Հոգեբան Սվետլանա Ռոյզ. Ntsնողները պետք է հիշեն և իրենց մեջ պահեն այն զգացումը, որ երեխան ոչ թե դպրոցի համար է, այլ դպրոցը `երեխայի:

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Աշխարհը փոխվում է, և ծնողները բոլոր կողմերից խրախուսվում են իրենց փոքր երեխաներին սովորեցնել ոչ միայն պայմանականորեն կարդալ և հաշվել, այլև ստեղծագործական, քննադատական մտածողություն … Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից ծնողներն իրենք ավելի ու ավելի են հոգնածություն զգում և սթրես ապրում: ժամանակի պակաս. Ի՞նչ խորհուրդ կտաք ապագա դպրոցականների ծնողներին նրանց աջակցելու համար:

Առաջին բանը, որ ծնողները ընդհանրապես պետք է հոգ տան, իրենց սեփական ուժն է, հուզական հարմարավետությունը և երջանկության մակարդակը: Ի վերջո, մեզ մոտ է, որ երեխան սովորում է ապրել: Եթե նա մեզ մշտապես մաշված ու գրգռված տեսնի, կվախենա մեծանալ:

Եթե, օրինակ, մենք ուժ չունենք երեխայի հետ գիրք կարդալու, ապա նախ պետք է «ուրախացնել մայրիկին». Գնալ սուրճի, շոկոլադ ուտել, առանց մեղքի զգալու երեխային ասել. «Լսիր, ես քեզ անչափ սիրում եմ, բայց ես ահավոր հոգնած եմ, հինգ րոպեից ես կգամ և ինքս ձեզ գրկելու »:

Կարևոր է չամաչել երեխային ասելուց (միայն առանց կատաղության և լարվածության), որ ժամանակ է պետք վերականգնվելու համար: Generallyնողներն ընդհանրապես իրենց իրավունք չեն տալիս դա անել, այդ իսկ պատճառով էլ ավելի են այրվում: Այնուամենայնիվ, մենք իրավունք ունենք հանգստանալու, մենք իրավունք ունենք երեխային գոնե շաբաթական մեկ անգամ պելմենի կերակրել ՝ դրանով իսկ ինքներս մեզ համար մեկ րոպե հատկացնելով: Եթե մենք հոգանք մեր մասին, մենք չենք կարողանա զգալ երեխայի կարիքները և կարոտենք կարևոր ազդանշանները:

Ամեն օր ինքս ինձ տալիս եմ հարցը. «Ի՞նչ եմ արել ինձ համար, որ մնամ զգացած»: - սա արտահայտություն է. Եվա Ռամբալայի պրակտիկան: Եվ սա կարող է լինել ամենապարզ գործողությունը օրական մեկ անգամ `պարզապես նայեք պատուհանից, կանգնեք ցնցուղի տակ, ուտեք հյուրասիրություն:

Երկրորդ, մենք կարող ենք ինչ -որ բան տալ երեխային, եթե մենք ինքներս դա ունենք: Այսինքն, եթե մենք ուզում ենք երեխային սովորեցնել քննադատական մտածողություն, մեզ համար կարևոր է դիտարկել ինքներս մեզ, թե որքանով ենք մենք ինքներս ստուգում տեղեկատվությունը և մեխանիկական վերահղումներ չենք անում, օրինակ ՝ կեղծ տեղեկատվությամբ:

Highlyնողներին խորհուրդ կտամ EdEra պորտալում անցնել «Նախակրթարանի ուսուցիչների համար» առցանց դասընթացը (այն բաց է և անվճար): Այս դասընթացում կա բլոկ «նյարդահոգեբանություն» այն մասին, թե ինչպես է աշխատում երեխայի ուղեղը և ինչ կարելի է ակնկալել դրանից տարբեր տարիքում, որպեսզի այն օգտակար լինի ծնողների համար: Օրինակ, ծնողները կհասկանան, որ երեխայի դանդաղկոտությունը կարող է պայմանավորված լինել ոչ սոված և չուզող հանգամանքով, այլ նրանով, որ նա չի կարող, և որ նա պետք է մի փոքր ավելի շնչառություն կամ այլ վարժություններ կատարի:

Եթե մենք ուզում ենք, որ երեխան զգա սահմանները `ժամանակի, այլ երեխաների, ապա համոզվում ենք, որ նա իր սկսածը հասցնում է մինչև վերջ, խաղից հետո նա հավաքում է իր խաղալիքները, կա գործողությունների հստակ հաջորդականություն:

Օգոստոսի 20 -ին EdEra կայքում կբացվի մեկ այլ առցանց դասընթաց ՝ արդեն մեր ընդհանուր դասընթացը ուսուցիչների, մանկավարժների, ծնողների համար, որոնցում կլինեն երեխաների հետ շփվելու հատուկ խորհուրդներ: Դասընթացը կլինի նաև հանրությանը հասանելի և անվճար:

Հաճախ հոգեբաններից կարող եք լսել արտահայտությունը. «Դադարեցրեք երեխաներին մեծացնելը` օգնեք նրանց աճել »: Եկեք այս առաջարկությունը կիրառենք դպրոցական արդյունաբերության վրա: Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, որպեսզի երեխան լավ հիշի դպրոցական տարիները:

Ես անմիջապես կառաջարկեի «ծնողները պետք է» արտահայտությունը փոխարինել «ծնողները կարող են …» բառով: Մենք ՝ մեծերս, սովոր ենք ապրել պարտավորության ռեժիմով, բայց մեր երեխաներն այլ սերունդ են, որը մեզ շատ բան է սովորեցնում, այդ թվում ՝ «անհարմար» լինելը: Ի՞նչ կարող են անել ծնողները, որպեսզի նրանք հանգիստ գոյատևեն դպրոցական տարիները և ստեղծեն այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան կարող է ցույց տալ զարգացման իր բնական մոտիվացիան: Առաջինը ՝ հիշել և իր մեջ պահել այն զգացումը, որ երեխան ոչ թե դպրոցի համար է, այլ դպրոցը երեխայի համար է: Մեր երեխաներն իրենց հարմարավետ չեն զգում, այլևս հնարավոր չէ նրանց ստիպել անել այն, ինչ ներառված չէ իրենց ներուժի առաջադրանքի մեջ:Մեզ համար կարեւոր է պահպանել նրանց «անհարմարությունները» `սովորեցնելով նրանց տեղավորվել սահմաններում` հասարակության մեջ ընդունված կանոններ, ժամանակ, նորմեր:

Երկրորդ, մենք պետք է հիշենք, որ երբ երեխան գնում է դպրոց, նա գործնականում ձևավորված է: Հոգեբանական անձեռնմխելիությունն ու ուժը, որ պարգևում է ընտանիքը, նրան կծառայի որպես հենարան դպրոցական կյանքում:

Մենք շատ ժամանակ չունենք երեխային մերձավորությամբ լցնելու համար ՝ ստեղծելով ուղեբեռ, որը նա կօգտագործի հասուն տարիքում: Այս ուղեբեռը ձևավորվում է պարզ, բայց շատ կարևոր մի բանից `մտերմության զգացումից` ընդհանուր տպավորություններից, ընտանեկան լուսանկարներից: Շատ ծնողներ ասում են. «Երեխայի հետ խաղալու ուժ չկա»: Ուժ չկա - մի խաղա: Փոխարենը, պարզապես միասին կարդացեք պառկած վիճակում: Դա շատ կարեւոր է. Երեխան, ով զգում է իր ընտանիքի մտերմությունը, կարող է մտերիմ հարաբերություններ հաստատել իր զուգընկերոջ հետ:

Եթե երեխան չի ունեցել մշտական շփման փորձ, եթե չի գնացել մանկապարտեզ, ապա դպրոց գնալուց առաջ կարևոր է նրան տանել հաղորդակցության որոշ վայրեր: Եվ դուք այնտեղ կնայեիք, եթե նա իմանա ինչպես բարևել, ճանաչել միմյանց: Եթե երեխան ամաչում է, դեռ հնարավորություն կա գնալ հոգեբանի, շատ են հարմարվողականության դասընթացները:

Այսինքն ՝ բավական ժամանակ է մնացել մինչև սեպտեմբերի 1 -ը, դեռ կարո՞ղ եք ինչ -որ բան անել:

Այո, սա նորմալ ժամանակ է գոնե ինչ -որ բան դիտարկելու և անելու համար: Հակառակ դեպքում, երբ նա դպրոց գնա, դպրոցին հարմարվելու փոխարեն կհարմարվի հաղորդակցությանը:

Դուք պետք է ձեր երեխայի հետ շրջեք դպրոցում, որպեսզի նա կարողանա նավարկել այնտեղ: Քայլեք միջանցքներով, հոտոտեք, թե ինչպես կարող է հոտել ճաշասենյակը, ցույց տվեք, թե որտեղ են զուգարանն ու դասարանը: Եթե հնարավորություն կա նստել գրասեղանի մոտ, ուսուցչին ճանաչելը ընդհանրապես իդեալական է:

Soonնող-ուսուցիչ հանդիպումները շուտով կսկսվեն դպրոցներում, և կարևոր է, որ ծնողները տեղյակ լինեն, թե ինչ դիրքից են նրանք գնում այնտեղ: Քանի որ դպրոցը և ընտանիքը ներգրավված են երեխայի ներուժի զարգացման գործում, կարևոր է, որ ծնողները պատրաստ լինեն համագործակցել:

Եվ հաջորդ, թերեւս ամենակարեւորը, հիշելն է, որ մեր դպրոցական տարիները եւ մեր երեխաների դպրոցական տարիները բոլորովին այլ են: Փորձեք չհամեմատել ձեր երեխային մեզ հետ: Մեր առջև ծառացած դժվարություններն ու խոչընդոտները կարող են լիովին ընդունակ լինել մեր երեխաների համար և հակառակը:

Ինչի՞ պետք է ուշադրություն դարձնեն առաջին դասարանցիները դպրոցական առաջին շաբաթվա ընթացքում:

Առաջին շաբաթվա ընթացքում ոչինչ չի կարելի ասել: Մենք պետք է պատրաստ լինենք այն բանի, որ վեց տարեկան երեխան խաղի իրականության մեջ է: Ես խորհուրդ չեմ տալիս ձեզ հետ խաղալիքներ տանել դպրոց, բայց երեխայի համար հիանալի է ունենալ իր հետ ընտանիք հիշեցնող բան ՝ մայրիկի կամ հայրիկի կողմից տրված գլխարկ, ձեռնաշղթա, փոքր բան, բայց որն ունի ընտանեկան էներգիա:

Վեց տարեկան երեխան կարող է սեպտեմբերի 1-ին գալ տուն և ասել. «Օ Oh, այնտեղ զով է»: Եվ եկեք երկրորդը. «Ոչ, ես այլևս սա չեմ խաղում»:

Իսկ ի՞նչ պետք է անել, եթե երեխան «այլևս չի խաղում»:

Այստեղ արդեն կարևոր է ասել. «Դուք ուսանող եք և սա ձեր նոր սոցիալական կարգավիճակն է: Եվ ես հույս ունեմ, որ վաղը շատ հետաքրքիր բաներ կլինեն »: Բացի այդ, դուք պետք է պարզեք, թե ինչն է բեռ դարձել երեխայի համար, ինչու է նա որոշել լքել այս «խաղը»:

Հոգնածությունից մեկ երեխա կարող է լինել անտարբեր և անտարբեր, և նրան պետք է թույլ տալ քնել: Մյուսը, ընդհակառակը, շատ ակտիվ է. Նրան պետք է թույլ տալ վերջանալ: Բայց այստեղ դուք պետք է դիտեք երեխայի հոգեոտիպը:

Կարևոր է համոզվել, որ երեխան բավականաչափ հեղուկ ունի, նրան ջուր տալ իր հետ և դպրոցից հետո նրան ջրով ողջունել:

Երբ երեխան տեղափոխվում է նոր միջավայր, կարծես ծաղիկը փոխպատվաստվի նոր կաթսայի մեջ. Հարմարվելու համար պահանջվում է առնվազն երկու ամիս: Դպրոցից հետո ավելի լավ է նրան չծանրաբեռնել նոր շրջանակներով ու բաժիններով: Մտահոգիչ հարցերի փոխարեն. «Դե, ինչ է տեղի ունեցել այնտեղ, ոչ ոք քեզ չի վիրավորում»: Ավելի լավ է հարցեր տալ. «Ի՞նչն էր լավ: Ո՞ւմ հետ հանդիպեցիր այսօր »:

Թող ծնողները չվախենան, եթե երեխայի դպրոցական առաջին օրերը կամ շաբաթները ունենան գաղտնիության ավելի մեծ կարիքներ. Սա նշան չէ, որ ինչ -որ վատ բան է կատարվում:Եթե երեխան եղբայրների, քույրերի կամ մանկապարտեզում շփվելու փորձ չունի, այսինքն ՝ սովոր չէ կառուցված հաղորդակցություններին, կարող է ավելի հոգնել նոր բեռից: Եվ նման երեխային պետք է հնարավորություն տալ լինել ինքն իրեն, պարզապես խաղալ իր սենյակում: Երեխան կարող է նաև մի փոքր ավելի «կախվել» համակարգչային խաղերում `ոչ ամենաարդյունավետ տարբերակը, բայց մենք հիշում ենք, որ նա այս կերպ ազատում է սթրեսը: Ավելի լավ է, իհարկե, մաքուր օդում քայլելը:

Կարո՞ղ եք պատմել որոշ իրավիճակների մասին, որոնք ծնողները պետք է խաղան տանը, որպեսզի երեխան պատրաստ լինի նրանց դպրոցում և իմանա ինչ անել:

Մենք կրկնակի ստուգում ենք, թե արդյոք երեխան գիտի ինչպես ծանոթանալ. Մանկապարտեզում երեխաներին անվանում են անուններով, իսկ դպրոցում երեխան ազգանուն ունի: Հետեւաբար, կարեւոր է, որ երեխան արձագանքի իր ազգանունին: Ի վերջո, երբ ուսուցիչն ասում է, ասում են ՝ երեխաներ, բացեք տետրերը. Կան որոշակի թվով երեխաներ, որոնք չեն բացվում: Նրանց հարցնում են, թե ինչու, և նրանք պատասխանում են. «Ես երեխաներ չեմ, ես Վանյան եմ …»:

Եթե կարող եք ծաղրուծանակ պատրաստել երեխայի ազգանունից, ապա կարեւոր է մի փոքր աշխատել նրա հոգեբանական անձեռնմխելիության հետ: Խաղացեք ազգանունով խաղ: Որպեսզի երբ երեխան գա դպրոց, անկախ նրանից, թե ինչ են ասում նրա ազգանվան մասին, դա նրա համար խաղ էր, նա չնեղանա: Փաստորեն, սա ահաբեկման կանխարգելում է: Քանի որ դպրոցի առաջին ամիսներին բոլոր երեխաները զգում են միմյանց թույլ օղակները, ստուգում միմյանց: Եվ մենք պետք է երեխային պատրաստենք անխոցելիության:

Կարևոր է խոսել անվտանգության կանոնների մասին. Մենք չենք տալիս մեր տան հեռախոսահամարը (միայն ուսուցչին), տան հասցեն »: Եթե հարազատը պետք է դպրոցից վերցնի, ապա երեխան հստակ գիտի, թե ով:

Մենք ասում ենք, որ կան մարդիկ, ովքեր իրենց վատ են զգում, և, հետևաբար, կա անվտանգության տեխնիկա: Ի վերջո, նրանք, ովքեր վատ են զգում, վատ են անում: Բայց մենք նաև հաստատ ասում ենք, որ աշխարհում կան հսկայական քանակությամբ բարի մարդիկ. Մենք ստուգում ենք, թե արդյոք երեխան տեղյակ է «անդրավարտիքի կանոնին». Ոչ ոք չի դիպչում մեր մարմնի մերձավոր հատվածներին, և մենք դրանք ոչ ոքի չենք ցուցադրում. Միայն ծնողները դիպչում կամ լվանում են, և եթե դա տհաճ է, անպայման խոսեք »:

Ինչ վերաբերում է դպրոցներում հեռախոսներին:

Oftenնողները հաճախ ինձ հարցնում են դպրոցում գաջեթների մասին: Ընդհանրապես, դպրոցում հեռախոսներն արգելված են: Եվ նորմալ չէ, երբ դասի սկզբում ուսուցիչը վերցնում է գաջեթները և տալիս վերջում: Յուրաքանչյուր դպրոց ունի իր կանոնները, կարևոր է հետևել դրանց, և երեխան պետք է իմանա դրանց մասին: Բայց հեռախոսն արգելելն ամենևին արդյունավետ չէ, քանի որ դա հաղորդակցության հնարավորություն է:

Նողները նաև հարցնում են, թե արդյոք անհրաժեշտ է ստուգել երեխայի բջջային հեռախոսի հղումները, որտեղ է նա գնում և ինչ տեսք ունի: Ավելի ճիշտ է ի սկզբանե կատարել ծնողական վերահսկողություն: Դուք պետք է ձեր երեխային ասեք, որ ինտերնետում կա տարատեսակ բովանդակություն, այդ թվում ՝ միայն մեծահասակների համար ստեղծված, քանի որ մեծերի նյարդային համակարգը կարող է հաղթահարել դա: Եվ կա ՝ ստեղծված միայն գովազդի համար:

Եթե մենք ուզում ենք, որ երեխան զգա սահմանները `ժամանակի, այլ երեխաների, ապա համոզվում ենք, որ նա իր սկսածը հասցնում է մինչև վերջ, խաղից հետո նա հավաքում է իր խաղալիքները, կա գործողությունների հստակ հաջորդականություն:

Մենք նմանակում ենք իրավիճակը. Մի տղա մոտեցավ ձեր երեխային, իր իրերը գցեց հատակին: Ուսուցիչը սա չտեսավ: Երեխան արտասվեց, նրանք սկսեցին նմանակել նրան: Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, որպեսզի իրենց երեխային սովորեցնեն դուրս գալ նման հակամարտություններից:

Մենք երեխային ասում ենք, որ բոլոր մարդիկ տարբեր են և ուշադրություն են գրավում տարբեր ձևերով: Նրանք, ովքեր իրենց ներսում ապահով ու հանգիստ են զգում, ընկերասեր են: Իսկ նրանք, ովքեր իրենց մեջ վստահ չեն, սկսում են տարբեր կերպ իրենց վրա ուշադրություն գրավել:

Մենք նաև ասում ենք նրան. «Մենք հավատում ենք ձեր ուժերին, մենք հավատում ենք ձեր թևերին և ձեր կայունությանը, բայց մեր ուժն ու սերը միշտ ձեզ հետ են:Երբ ձեզ համար դժվար է, առաջին հերթին հիշեք, որ մենք միշտ ձեզ հետ ենք և միշտ ձեր թիկունքին »: Եվ այդ պահին, երբ երեխան հիշում է, որ իրականում ինքնուրույն դպրոց չի եկել (իր հետ եկել էր մի ամբողջ «բանդա»), նա զգում է ուժի բարձրացում:

Կարող ենք նաև երեխային հարցնել, թե ինչպես կվարվեր նման իրավիճակում, նույնիսկ կարող ենք դա խաղալ տանը: Այնուամենայնիվ, կարևոր նկատառում է այն, որ դուք կարող եք խոսել այս խաղի և ընդհանրապես ցանկացած բարդ թեմայի մասին, եթե ծնողները հանգիստ լինեն: Հակառակ դեպքում, երեխան չի հիշի գործողությունների ալգորիթմը, այլ կհիշի միայն ծնողների անհանգստությունը, և, հետևաբար, այս իրավիճակը կգրավի իրեն:

Ձեր նկարագրած իրավիճակում երեխան կարող է ապահով վերցնել գիրքը և դնել գրասեղանին: Բացի այդ, նրա համար կարևոր է ասել, որ լաց լինելը և օգնություն խնդրելը նույնպես հնարավոր է: Մեր արցունքները բնական արձագանք են: Լաց լինելը նորմալ է: Այնուամենայնիվ, երեխային պետք է բացատրել, որ մարդու ուժը կայանում է նրանում, թե որքան արագ է նա վերականգնում հավասարակշռությունը: Ի՞նչ կարող եք անել այն իրավիճակում, երբ լարվածություն եք զգում: - Շնչեք և արտաշնչեք, ձեռքերը դրեք արևային ցանցի վրա (մեր ուժի կենտրոնը), կարծես նա կապվել է իր ուժի կախարդական աղբյուրի հետ, մեջքը հենել աթոռին, հիշել, որ հայրն ու մայրը միշտ ձեզ հետ են, հիշեց ձեր սիրելի սուպերհերոսին, վերածվեց նրա, վերցրեց դասագրքերը հատակից և համարձակորեն նայեց հանցագործի աչքերին, և եթե դժվար է, ուրեմն դա նույնպես նորմալ է, մենք միասին պարապելու ենք:

Դուք արդեն նշել եք, որ առաջին դասարանցուն շրջաններով ու հատվածներով ծանրաբեռնելու կարիք չկա: Ինչպե՞ս եք գտնում ճիշտ հավասարակշռությունը:

Վաղ մանկության զարգացման դասընթացներից սկսած ՝ երեխայի վրա մեծ թվով սպասումներ են պարտադրվում: Երեխային բաժիններին և շրջանակներին նվիրելիս մենք առաջնորդվում ենք մի քանի դրդապատճառներով: Առաջին շարժառիթն այն է, որ մենք շատ սիրող ծնողներ ենք և վախենում ենք նրան ինչ -որ բան չտալուց: Երկրորդ շարժառիթն այն է, որ մենք ոչ միայն ցանկանում ենք լավ ծնողներ լինել, այլև ձգտում ենք երեխայի մեջ մարմնավորել մեր չկատարված որոշ կարիքներ: Եվ երրորդ տարբերակը `մենք վերահսկում ենք երեխայի հետաքրքրությունը: Եվ այս դեպքում շրջանակներն ու հատվածները շատ չեն լինի: - կլինեն այնպիսիք, որոնք կհամապատասխանեն այս կոնկրետ երեխայի ներուժին:

Պայմանականորեն, եթե տեսնում ենք, որ երեխան միշտ պարում է հեռուստացույցի առջև, մենք այն նվիրում ենք …

… թատերախմբին: Կրկին, բազմակողմանի անհատականության զարգացման համար, որպեսզի երեխայի կյանքում, դպրոցից բացի, լինի մեկ այլ սոցիալական խումբ, որտեղ նա կարող է ապահով կերպով ցուցադրել իր ներուժը: Սովորաբար սա ստեղծագործական հոբբի է:

Երկրորդ, նրա մարմնի համար ինչ -որ բան պետք է: Ավելին, պարտադիր չէ, որ բաժին լինի. Նա պարզապես կարող է վարժություններ կատարել ծնողների հետ: Եվ նաեւ շատ կարեւոր է հոգալ երեխայի ազատ ժամանակը, որպեսզի նա կարողանա խաղալ: Parentsնողներին թվում է, որ եթե երեխան ազատ ժամանակ ունի, դա վատ է: Իրականում հակառակն է: Վատ է, եթե երեխան ազատ տարածք չունի: Դպրոցը չպետք է վերածվի երեխայի ամբողջ կյանքի:

Parentsնողներին հասկանալու համար ամենակարևորն այն է, որ երեխան միշտ արտացոլի ձեր փորձը: Երբ նրանք երեխային տանում են բոլոր տեսակի բաժիններ և շրջանակներ, ես միշտ հարցնում եմ ծնողներին. «Ո՞ւր ես գնում»: Երբ ինձ ասում են, որ երեխան չի սովորում, ես հարցնում եմ. «Արդյո՞ք երեխան տեսնում է, որ դու սովորում ես»: Եվ այստեղ բավական չէ ասել, ասում են ՝ ես իմը սովորել եմ:

Գրքերի նման է, եթե տանը չեն կարդում, դժվար թե երեխան կարդա՞:

Գիտեք, ես իմ ուսանողուհիներից մեկի հետ հետաքրքիր փորձ ունեցա: Նրա դուստրը չէր կարդում, չնայած կինը ինքը շատ էր կարդում, բայց էլեկտրոնային գրքի օգնությամբ: Եվ մի անգամ աղջիկը հարցրեց նրան, թե ինչո՞վ է զբաղված: Մայրիկը պատասխանեց - կարդում է: Ինչին աղջիկը ասաց. «Կարծում էի, որ խաղում ես»: Երբ ուսանողուհիս սկսեց կարդալ իրական թղթային գրքեր, նա նկատեց, որ աղջիկս նույնպես սկսել է կարդալ:

Միայն մեր ազնիվ օրինակը ներառում է երեխայի գործունեությունը: Կարևոր է, որ նա տեսնի, որ մենք ինքներս ինչ -որ բան ենք անում: Շատ կարևոր է, որ ընտանիքը միշտ ունենա անվտանգ, աջակցող և մտերիմ միջավայր, հատկապես երբ երեխան սկսում է դպրոցը:

Մեկնաբանեք ծնողների ցանկությունը վերահսկել իրենց երեխաների տնային աշխատանքների ընթացքը:Մինչև ո՞ր տարիքն է դա հարմար: Այս հարցը կապ ունի՞ երեխայի անձնական սահմանների կառուցման հետ:

Ընդհանուր առաջարկությունը այստեղ վտանգավոր է, քանի որ կան երեխաներ, որոնց համար դա երբեմն արդյունավետ է: Բայց դա արդյունավետ է միայն առաջին դասարանի առաջին կիսամյակի համար, երբ մենք սահմանում ենք այն, ինչ տեղի է ունենում դպրոցից հետո:

Լավ կլիներ, որ ծնողները երեխայի համար ժամանակացույց կազմեին նկարներում, որպեսզի նրանցից ավելորդ բանավոր հիշեցումներ չլինեին, և երեխան տեսներ իր գործողությունների կարգը. եւ այլն: Բացի այդ, կարող եք երթուղի գծել դեպի դպրոց, նրա համար ավելի հետաքրքիր կլինի այնտեղ գնալ:

Ինչ վերաբերում է տնային աշխատանքներին, ապա երեխայի հոգեբանությունից կախված ՝ նա տուն գալուց կամ մի փոքր է խաղում, կամ անմիջապես սկսում է դրանք կատարել: Եթե մենք գիտենք, որ երեխան արագորեն կատարում է ինչ -որ գործողություններ, մենք սկսում ենք առաջին հերթին կատարել ամենադժվար խնդիրը: Եվ եթե երեխան ավելի դժվար է մտնում գործընթացի մեջ, ապա մենք սկսում ենք հեշտից:

Տնային առաջադրանքների համար որոշ ժամանակ է հատկացված, դասերի միջև ընդմիջումներ են կատարվում: Եվ, տնային աշխատանքը կատարելուց հետո, երեխան անպայման պետք է իր համար կարևոր բան ակնկալի (դա կարող է լինել զբոսանք, խաղ): Երբեմն երեխաները հետաձգում են տնային աշխատանքը, երբ ծնողների ուշադրության կենտրոնացման պակաս կա: Այսինքն, կա որոշակի երկրորդական օգուտ. Երբ ծնողը կատարում է տնային աշխատանքը, նա հնարավորինս ընդգրկվում է երեխայի մեջ: Երբեմն սա միակ ժամանակն է, երբ ծնողները երեխայի հետ են:

Չնայած, ընդհանուր առմամբ, առաջին դասարանում տնային աշխատանք չպետք է լինի: Նոր ուկրաինական դպրոցում մենք ձգտում ենք ապահովել, որ երեխան ժամանակ չկորցնի տնային աշխատանքների վրա: Այժմ դպրոցները ձգտելու են, որպեսզի երեխան ստանա հիմնական բազան դասարանում, իսկ տանը, առավելագույնը, կրկնի այն: Արդեն ապացուցված է, որ տնային աշխատանքը չի խթանում ուսուցման գործընթացը:

Պարզաբանում. Այսինքն, իդեալական, հինգերորդ, վեցերորդ դասարաններում և դրանից հետո երեխան պետք է ինքնուրույն կատարի՞ տնային աշխատանքը:

Առավելագույնը մենք երեխային տալիս ենք հարցը `« Արդյո՞ք ինձ պետք է իմ օգնությունը »:

Ինչպես ճիշտ արձագանքել շարքի առաջադրանքներին. Մեկ գիշեր տիկնիկ կարել: Որքանո՞վ է ճիշտ շատ ծնողների մոտեցումը ՝ անել երեխայի փոխարեն, և նրան ուղարկել զբոսանքի / քնելու:

Յուրաքանչյուր գործողության ընթացքում ձևավորվում են որոշակի նյարդային կապեր: Եթե տարրական դասարանների երեխային սովորեցնենք այն փաստին, որ մենք կարող ենք առաջադրանքը կատարել նրա համար, ապա տասնմեկերորդ դասարանում նույնը կլինի: Բայց մեր խնդիրն է պատրաստել նրան իրական կյանքին, և ոչ թե պատասխանատվությունը գցել:

Մենք կարող ենք օգնել երեխային իր հետ միասին կատարել առաջադրանքը, եթե տեսնենք, որ այդ առաջադրանքը չափազանց շատ է նրա համար: Մենք կարող ենք նաև վերցնել մի փոքր մաս, որը մոտ է, երբ նա ինչ -որ բան անում է: Բայց եթե երեխան երեկոյան ժամը տասին մեզ հաջորդ առավոտյան պատմեց առաջադրանքի մասին, միգուցե, եթե դա չանենք, հաջորդ անգամ նա ավելի՞ ուշադիր կլինի առաջադրանքների նկատմամբ:

Ի դեպ, գիտեք, հաճախ ծնողները, ովքեր իրական կյանքում հնարավորություն չունեն ցուցադրելու իրենց ստեղծագործական ներուժը, այն կիրառում են երեխաների տնային աշխատանքներում: Այսինքն, եթե ծնողը ցանկանում է գրել, նա ինքն է հրավիրում երեխային գրել շարադրություն իր համար:

Բայց արդյո՞ք դա սխալ է:

Իհարկե ոչ. Երեխան եկավ դպրոց, իսկ ծնողը կարող է գնալ դասընթացների, բլոգ գրել, գիրք գրել: Իրականում, եթե երեխան տեսնի, որ ծնողն իրեն թույլ է տալիս դրսեւորվել, դա կխթանի նրա ստեղծագործական դրսեւորումը:

Եկեք խոսենք դեռահասների համար դպրոց փոխելու մասին: Նոր դասարանը, բոլոր ընկերները մնացին հնի մեջ … Վարքագծի ո՞ր «զանգերն» կարող են տագնապալից լինել: Ingնողական ի՞նչ գործողություններ կարող են օգնել ձեզ հաղթահարել փոփոխությունը:

Դեռահասների մասին ընդհանրապես առանձին թեմա է … Դեռահասի խնդիրն է ստանալ տեղեկատու խմբի, «հարգված» միջավայրի հավանությունը: Իսկ դեռահասը, ուշադրություն գրավելով, կարող է դա անել այնպես, որ մեծահասակների համար լիովին արդյունավետ չլինի: Օրինակ, ներկեք ձեր մազերը որոշ գույնով: Դեռահասի համար դա իրականում բնական է:

Իհարկե, երեխան պետք է իմանա, որ մենք նրա աջակցությունն ենք, այլ ոչ թե քննադատական գործիչ, որը սխալ է փնտրում:Եվ ոչ անհարկի խանգարված գործիչ: Երբ երեխան տեսնում է մեր ավելորդ անհանգստությունը, նա ունենում է մի զգացում. Մենք երեխային հարցնում ենք. «Ինչ -որ բանում օգնության կարիք ունե՞ք»: Բայց մենք վստահում ենք նրա ուժին ՝ խնդիրը լուծելու համար:

Երբ երեխան գալիս է նոր դպրոց, երևի մենք նույնպես կարիք ունենք գալու և հանդիպելու ուսուցչին: Պարզեք, թե ինչ կանոններով են ծնողները և երեխաները շփվում այս դասարանում: Սա ամենակարևորն է առաջին ուղևորության համար: Plus-Plus ալիքում մենք ստեղծեցինք անիմացիոն հանրագիտարան, որը կոչվում է «Օգտակար հուշումներ», և կա «Նորեկ» շարքը: Մենք ընտրել ենք առավել համապատասխան թեմաները:

Մեր խնդիրն է ուշադիր լինել երեխայի վարքագծի փոփոխություններին: Տարրական և միջնակարգ դպրոցի երեխաների համար նշաններ, որ ինչ -որ բան այն չէ այնտեղ »: Երբ երեխան սկսում է ինչ -որ բան անել, որում ինքնահարձակումը դրսևորվում է ՝ մազերը քաշելով, ձեռքերը անընդհատ լվանալով, ինքն իրեն սպիացնելով, դա խոսում է այն ահռելի սթրեսի մասին, որը նա չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել:

Կարևոր է նաև հասկանալ, որ դեռահասների համար կան որոշ բնական բաներ: Օրինակ, քնկոտությունը նրանց համար նորմալ երեւույթ է: Նույնիսկ պատանեկության տարիներին, սկզբունքորեն, բնական է հրաժարվել նախկինում սիրվածից, բայց դա աստիճանաբար է տեղի ունենում:

Ի դեպ, երբ անծանոթները խոսում են ծնողների հետ իրենց երեխաների որոշ գործողությունների մասին, ապա ներսում այն միանում է. «Օ,, ես վատ ծնող եմ»: Սա մեզ համար բնական արձագանք է, բայց դա շատ էներգիա է պահանջում, և, իհարկե, ճշմարտության մասին չէ: Կարևոր է հիշել, որ անկախ նրանից, թե ինչ են մեզ ասում, մի զգացում ապրում է մեր ներսում. «Ես հրաշալի երեխայի հրաշալի ծնող եմ: Ես չափահաս եմ, և եթե որևէ խնդիր ծագի, ես ուժ ունեմ դրան դիմակայելու »: