Եթե երեխան ենթարկվում է բռնության

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Դպրոցում և տեխնիկումում դասավանդելու ընթացքում ես ստիպված էի մեկ անգամ չէ, որ առնչվել աշակերտներից մեկին իրենց հասակակիցների կողմից բռնության ենթարկելու փաստերին: Հետևաբար, այն, ինչի մասին ես կգրեմ այս թեմայով, ոչ միայն իմ ՝ որպես հոգեբանի, խորհուրդն է, այլև որպես կրթական թիմում նման երևույթների վերացման պրակտիկա:

Սկզբից պետք է հասկանալ, որ ահաբեկելը թիմի անդամների հոգեբանական չարաշահումն է մեկ կամ մի քանի այլ անդամների նկատմամբ: Երեխայի պարզ ոչ ժողովրդականությունը հասակակիցների շրջանում, նրա նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը, հաղորդակցության մեջ անտեղյակությունը բռնության ձև չեն: Բուլինգը հենց ագրեսիայի ակտ է, որը անընդհատ կրկնվում է տարբեր տեսակների մեջ: Ուսումնական թիմում հոգեբանական բռնությունը լավ ուսումնասիրված է օտար երկրներում և կոչվում է ահաբեկում:

Գրեթե ցանկացած երեխա կարող է թիմում դառնալ ահաբեկման առարկա: Պարտադիր չէ, որ դա ֆիզիկապես թույլ «ջղաձիգ» լինի: Իմ պրակտիկայում նման օբյեկտներ էին դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաները և հաշմանդամ երեխաները, և նույնիսկ նրանց բարեկեցիկ ընտանիքի երեխաները, բայց ովքեր անօրինական գործողություններ էին կատարել և դրա պատճառով ենթարկվել հետաքննության:

Ուսուցիչների և ծնողների համար կարևոր է հասկանալ. Եթե բուլինգը տեղի է ունենում թիմում, ապա դա նրա օբյեկտը դարձած անձի խնդիրը չէ, դա ամբողջ թիմի խնդիրն է: Հետևաբար, աշխատանքը պետք է իրականացվի թիմի բոլոր անդամների հետ, նույնիսկ նրանց հետ, ովքեր անմիջականորեն ներգրավված չեն ահաբեկման մեջ, բայց լուռ հետևում են, թե ինչ է կատարվում դրսից:

Հալածող երեխային այլ դպրոց տեղափոխելը, իհարկե, ելք է: Այնուամենայնիվ, նոր թիմում իրավիճակը կարող է կրկնվել: Քանի որ բռնության ենթարկվածը այս երեխայի վարքագծային և հոգեբանական բնութագրերի մի շարք է: Եվ նա այս բոլոր հատկանիշները կտանի մեկ այլ թիմի:

Բացի այդ, թիմից հեռացնելով ահաբեկման օբյեկտը, ինչ -որ մեկի նկատմամբ հոգեբանական բռնության հակումն ինքնին չի վերանա թիմի անդամների շրջանում: Կամ այսպիսի կոլեկտիվը իր համար նոր զոհ կընտրի, կամ նրա բոլոր անդամները իրենց արժեքների և բարոյական նորմերի համակարգում կպահպանեն այն անբարոյական և անբարոյական արարքները, որոնք նրանք իրականացրել են հալածանքի թիրախի դեմ մինչև կյանքի վերջ: Միևնույն ժամանակ, այս անբարոյական և անբարոյական գործողությունները արմատավորվելու են երեխաների մտքում `որպես սոցիալապես հաստատված: Եվ հետո նման վարքագիծը նման երեխաները կարող են ցույց տալ իրենց ծնողներին:

Ինչ անել ահաբեկման զոհի ծնողների համար

Եթե ձեր երեխան դարձել է բռնության առարկա դպրոցական թիմում կամ ուսանողական խմբում, դուք չեք կարող նրան մենակ թողնել ստեղծված իրավիճակի հետ: Անկախ նրանից, թե քանի տարեկան է երեխան, նա կարիք ունի մեծահասակների և առաջին հերթին մտերիմ մարդկանց օգնությանը:

Դուք անպայման պետք է միջամտեք, թե ինչ է կատարվում: Եվ դուք պետք է սկսեք այցելելով դպրոց, զրուցելով ձեր երեխայի դասղեկի հետ: Ավելի վաղ գրել էի, որ ահաբեկումը միշտ ներառում է թիմի յուրաքանչյուր անդամ, նույնիսկ նրան, ով իրեն հեռու է պահում: Ուսուցչի հետ քննարկեք իրավիճակը, պարզեք, թե ինչ է նա մտադիր անել խնդիրը լուծելու համար: Անհրաժեշտության դեպքում հարցի լուծման մեջ ներգրավեք դպրոցի տնօրինությանը եւ դպրոցի հոգեբանին, սոցիալական ուսուցչին: Ավելորդ չի լինի իրավապահ մարմինների ներկայացուցչին հրավիրել դասաժամի և ծնողական հանդիպման բացատրական զրույցի:

Ntsնողները չպետք է «հակահարված տան» երեխաների հետ, ովքեր ներգրավված են ահաբեկման մեջ: Դուք չեք կարող հասնել ցանկալի արդյունքի: Ընդհակառակը, դուք կարող եք հետապնդման առարկա դառնալ այլ մարդկանց երեխաների նկատմամբ անօրինական գործողությունների համար:

Դասերից հետո ամեն երեկո ձեր երեխային հարցրեք դպրոցում տիրող իրավիճակի մասին `զարգացումներին հետևելու համար: Անհրաժեշտության դեպքում մի քանի անգամ հանդիպեք մանկավարժների և դասընկերների ծնողների հետ:Այս իրավիճակում գլխավորը ծնողների հետ իրավիճակը չսրելն է, այլ խնդրի լուծումը գտնելը:

Բարոյական աջակցություն ցուցաբերեք ձեր երեխային, որը ենթարկվում է բռնությունների: Սովորեցրեք նրան ագրեսորներից հոգեբանական պաշտպանության պարզ տեխնիկա: Օրինակ, սովորեցրեք նրան պատկերացնել իրեն կարծես ապակե տարայի մեջ, որից թռչում են բոլոր վիրավորանքները, որոնք հասակակիցները գցում են երեխայի վրա: Բացատրեք, որ ծաղրը և կռվարարությունը հետաքրքիր են միայն նրանց համար, ովքեր պատասխան են տալիս կռվարարներին: Եթե դուք չեք արձագանքում նրանց հարձակումներին, ապա վիրավորանքը շարունակելու հետաքրքրությունը վերանում է:

Հիշեք, որ անկախ նրանից, թե որքան դժվար է նա փորձում արձագանքել հարձակումներին, ձեր երեխան դեռ հուզական ծանր ժամանակներ է ապրում: Պատասխան ագրեսիան, ներսում կուտակված հույզերը, երեխան պետք է հեռացվի: Դրա համար կարող եք օգտագործել տարբեր մեթոդներ: Օրինակ ՝ երեխայի հետ խոսել այս հույզերի մասին, կամ առաջարկել նկարել նրան վիրավորող երեխաներին և կոտրել գծագրերը: Դուք կարող եք փուչիկներ փչել, նրանց վրա գծել իրավախախտների դեմքերը, գրել նրանց անունները և հարվածել փուչիկներին: Թող ձեր երեխան ավելի լավ ազատի իր ներքին հուզական սթրեսն այս կերպ, քան իրենք `հանցագործները:

Որպեսզի ահաբեկման շատ տրավմատիկ իրավիճակը երեխայի հոգեբանության վրա անջնջելի հետք չթողնի ՝ դեֆորմացնելով նրա անհատականությունը, հրահրելով տարբեր հոգեբանական բարդույթների զարգացում, անպայման մշակեք իրավիճակը մանկական հոգեբանի հետ:

Ինչ անել բռնության ենթարկված երեխաների ծնողների համար

Հիշեք, որ ձեր երեխան, համարելով դա սոցիալապես ընդունելի վարքագիծ, ժամանակի ընթացքում հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիայի դրսևորումը կարող է այն դարձնել ինքներդ ձեզ վրա: Հետեւաբար, ոչ մի դեպքում չպետք է անտեսեք այն փաստը, որ ձեր երեխան ներգրավված է ահաբեկման մեջ:

Եթե ձեր երեխան մասնակցել է դասընկերոջ կամ համակուրսեցիների ահաբեկմանը, ապա չպետք է անտեսեք այս փաստը: Ամենից հաճախ երեխաները «մշակում» են իրենց սեփական հոգեբանական տրավման այն օբյեկտի վրա, որն ակնհայտորեն իրենից թույլ է: Նման օբյեկտները կարող են լինել ոչ միայն հասակակիցները, այլև կենդանիները: Ձեր երեխայի հոգեբանական տրավմայի աղբյուրը կարող է լինել, և ամենից հաճախ ՝ ընտանեկան միջավայրը: Parentsնողների կամ ծնողներից մեկի ագրեսիվ վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, ճնշում, գերպաշտպանություն և հիպերկոնտրոլ, մեծ թվով արգելքներ և տաբուներ, սահմանափակումներ, հաճախակի սկանդալներ ընտանիքում. Այս ամենը չի անցնում առանց երեխայի հոգեբանության հետք թողնելու: Միևնույն ժամանակ, երեխայի նկատմամբ ծնողների անտարբերությունը, նրա հետաքրքրությունների անտեղյակությունը, ուշադրության և սիրո պակասը կարող են նաև բարկություն առաջացնել երեխայի հոգում: Հատկապես այն հասակակիցների նկատմամբ, ովքեր ապրում են ավելի բարենպաստ մթնոլորտում:

Փորձեք երեխային անկեղծ զրույցի հրավիրել, լսել նրա խնդիրները, գնալ երեխայի հետ հանդիպման: Երեխայի կամ ընտանեկան հոգեբանի հետ ձեր ընտանեկան հարաբերությունների խնդիրները լուծելն ավելորդ չի լինի:

Կարևոր է ոչ միայն պարզել երեխայի մեջ ագրեսիվ վարք ձևավորող պատճառները, այլև նրան սովորեցնել ինքնակարգավորման հմտություններ, սթրեսից ազատվելու, հոգեբանական և հուզական լիցքաթափման հմտություններ, որոնք չեն վնասում ուրիշներին, չեն ոտնահարում նրանց իրավունքները և անձնական ամբողջականություն: Վատ չի լինի երեխային պատմել ուրիշների նկատմամբ անհանդուրժողականության և ագրեսիայի դրսևորման իրավական հետևանքների մասին:

Կարեւոր է, որ այս երկխոսությունը տեղի ունենա դրական, աջակցող մթնոլորտում, որպեսզի էլ ավելի չուժեղացնի երեխայի նեգատիվիզմն ու ագրեսիվությունը:

Եթե ձեր երեխան ակտիվ մասնակցություն չի ունեցել դասընկերոջ կողմից կատարվող բռնության մեջ, բայց լուռ դիտել է դա դրսից, կարևոր է նաև նրա հետ անկեղծ խոսելը: Նման իրավիճակներում պասիվ պահվածքը նույնպես ամենաճիշտը չէ: Չմիջամտության դիրքորոշումը երեխայի մեջ դաստիարակում է անտարբեր վերաբերմունք ուրիշների խնդիրների նկատմամբ, նրա մեջ ձևավորում է անսիրտություն և ցինիզմ:

Ինչ պետք է անեն ուսուցիչները

1. Ինչպես ինքնուրույն վարվել իրավիճակի հետ

Անհնար է չնկատել բուլինգը կրթական թիմում:Ագրեսիայի փաստերը կարող են տեղի ունենալ ինչպես դասերի ընթացքում, գրասենյակում սկսվելուց առաջ, այնպես էլ արձակուրդի ընթացքում, դասերից հետո, արտադասարանային և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում:

Երբ պարզեք, որ ձեր ուսանողները ներգրավված են ահաբեկման իրավիճակում, նախ կարող եք ինքնուրույն հաղթահարել այն, ինչ տեղի է ունենում: Այնուամենայնիվ, իմ առաջարկած 2 մեթոդները կարող են հաջող լինել միայն այն դեպքում, երբ ժամանակին հետապնդումը տևում է համեմատաբար կարճ ժամանակ:

Իմ դասավանդման պրակտիկայում ես միշտ կարողացել եմ դա անել առանց այլ անձանց ներգրավելու `դպրոցի տնօրինություն, դպրոցի հոգեբան և սոցիալական ուսուցիչ, աշակերտների ծնողներ և ուսանողներ: Հետեւաբար, ես ձեզ հետ կկիսեմ իմ փորձը, ինչպես նաեւ կբնութագրեմ խնդրի լուծման ալգորիթմը, եթե անհնար է խնդիրը լուծել մեկ ուսուցչի օգնությամբ: Բայց սա արդեն հաջորդ հոդվածում է:

Եվ այսպես, երկու օրինակ իմ պրակտիկայից, որոնք նկարագրում են մոդելներ ՝ ահաբեկելու խնդիրը լուծելու համար:

Մեթոդ 1. Այն հաջողությամբ կիրառվեց ավագ դպրոցի մի խումբ աշակերտների և քոլեջի ուսանողների շրջանում: Բռնության առարկա հանդիսացող աշակերտի բացակայության դեպքում ես կոշտ ձևով պահանջեցի, որ մյուսները դադարեն իրենց հասակակիցներին ահաբեկել ՝ ասելով, որ իմ ներկայությամբ նրանք չեն համարձակվում վիրավորել և ծեծել այս ուսանողին, փչացնել կամ թաքցնել նրա իրերը: Երեխաներին ասացին, որ նա, ում նվաստացնում և վիրավորում են, ավելի վատը չէ, և գուցե նույնիսկ ավելի լավը, քան իրենք իրենց: Նման խիստ պահանջներից մեկը ՝ առանց երեխաների հասցեին սպառնալիքների, պարզվեց, որ բավական էր: Այնուամենայնիվ, արժե հստակեցնել, որ դեպքերից մեկում ահաբեկման թիրախը սահմանափակ խելամտություն ունեցող հաշմանդամ տղան էր: Իր հասակակիցներին, ի լրումն այն բանի, որ դադարեցվի իր նկատմամբ բռնություն գործադրելը, ես ասացի, որ այս տղան անկանխատեսելի է իր վարքագծում: Եվ եթե, ի պատասխան նրանց ագրեսիային, նա վնասվածքներ հասցնի օրինախախտներին, ապա նա ոչ մի պատասխանատվություն չի կրելու: Բայց ագրեսորներն իրենք կարող են ցմահ հաշմանդամ մնալ այս տղայից ավելի վատ:

Մեթոդ 2 հաջողությամբ կիրառվել է մի քանի անգամ, ինչպես դպրոցական կոլեկտիվներում, այնպես էլ տեխնիկումում: Իմ անհամաձայնությունը հայտնելով իմ աչքի առջև տեղի ունեցած բռնության վերաբերյալ, ես բոլոր երեխաներին հարցրի, թե ինչու է իրենց հասակակիցն այդքան վատը: Բացի հետապնդման թիրախին ուղղված վիրավորական էպիտետներից, ես նրանցից ոչինչ չեմ լսել: Հետո ես հարց տվեցի, թե ինչ են նրանք կոնկրետ գիտեն այս երեխայի մասին. Ինչով է նա կրքոտ, ինչպես է նա ապրում, ինչն է հետաքրքրում նրան, ինչ կարող է նա անել: Պատասխան չեղավ: Հետո ես տանը հրավիրեցի բոլորին նստել և մտածել, գրել թղթի վրա և իմ հաջորդ դասին բերել այս երեխայի բացասական հատկությունների ցանկը: Ես առաջարկեցի, որ նրանք անանուն դարձնեն այս նկարագրությամբ թռուցիկը, եթե ամաչում են իրենց նույնականացնել, առաջարկեցին նման թերթիկները սեղանին դնել ամսագրի ընդմիջմանը ՝ խոստանալով, որ ես հատուկ դուրս կգամ միջանցք ամբողջ ընդմիջման համար: Հաջորդ դասից առաջ ես դասարանին հիշեցրի իմ առաջարկը `թղթի վրա արտահայտել իմ բողոքները ահաբեկման թիրախի վերաբերյալ և հեռացա: Յուրաքանչյուր դեպքում ամսագրի տակ ոչ մի տերև չի գտնվել: Դասի սկզբում ես աշակերտների հետ քննարկեցի իրավիճակը, ասելով, որ ոչ ոք չի կարող վատ բան ասել երեխայի մասին, ով դարձել է բռնության առարկա: Նույնիսկ անանուն: Դրանից հետո ես առաջարկեցի, որ երեխաները, նույնպես անանուն և տանը թղթի վրա, գրեն, թե ինչ լավ բան կարող են ասել այս երեխայի մասին: Իսկ հաջորդ անգամ ամսագրի տակ ոչ մի թերթ չկար: Կրկին, դասի սկզբում ես երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացրի այն փաստի վրա, որ, ինչպես ցույց տվեց պրակտիկան, նրանցից ոչ մեկը դասարանցու մասին ոչ մի վատ կամ լավ բան չգիտի: Եվ, այնուամենայնիվ, նրանք վիրավորում են նրան, նվաստացնում, վիրավորում: Իմ հարցին, թե ինչո՞վ է պայմանավորված իր նկատմամբ նման վերաբերմունքը, ես նույնպես ոչ ոքից պատասխան չստացա: Դրանից հետո ահաբեկման փաստերը դադարեցին: Նման դեպքերից մեկում, բռնության ենթարկվող աղջիկը իր դասընկերների մեջ ուներ երկու ընկեր, ովքեր պասիվ հետևում էին ահաբեկմանը: Մեկ այլ դեպքում, նախկինում առավել ագրեսիվ դասընկերները իրենց պաշտպանության և հովանավորության ներքո վերցրին աղջկան, որին նախկինում վիրավորել էին:

2Ինչպես հաղթահարել իրավիճակը մանկավարժական թիմի համատեղ ջանքերով

Եթե ահաբեկումը երկար ժամանակ շարունակվում է, դրանում ընդգրկված են բազմաթիվ հասակակիցներ, իրավիճակը հեռու է գնացել, միայն 4 -րդ մասում նկարագրված մեթոդներով խնդիրը լուծել հնարավոր չի լինի: Թիմի հետ կպահանջվի ավելի լուրջ և լայնածավալ աշխատանք: Հաջորդը, ես կբնութագրեմ նման դասի խնդրի վրա աշխատելու ալգորիթմներից մեկը:

Բուլինգը լուծելու առաջին երկու կարևոր քայլերը դասարանի և ծնողների հետ խոսակցություններն են:

Անհրաժեշտ է անցկացնել դասի ժամ, որի ընթացքում կրթական թիմում առաջացածը կկոչվի իր անունով: Աշակերտներին պետք է տեղյակ պահել, որ նրանք հոգեբանական բռնություն են գործադրում իրենց դասընկերոջ նկատմամբ: Նրանց պետք է նաև ասել, որ այս վարքագիծն անընդունելի է: Այն չի մատնանշում զոհի նկատմամբ ագրեսորների որևէ ուժ, գերազանցություն: Այն վկայում է ագրեսորների բարոյական դեգրադացիայի և նրանց գործողությունների անօրինականության մասին: Նման դասաժամին կարևոր է դասարանի առջև որպես զոհ չբացահայտել բռնության առարկան, չխեղճանալ, նրա նկատմամբ համակրանք և կարեկցանք չպահանջել, այլ երեխաներին հրավիրել առանձին -առանձին արտահայտել այն, ինչ զգում են, ինչ են ապրում, ինչ ապրում է իրենց զոհը: Բացի այդ, յուրաքանչյուր ուսանող պետք է իր առջև խնդիր դնի գնահատել, ասենք, 5 բալանոց սանդղակով, ահաբեկչությանն իր մասնակցության աստիճանը, կոլեկտիվի հիվանդության մեջ իր անձնական ներդրումը: Օրինակ ՝ 1 - ես երբեք դրան չեմ մասնակցում, 2 - ես երբեմն մասնակցում եմ դրան, բայց հետո ամաչում եմ, 3 - երբեմն մասնակցում եմ դրան, իսկ հետո չեմ ամաչում, 4 - ես դրան մասնակցում եմ բավականին հաճախ և չեմ ափսոսա, 5 - ես ահաբեկման հիմնական ակտիվ մասնակիցներից մեկն եմ:

Սկզբի համար նման զրույցը կարող է վարել մեկ ուսուցիչ: Եթե դա արդյունք չի տալիս, ապա այս թեմայով երկրորդ դասի ժամը պետք է իրականացվի հոգեբանի և իրավապահ մարմինների ներկայացուցչի մասնակցությամբ:

Դասարանում ձևավորված իրավիճակի հանդիպումն ու քննարկումը պետք է անցկացվի նաև աշակերտների ծնողների հետ: Նողական ժողովի ժամանակ անհրաժեշտ է նաև մանրամասն նկարագրել, թե ինչ է տեղի ունենում, անվանել ահաբեկման մասնակիցներին, անվանել ահաբեկչությունը ձեր անունով և ծնողներին հրավիրել կրթական զրույցներ վարել իրենց երեխաների հետ: Նույն մասնագետները կարող են հրավիրվել ծնողական հանդիպմանը, ինչպես դասի ժամը: Parentsնողների համար կարևոր է հասկացնել, որ ահաբեկման խնդիրը ոչ թե բռնության անմիջական մասնակիցների խնդիրն է, այլ ամբողջ դասի հիվանդություն է, որին պետք է վերաբերվել որպես կոլեկտիվ հիվանդություն:

Երկրորդ քայլը կլինի ուսանողների շրջանում բացահայտել նրանց, ովքեր պատրաստ են ստանձնել ագրեսորներից ահաբեկման զոհին աջակցելու և պաշտպանելու գործառույթները: Այդուհանդերձ, գուցե չգտնվի: Բայց դեռ պետք է փորձել:

Երրորդ քայլը պետք է լինի դպրոցական հոգեբանի աշխատանքը ուսանողների թիմի հետ: Ամենաարդյունավետը կլինի խմբակային հավաքների ուսուցումը, ինչպես նաև հոգեբանի անհատական աշխատանքը `ահաբեկման ակտիվ մասնակիցների հետ` հոգեբանական խնդիրներ մշակելու համար, որոնք երեխաներին դրդում են ագրեսիայի: Հոգեբանի աշխատանքը պետք է ուղղված լինի նաև ահաբեկման զոհին `տրավմատիկ իրավիճակի հետևանքները մշակելու համար:

Այս փուլում դուք կարող եք օգտագործել բարոյական և էթիկական որակների ձևավորման մեթոդը `սեփական սխալը գիտակցելու և ուրիշների դրական օրինակը ընդօրինակելու սկզբունքով: Այդ նպատակով դուք կարող եք պարբերաբար կազմակերպել, որպեսզի երեխաները դիտեն բարեկամության մասին ֆիլմեր: ԽՍՀՄ կինոֆոնդում կարող եք գտնել բազմաթիվ նման ֆիլմեր: Երեխաներին նման ֆիլմ ցուցադրելով, կարող եք անմիջապես քննարկել այն երեխաների հետ և առաջարկել գրել շարադրություն կամ շարադրություն բարեկամության թեմայով, ինչպես նաև ինչ -որ բան ֆիլմի ակնարկի կատեգորիայից: Դա լավագույնս արվում է դասարանում, որպեսզի բոլորը տեսնեն ֆիլմը: Հավաքական դիտման դեպքում ավելի հարմար է կազմակերպել դրա քննարկումը:

Չորրորդ քայլը պետք է լինի ուսանողների հետ մշակել միջանձնային հաղորդակցության կանոններ, սովորողների միջև հաղորդակցության և փոխգործակցության կանոններ:Կանոնները պետք է ներառեն ինչպես բացասական գործողությունների, այնպես էլ ուսանողների միջև հաստատող գործողությունների արգելքներ: Կարևոր է համախմբել սովորողների միջև վարքագծի մշակված կանոնները ՝ որպես մի տեսակ ծածկագիր: Այն պետք է տպվի և տեղադրվի դասարանում նշանավոր տեղում: Բացի այդ, օգտակար կլինի դրանք տպել և հանձնել յուրաքանչյուր ուսանողի: Յուրաքանչյուր հաջորդ դասաժամի կամ դասի դասղեկի հետ, կարևոր է դասին սկսել այն հարցով, թե որքանով են նրանք հաջողությամբ հետևում հաղորդակցության մշակված կանոններին: Դուք կարող եք խնդրել նրանց, ովքեր այնքան էլ լավ չեն պահպանում կանոնները, նախ բարձրացնել իրենց ձեռքը: Հետո նրանք, ովքեր հազվադեպ են դրանք խախտում, հետո նրանք, ովքեր գործնականում չեն խախտում դրանք: Վերջում նրանք, ովքեր վերջին հարցումից հետո անգամ մեկ անգամ չեն խախտել դրանք: Նրանք, ովքեր խախտում են անում, պետք է վստահ լինեն, որ եթե փորձեն, անպայման կհաջողվի: Նրանք, ովքեր չեն խախտում կանոնները, պետք է հրապարակայնորեն գովաբանվեն և օրինակ ծառայեն մյուսների համար: Այլ կերպ ասած, դասարանում երեխաների փոխազդեցության բնույթի դրական փոփոխությունները պետք է խրախուսվեն և աջակցվեն:

Հասակակիցների շրջանում բռնության ենթարկվողի հեղինակությունը բարձրացնելու համար կարող եք նրան վստահել ինչ -որ պատասխանատու առաջադրանք, որի ընթացքում նրան կտրվեն ավելի մեծ իրավունքներ և լիազորություններ, քան մյուս դասընկերները: Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, կարևոր է ապահովել, որ այս երեխան չսկսի փոխհատուցել իր հանցագործներին: