան նոր է սկսում տիրապետել գրելուն, նա պետք է կենտրոնանա այն բանի վրա, թե ինչպես է նա նամակ գրում, ինչ տառ է այն (ինչ տարրերից է այն բաղկացած), որտեղ է այն գտնվում թղթի տարածության մեջ, և որ ուղղությամբ է անհրաժեշտ գրել, ինչպիսի՞ն է այս բառի տառերի հաջորդականությունը: Երեխան, գրի առնելով մի բառ, շատ ուշադիր լսում է այն, արտաբերում այն շշուկով կամ բարձրաձայն, ուշադիր գրում է մի նամակ: Հետագայում բառ կամ արտահայտություն գրելու գաղափարի իրագործումն ուղեկցվում է ոչ միայն տառերի կամ արտահայտությունների հաջորդականությունը պահպանելու, ուղղագրության ճշգրտությամբ, այլև արգելակելու բոլոր կողմնակի երևույթները. Սպասումներ («սեղանի» փոխարեն - «սլոթ» կամ «աղ»), տառերի փոխարինումներ («բարև» - «ռպիվետ»), բաց թողումներ («գրքի» փոխարեն - «կիգա»), կրկնություններ («կաթ» -ի փոխարեն - «կաթ»), եւ այլն

Կոպիտ ասած ՝ թե՛ ենթակեղևային կառուցվածքները, թե՛ ուղեղային կեղևը պետք է ունենան իրենց զարգացման բավարար մակարդակ ՝ գրավոր խոսքի երեք փուլերի իրականացումն ապահովելու համար. Բառի ձայնային կազմի վերլուծություն (ձայնագրություն), համապատասխան տառի թարգմանություն և դրա գրաֆիկական պատկերը ներկայացուցչություն:

Ընթերցանությունը սկսվում է գրաֆիկական պատկերի վերլուծությամբ, այն թարգմանելով ձայնային կառուցվածքների և ավարտվում գրվածի յուրացմամբ:

Մենք չենք հաշվի առնի որոշ լուրջ պարտությունների իրավիճակներ, քանի որ արդեն կլինեն իրենց բնութագրերը `կախված տեղայնացումից` պահանջելով երկարաժամկետ և նպատակային ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք: Բայց եկեք անդրադառնանք իրավիճակներին, երբ համեմատաբար առողջ երեխայի մոտ ընթերցանության և գրելու յուրացման գործընթացում որոշակի դժվարություններ են առաջանում:

Lyանկանում եմ շատ հակիրճ ձեր ուշադրությունը հրավիրել ԳՄ -ի հասունացման որոշակի առանձնահատկության վրա `նյարդահոգեբանության տեսանկյունից, որը մեզ որոշակի պատկերացում կտա, թե ինչպես է այդ ամենն աշխատում:

Սխեմատիկ կերպով դա կարելի է պատկերել տան տեսքով, որտեղ հիմքը կլինի առաջին բլոկը ՝ էներգետիկ (դրանք ենթակեղևային-ցողունային կառույցներ են, հասունանում են 1 տարով): Դրա վրա կառուցվում է շենք - երկրորդ բլոկ - գործառնական (կիսագնդերի կեղևը հասունանում է 7 տարեկանում), որտեղ յուրաքանչյուր աղյուս դրվում է իր ժամանակին, պատրաստ լինելուն պես, և տանիքը (կիսագնդերի դիմային բլթակների կեղևը, հասունանում է մինչև 14-15 տարեկան) - երրորդ բլոկը, որի հիմնական խնդիրներն են ծրագրավորումը, կարգավորումը և վերահսկումը: Եթե ինչ -ինչ պատճառներով, ինչպիսիք են ՝ ծննդաբերության տրավմա, հղիության ընթացքում որոշ խնդիրներ, ծննդաբերության ժամանակ չափավոր ասֆիքսիա, GM- ի որոշ հատվածին մի փոքր վնաս է հասցվում (մենք չենք նկատում ծանր վնասվածքների դեպքեր), ապա այս ամբողջ տունը, առանց ցանկացած համարժեք աջակցության ինչ -որ բան սկսում է կառուցել այնպես, ինչպես կարող է: Հաճախ, առանց ինտելեկտուալ կարողությունների վրա ազդելու, այն «տալիս է» դժվարություններ տարբեր մակարդակներում ՝ ըստ վնասվածքի կիզակետի ՝ «որտեղ բարակ է, այնտեղ կոտրվում է»: Եթե դա «հիմքի» մակարդակի վրա է, ապա ամբողջ տունը փոփոխությունների կենթարկվի ՝ հարմարվելով եղածին ՝ փոխհատուցելով ինչպես GM- ի ակտիվ զարգացումը, այնպես էլ օջախին հարակից գոտիների պատճառով: Երեքշաբթի իմ նախորդ հոդվածներում ես արդեն նկարագրել եմ այս վնասվածքների ախտանիշները:

Բայց ի՞նչ է պատահում այս «տան» հետ, երբ նրանք միտումնավոր կենտրոնանում են ինչ -որ բանի զարգացման վրա, օրինակ ՝ կարդալ սովորե՞լ 2 տարեկանում, թե՞ գրել 3 տարեկանում: Եթե ուղեղից պահանջվում է կատարել առաջադրանքներ, որոնց դեռ պատրաստ չէ, նա սկսում է հարմարվել ՝ գտնելով առաջադրանքը կատարելու այլ ուղիներ ՝ ինչ -որ բանի հաշվին, քանի որ էներգետիկ ներուժը բավարար չէ երկուսն էլ ապահովելու համար նման բարդ գործընթաց և զարգացնել որոշ այլ հմտություններ և կարողություններ: Կամ, պարզապես, երեխան հոգնում է: Եթե նայեք տանը, արդյունքում զարգացման մեջ խեղաթյուրում կա, որտեղ, ի սկզբանե լավ «հիմքով», պատի մի մասը պարզվեց, որ գտնվում է 9 հարկանի մակարդակում, իսկ մի մասը `2-3:, Եվ այս ամենի վրա ինչ -որ կերպ «տանիք» կլինի:

Ինչպես արդեն նշեցինք վերևում, և՛ կարդալը, և՛ գրելն իրենց յուրացման փուլում պահանջում է իրազեկում և կամավոր ուշադրություն, լուրջ ջանքեր և մասնակցություն գրեթե ամբողջ գերհամակարգին: Ընթերցանության և գրելու հետ ծանոթանալու համար ամենահարմար տարիքը ավագ նախադպրոցական տարիքն է ՝ սկսած 6 տարեկանից: Եկեք այստեղ վերապահում անենք, որ դա այն պայմանով, որ երեխան ինքը նախկինում չի եղել տառերի ուսումնասիրության նախաձեռնողը: Պետք է նշել, որ տառեր սովորելու երեխայի համառ հետաքրքրությունը պետք է աջակցել, նույնիսկ եթե նա դեռ 6-7 տարեկան չէ:

Գաղափարն այն է, որ հասուն ուղեղը արագորեն սովորում է կարդալ և գրել անհրաժեշտ հմտությունները: Նա այդքան ջանքերի կարիք չունի, կարիք չունի շատ էներգիա ծախսելու, այդ թվում ՝ բավական երկար ժամանակ գործունեության վրա կենտրոնանալու համար, ինչը նախապայման է:

Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային սովորել կարդալ և գրել:

- կյանքի առաջին տարվա երեխայի համար ստեղծել բազմազգ զգայական միջավայր, շոյել, սիրել, բռնել բռնակները, միասին զբոսնել լողավազանում, շարժվել, սահուն պարել;

- 2-3 տարեկան և ավելի բարձր. խթանել և աջակցել ցանկացած շարժողական խաղերի, մատների խաղերի, հուզական ինտելեկտի զարգացման, ստեղծագործության համար նյութեր առաջարկել, երաժշտություն լսել, երգեր սովորեցնել, կարդալ ձեր շատ սիրված գրքեր, աուդիո հեքիաթներ ձեր երեխային;

- 4-5 և ավելին `շարժումներ, մարմնամարզություն, պարերի տարրեր, ակրոբատիկայի տարրեր (ճկունություն, ճարտարություն, շարժումների համակարգում և այլն), երգեր անգիր, բանաստեղծություններ, միասին պարել, միմյանց հեքիաթներ և պատմություններ պատմել, լսել երաժշտություն, շինարարություն, դիզայնի տարրեր, շատ բարձրաձայն կարդալ, լսել աուդիո հեքիաթներ, մանկական ներկայացումներ, որոշ իրադարձությունների մասնակցություն, պարզ երաժշտական գործիքներին ծանոթություն, հուզական ինտելեկտի զարգացում.

- 6-7 տարեկան հասակում - ի լրումն այն ամենի, ինչ նախորդ պարբերությունում էր, հետաքրքիր խաղային եղանակով ՝ տառերի հետ ծանոթություն, տառեր քանդակելը, մարմնի պատկերը, գրելը, որը կարելի է սկսել ոչ թե իրենք տառերով, այլ տարբեր նախշեր, գանգուրներ, կեռիկներ, ծեծկռտուք ՝ առանց իրադարձություններ պարտադրելու: Շարժիչային հմտությանը տիրապետելիս սկսեք տառեր և վանկեր գրել, բառեր կազմել, աստիճանաբար անցեք մեծատառերով գրված տեքստի պատճենմանը. աստիճանաբար ընթերցելով վանկերից, անցնելով ամբողջական բառին, հրավիրեք երեխային `ընթերցելու համար հետաքրքիր գրքեր ընտրել իր մակարդակի համար, ինչը թույլ կտա ցանկացած հատոր, որը նա ինքն է որոշում դասի օրը, քննարկել այն, ինչ կարդացել է հեշտ միջոց ՝ ոչ այնքան բովանդակությամբ, որքան ձևով ՝ տեքստի որոշ վերլուծություն: