Եթե ձեր երեխան ենթարկվում է բռնության դպրոցում: Ինչ պետք է անի ծնողը դպրոցի տնօրինության վերաբերյալ

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Փոխել զանգը: Կատյան դուրս է գալիս դասարանից, դասընկերները նրան բռնում են դռան շեմին ՝ դիպչելով ուսին և գոռում. «Կատյան գեր կով է»: Հաջորդ օրը, դասարանում, երեխաների երամը մոտենում է նրան, նրանցից մեկն ասում է. «Կաթ տվեք»: Կատյան հասկանում է ուղերձը, բայց, չիմանալով ինչ անել, երկխոսության է գնում.

• Ես կաթ չունեմ …
• Ինչպե՞ս կարող ես ապրել, կով առանց կաթի: - Տղաները միասին ծիծաղում են, ինչ -որ մեկը ծիծաղից կիսով չափ թեքվում է:

Հաջորդ օրը Կատյան քայլում է միջանցքով, տղաները շտապում են կողքով ՝ նետելով. «Մուու …»:

Կատյան, արցունքոտվելով, դիմում է ուսուցչուհուն բողոքով, որ իրեն ծաղրում են: "Ինչ են նրանք ասում?" ուսուցիչը հարցնում է. «Մու», - անկեղծ և դեռ հուսադրող պատասխանում է Կատյան: «Դե, ինչ է սա, սա ձեզ ընդհանրապես չի վերաբերում: Դուք գրավում եք », - թեթևացած պատասխանում է ուսուցիչը: Վարագույր:

Մոբինգի իրավիճակի նկատմամբ արձագանքների և գործողությունների զինանոցը բազմազան է. Անտեսել, խստիվ արգելել, հորդորել, անօգնական հարցնել («Դիմա, ինչու՞ ես հարվածել Պետյային»), զանգահարել ծնողներին (առավել հաճախ վիրավորված անձի ծնողներին) - բայց անարդյունավետ:

Այս պահին ռուսական դպրոցը չունի ո՛չ ռուսական, ո՛չ մասնավոր դպրոցների քաղաքականություն մոբինգի վերաբերյալ. Բայց դա չի նշանակում, որ միշտ այդպես է լինելու: Թվում է, թե եկել է ժամանակը փոխելու անկարգությունների կարգը առողջ, դրական կարգի:

Եթե դուք ուսանողի ծնող եք, և պարզվում է, որ դասարանում մոբինգ է, ապա ձեր երեխան անվերապահորեն ներգրավված է դրանում `կամ որպես վկա, կամ որպես զոհ, հրահրող կամ երգող: Ամենայն հավանականությամբ, քանի որ կարդում եք այս հոդվածը, դուք մոտենում եք պատասխանատվությամբ և չեք ցանկանում, որ վկայի փորձը խժռի վախկոտությամբ տառապող մարդու հոգին, հալածողի փորձը սիրված և կլանված է, և փորձը զոհի ցավոտ սպիներ է թողել հիշողության և ինքնագնահատականի վրա:

Բռնությունը ոչ մի տեղից չի առաջանում: Բուլինգի առաջացման համար կան նախադրյալներ և պատճառներ: Իսկ պատճառները բռնության ենթարկվող երեխայի ընտանեկան միջավայրում են: Դասարանում բռնության նախադրյալները (և երբեմն պատճառները) ձևավորվում են դպրոցում:

Ընտանիքի մասին: Դեռահասության տարիքում ինքնաիրացման կարիքը մեծանում է, զգալ նրանց կարևորությունը: Այս խորը կարիքը գիտակցվում է, երբ մարդը 1) իր կամքի շարժումով ինչ -որ օգտակար բան է անում 2) կայացնում է պատասխանատու որոշումներ 3) ստանում է դրական ամրապնդում հարազատներից `հարգանք, սեր, ուրախություն իր հաջողությունից և իր գոյությունը որպես այդպիսին:

Պատկերացրեք մեծ ընտանիքի ավագ որդուն, որին ծնողները վստահել են հոգ տանել փոքրերի մասին և գովել, քաջալերել նրան և աջակցել իր սեփական ջանքերում: Նման երեխա չի կարելի պատկերացնել ամբոխի հոտի գլխին:

Եթե երեխան չունի կանոնավոր իրավիճակներ, երբ նա պետք է որոշումներ կայացնի, որտեղ նա օգնում և ծառայում է մարդկանց, եթե երեխան չի ստանում աջակցություն սիրելիներից կամ հակասական հաղորդագրություն է ստանում իր ծնողներից, եթե ծնողները (սա կարող է լինել շատ կազմակերպված ընտանիքը նյութական և սոցիալական առումով) երեխայի հետ մակերեսորեն շփվել, նրան թողնել իրեն, կամ շատ ճնշում և ճնշում գործադրել, այնուհետև երեխան կփորձի չարիքի մեջ ինքնաիրականանալ: Մարդը, ով կազմակերպում է ուրիշի հետապնդումը, հաճույք է ստանում իշխանությունից `չար ուժից:

Դեռահասի մեջ ինքնաիրացման անհրաժեշտության հետ մեկտեղ դրսևորվում է նաև խմբին պատկանելու անհրաժեշտությունը, հասակակիցների շրջանում ընդունվելու համար `համախմբվածություն զգալու անհրաժեշտությունը: Սովորելը դրանում չի օգնում: Փաստն այն է, որ դպրոցում կրթական գործունեությունը խմբային գործունեություն չէ: Յուրաքանչյուրն իր համար սովորում է իր դասընկերոջը զուգահեռ, քանի որ միջնադարի առաջին արհեստանոցներում արհեստավորները յուրաքանչյուրն աշխատում էին իր պատվերով ՝ նստած միմյանց կողքին:Իսկ եթե չկա կառուցողական խումբ, ապա երեխաները հաճույքով կբողոքեն ինչ -որ մեկի դեմ: Հալածանքներին մասնակցելու այս մոտիվը «երգեց», նա դրանք շարժում է վախի և հարվածն իրենից շեղելու ցանկության հետ մեկտեղ:

Կարևոր է հասկանալ, որ երեխայի նկատմամբ ոտնձգության որևէ պատճառ չկա, որի դեմ այն իրականացվում է. Կան միայն պատճառներ (ֆիզիկական բնութագրեր, ազգություն, ուսումնական հաջողություն / ձախողում և այլն): Այս թեզը պատկերված է մեկ օրինակով. հասունացել և սովորել են պաշտպանել իրենց արժանապատվությունը, խումբը գտնում է մեկ այլ հարմար օբյեկտ:

Նորից եմ կրկնում, քանի որ այս գաղափարը նոր է դպրոցական համայնքի համար. Մոբինգի շարժառիթը կապ չունի զոհի հետ: Սա ահաբեկող երեխայի ներքին շարժառիթն է: Սիրո, այն որպես կարևոր և նշանակալի ճանաչելու, ինքնաիրացման անհրաժեշտությունը, որն ուղղված չէր ստեղծագործական ուղու վրա:

Դպրոցի մասին: Բուլինգի հիմնական նախադրյալն այն է, որ դպրոցը զուտ կրթական գործառույթ ունի: Գիտելիք տալը այն է, ինչի համար աշխատում են ուսուցիչները: Ստացվում է միակողմանի ՝ դպրոցում կրթական խնդիր չկա:

Պատահում է, և ոչ հազվադեպ, որ դպրոցում կան բռնության պատճառներ: Ուսուցիչը ակամա մոբինգ է նախաձեռնում ՝ պարբերաբար նվաստացուցիչ արտահայտություններ անելով աշակերտի հասցեին: Եվ երբեմն ուսուցիչը միտումնավոր է ստեղծում և աջակցում հալածանքներին, որպեսզի ավելի հեշտ դարձնի դասը կառավարելը:

Ինչ անել երեխայի ծնողի համար դպրոցի հետ կապված:

Դուք դա պարզեցիք և հասկացրեցիք, որ դա ոչ թե դիմակայող հակառակորդ ուժերի միջև առճակատում է, այլ հետապնդում: Մի լռեք, խոսեք ձեր ուսուցչի հետ: Բացահայտեք մոբինգի խնդիրը, քանի որ այն հաճախ չի ճանաչվում որպես այդպիսին:

Showույց տվեք ուսուցչին իրավիճակի ՝ որպես ահաբեկման, ձեր տեսլականը, ուսուցիչը կարող է չհամաձայնել և պատճառներ ներկայացնել ձեր երեխային մեղադրելու համար («նա գոռում է և կռվում ձեզ հետ») և արդարացնել վիրավորողներին («սա անցումային տարիք է, լավ, ինչ անել ուզում ես ») - հաստատուն եղեք ձեր դիրքում և վիճեք փաստերի հետ: Երբ իրավիճակի ընկալման հարցում կոնսենսուս է ձեռք բերվում, փորձեք ընդհանուր նպատակներ գտնել ուսուցչի հետ `նպատակներ, որոնք կարելի է ասել« մենք ձեզ հետ ենք », -« մենք միասին հոգ ենք տանում դասարանում ընկերական միջավայր ստեղծելու մասին »: Համաձայնեք, որ ահաբեկումը միանշանակ է: Հարցրեք, թե ինչ միջոցներով է ուսուցիչն առաջարկում լուծել այս խնդիրը: Եթե ուսուցիչը չգիտի, թե ինչպես լուծել խնդիրը դասարանում (ինչը, ամենայն հավանականությամբ, տեղի է ունեցել բռնության հետևանքով), առաջարկեք տեղեկատվության աղբյուրներ, գրքեր, կայքեր: Հստակեցրեք, որ ոչ ոքի չեք մեղադրում և ուսուցչից չեք պահանջում «կարողանալ գլուխ հանել մոբինգից», բայց հաստատ պնդում եք, որ սովորելու ժամանակն է: Դպրոցում բռնության դեմ պայքարը առաջին հերթին դպրոցի պարտականությունն է: Տվեք տնօրենին, որ դուք խոսելու եք: Այս թեմայով անպայման գնացեք ավելի բարձր մակարդակի, յուրաքանչյուր նոր դպրոցական օր երեխաների համար բերում է նոր ռիսկեր և նոր հուզական վերքեր: Իսկ մոբինգի հաղթահարումը, ըստ սահմանման, գտնվում է ավելի լայն դաշտում, քան մեկ դասը:

Գրավոր դիմում գրեք դպրոցի տնօրենին, ներկայացրեք քարտուղարին և ստացեք մուտքային համար: Ինչու՞ է կարևոր գրել. Մենք ապրում ենք չինովնիկական աշխարհում: Եթե ռեժիսորի հետ խոսակցությունն ընթանում է բանավոր, ապա ռեժիսորի համար դուք փոքր քաշային կարգ եք, և քանի՞ ռեժիսոր է սովոր ծնողների հետ հաշվի նստել: Բայց եթե կա մուտքային նամակ, ապա տնօրենը դրա մասին կպատասխանի բարձրագույն մարմնին այս պատասխանի և ձեռնարկված միջոցառումների մասին: Ավելին, ռեժիսորը հասկանում է, որ եթե դու նրան գրել ես, ապա կարող ես գրել վերևում ՝ իր ղեկավարությանը: Օրինակ, Մոսկվայում ընդունվել է վարկանիշային համակարգ, որում գնահատվում է նաև տնօրենի ՝ ծնողների հետ երկխոսություն կառուցելու և վստահություն գտնելու կարողությունը: Եթե ծնողները գրում են վերևում (նույնիսկ եթե սխալվեն), դա նշանակում է, որ տնօրենը բավականաչափ չի աշխատել ծնողների հետ, չի համաձայնվել և վարկանիշում կստանա մինուս: Հետեւաբար, ռեժիսորը կփորձի ավելի ուշադիր ու պատասխանատու լսել ձեզ եւ լուծել խնդիրը:

Նամակն ուղարկելուց հետո պայմանավորվեք տնօրենի հետ և նշանակեք օր և ժամ: Եթե ձեր բարոյական աջակցության կարիքն ունեք, միացեք մեկ այլ անտարբեր չափահասի հետ, քանի որ տնօրենը, ամենայն հավանականությամբ, ձեզ կընդունի դասղեկի, գլխավոր ուսուցչի ներկայությամբ և, թերևս, կհրավիրի հոգեբանի կամ սոցիալական ուսուցչի: Հետեւաբար, որպեսզի չշփոթվեք, ձեր դիրքորոշումը կիսող մարդու ներկայությունը շատ կօգնի: Theիշտ ինչպես ուսուցչուհու դեպքում, իրավիճակի վերաբերյալ տնօրենի տեսլականը անվանեք որպես ահաբեկում, և, թերևս, կրկին անհրաժեշտ կլինի դա փաստերով ապացուցել և լուսաբանել: Երբ հասնեք իրավիճակի ընդհանուր պատկերացմանը, հարցրեք, թե ինչ է առաջարկում տնօրենը անել դասարանում տիրող մթնոլորտը բարելավելու համար: Ռեժիսորը մեծ ռեսուրսներ ունի և գիտի իր թիմին, որը կարող է ներառել ուսուցիչներ, ովքեր հասուն են որպես անհատներ, ովքեր հեղինակություն ունեն երեխաների մեջ և հասկանում են երեխաներին:

Ռեժիսորը կարող է դրանք օգտագործել: Նա իր տրամադրության տակ ունի միջոցառումների մի ամբողջ շարք: Հիմնական բանը այն է, որ այս միջոցառումներն աշխատում են այն իրական պատճառի հետ, որը երեխաներին դրդում է կռվարարության:

Միջոցառումները կարող են ներառել.

Ուսուցչի սադրանքներին վերջ տալը:

Ամբողջական անհանդուրժողականություն ցանկացած բռնության գործողությունների նկատմամբ:

Բուլիինգը ղեկավարող աշակերտի ընտանեկան իրավիճակի հստակեցում և ծնողների հետ գրագետ աշխատանք:

Հոգեբանի աշխատանքը երեխաների հետ անհատապես և խմբով:

Մոբինգի մասին ֆիլմի հավաքական դիտում (օրինակ ՝ «Խրտվիլակ»), որին հաջորդեց քննարկում:

Դասարանական գործունեություն, որը հետաքրքիր է, ստեղծագործ, ունի սոցիալական օգուտ և օգտագործում է երեխաների տարբեր ունակությունները:

Դասարանային գործեր, որոնցում երեխաները կարող են իրենց դրսևորել որպես անհատ, տեսնել միմյանց ավելի մոտ, տեսնել մեկին ուրիշի մեջ, հետաքրքրություն տեսնել իրենց մեջ:

Տվեք տնօրենին, ինչպես նաև ուսուցչին, տեղեկատվության աղբյուրներ, գրքեր, կայքեր:

Ինքներդ ակտիվ դիրք զբաղեցրեք ՝ կապված դպրոցական կյանքի հետ. Կազմակերպեք դասընկերների արտադասարանական գործունեություն. Էքսկուրսիայի գնալ, բեմադրել խաղ, սոցիալապես օգտակար բիզնես (ոչ միապաղաղ, այլ երևակայություն պահանջել երեխաներից, օրինակ ՝ դպրոցի ռադիոյով հեռարձակում):

Մոբինգը չի առաջացել մեկ վայրկյանում, և այն հնարավոր չէ հաղթահարել մեկ գիշերվա ընթացքում: Այստեղ ձեզ հարկավոր է երկարաժամկետ նպատակասլաց ջանքերի թավշյա սահադաշտ: Առաջին հերթին `ծնողի անդադար ջանքերը: Ես կցանկանայի հոդվածն ավարտել ուրախ նոտայով, կամ պարզապես պայծառ նոտայով: Բայց մենք չենք տեսնում ապագան, դժվար է կռահել, ուստի ես ձեզ կասեմ մի գեղեցիկ օրինակ `ներկա, կենդանի, կատարված ապագա. Մոսկվայի մարզի Բալաշիխայի շրջանի Սալտիկովսկայա միջնակարգ դպրոցի մեկ դասարանի մարդկանց մասին, ով ավարտել է դպրոցը 1951 թվականին, և ում ես անձամբ ճանաչում եմ: Նրանք սովորում էին մի դասարանում, որտեղ ուսուցիչը հեղինակություն ուներ, ընկերությունը արժեք էր, փոխօգնությունը մշակվում էր, աշխատանքը ՝ նորմ: Նրանք բոլորը տեղի ունեցան որպես մարդիկ: Նրանց բարեկամությունն ու համերաշխությունն այնպիսին է, որ նույնիսկ հիմա, երբ նրանք ութսունն անց են, ամեն գարուն բոլորը, ովքեր ողջ են, հավաքվում են շրջանավարտների հանդիպման համար:

Աննա Շապոշնիկովա

Մոսկվա, 2016-07-02