«Կախարդական» հոգեթերապիայի և հոգեթերապևտների մասին

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Վերջին մի քանի օրերի ընթացքում կրկին ժապավենի մեջ մտան հոգեթերապիայի «կախարդական» հատկությունները և նույն «կախարդական» հոգեթերապևտները: «Կախարդական» ասելով ՝ ես առաջին դեպքում նկատի ունեմ կախարդանքը ՝ ազատվել բացասական հույզերից և հասնել enենին, երկրորդում ՝ դրական մարդիկ, ովքեր սիրում են ամեն ինչ և շատ ճիշտ են վարվում, երբեք չեն նեղանում կամ նյարդայնանում, կարճ ասած ՝ կախարդական հսկողությունից հետո և LT (պարզապես կախարդական):

Առաջին միտքը նման բաներ կարդալուց հետո: Լու՞րջ: Ինչպիսի՞ չուխնյա:

Գիտեք, անհավատալի է տեսնել, երբ մարդը փոխվում է քո աչքի առաջ, այն ճանապարհը, որով նա գնացել էր, և ես ՝ որպես հոգեթերապևտ, դրա մի մասն էի: Ինչպես, օրինակ, ինչ -որ մեկը խոսում է ուժեղ գրգռման մասին ՝ անվերահսկելի ոչնչացմամբ վերածվելով բարկության (օրինակ ՝ սպասքը կոտրելը), իսկ որոշ ժամանակ անց նկարագրում է գրգռվածության առաջացումը, և թե ինչպես է ինքնուրույն լուծում ամբողջ իրավիճակը ՝ թույլ չտալով դուրս գալ դրանից և զգացումն ինքն իրեն այնքան ուժեղ չի զգում, որքան նախկինում, այլ ավելի շատ ընկալվում է որպես ազդանշան դրա մասին ասելու անհրաժեշտության:

Գալով հոգեթերապիայի ՝ դուք չեք ազատվի բացասական հույզերից, չեք դադարի իրավիճակային գրգռվածություն, ցավ, դեպրեսիա, տխրություն, սովորում եք, թե ինչպես չընկնել դրա մեջ, ինչպես չկախվել դրանից, ինչպես նաև հարուստ ներքին ռեսուրս ՝ կյանքի տարբեր իրավիճակներ հաղթահարելու համար: Իսկ հոգեթերապիան պնդում է, որ բարելավում է կյանքի որակը և տանում դեպի բուժում և երջանկություն:

Երկրորդ.

Աշխատանքից դուրս հոգեթերապևտները նույն մարդիկ են ՝ խնդիրներով, հանգամանքներով, ողբերգություններով, երջանկությամբ, ուրախությամբ, մի խոսքով, ներիր ինձ, բայց եթե մեզ խաբես, ամոթ կլինի, եթե հնձենք և հնձենք, ուրեմն մեզ մեղավոր ենք զգում:, մենք անհանգստանում ենք մեր երեխաների և հարազատների համար, մենք պատրաստ ենք պոկել և նետել, եթե հանկարծ ինչ -որ մեկը ինչ -որ վատ բան անի մեր երեխաների վրա, մենք բարկանանք, անհրաժեշտության դեպքում լաց լինենք և այլն, կարճ ասած, մենք պարզապես ողջ ենք:

Բայց աշխատանքը բոլորովին այլ է: Երբ սկսվում է հիվանդի ժամանակը, ավարտվում է մեր կյանքը և աշխարհում սկսվում է այն մարդու գոյությունը, ով նստած է մեր դիմաց: Սա նախապայման է: Եվ որպեսզի այս ամենը աշխատի, մեզ անհրաժեշտ է մասնագետի ինքնություն: Եվ ահա գալիս է վերահսկողության ժամանակը: Superեկավարությունը հոգեբանության մասնագետին զգացմունքներից ազատելու մասին չէ ՝ սովորեցնելով նրան զգալ միայն աշխարհի դրական ճառագայթները: Վերահսկողությունը մեզ օգնում է ապրել և աշխատել առանց աշխարհներ հատելու, տուն չբերելու, առանց այրվելու ճիշտ այրվելու, գործընթացը ճիշտ վարելու, կասկածների դեպքում հիվանդին հակադարձ փոխանցումը ճիշտ մեկնաբանելու և այլն: Հետևաբար, մենք վերահսկողությանը հաճախում ենք մշտապես, պրոֆիլակտիկորեն, պարտադիրը հանձնելուց հետո:

Վերահսկողությունը գործնական հոգեբանների և հոգեթերապևտների վերապատրաստման առանցքային մեթոդներից է և ամենակարևոր բաղադրիչը: Վերահսկողության մոտեցումները տարբերվում են ՝ կախված հոգեթերապիայի դպրոցից: Օրինակ, վերահսկողության հոգեվերլուծական հարացույցը կենտրոնացած է հենց թերապևտի վրա, մինչդեռ վարքայինը ներառում է հիմնական հմտությունների ուսուցում:

Ուշադրություն է հրավիրվում մասնագիտական ասոցիացիաների պահանջի վրա, որպեսզի իրենց անդամներն իրենց փորձով ունենան վերահսկողության որոշակի ժամեր ՝ ինչպես վերապատրաստման ծրագրերի ընթացքում, այնպես էլ հետագա պրակտիկայի ընթացքում:

Իմ կարծիքով, սա ամենակարեւոր մեթոդն է, որը նպաստում է մասնագետի ձեւավորմանը: Այստեղ մշակվում և հղկվում է հոգեթերապևտի առողջ ինքնությունը, որի ձեռքբերումը չափազանց կարևոր է: Մասնագիտական ինքնությունը, լինելով ինքնորոշման հայեցակարգի մի մաս, դառնում է կոորդինատային համակարգ, որում մեկնաբանվում է մասնագետի և՛ մասնագիտական, և՛ անձնական փորձը:

Հոգեբանի հետ մասնագիտության հմտությունների վերապատրաստման ընթացքում տեղի ունեցող գործընթացները կարելի է բաժանել մի քանի հիմնական փուլերի, որոնցից յուրաքանչյուրը քայլ առ քայլ դրդում է մասնագետին դեպի անհատականացում, մասնագիտական ինքնության և ոճի ձևավորում: Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր անհանգստությունները, հաճախորդների հետ հարաբերություններ հաստատելու դժվարությունները և ղեկավարի հետ հարաբերությունների իր դինամիկան: Դժվարությունների հաղթահարումը մասնագիտական աճի գործընթաց է, և վերահսկողն իր իրավասու մասնակցությամբ ապահովում է «մասնագիտական հասունացման» այս գործընթացը:

Ուինիկոթը խոսեց «աջակցող միջավայրի» մասին ՝ ի դեմս «բավականաչափ լավ մոր»: Երեխաների ինքնության զարգացումը սերտորեն փոխկապակցված է մեծահասակների `երեխաների փոփոխվող կարիքներին, ունակություններին և կարողություններին հարմարվելու ունակության հետ: Այս տեսակետը հիանալի կերպով նկարագրում է վերահսկողության առաջնային համալիրի մոդելը և սովորող հոգեթերապևտի զարգացման գործընթացը, որտեղ ղեկավարը հարմարվում է վերահսկվողի փոփոխվող կարիքներին և կարողություններին: Հետևաբար, վերահսկվողի մասնագիտական զարգացման տարբեր փուլերում ղեկավարը կունենա տարբեր առաջադրանքներ:

Մտածելով փուլերի մասին և նույնիսկ գուգլելով պատրաստի լուծումներ փնտրելու համար (ինչու՞ ինքս ինքս անիվը նորից հորինել), ես ամեն ինչ կրճատեցի մինչև հոգեթերապևտ դառնալու 6 հիմնական փուլ.

1. Սպասում

Մաքուր, չբարդացած նեոֆիտ, մասնագիտության մասին բազմաթիվ գաղափարներով, և հաճախ դա ռոմանտիզացնող: Այս փուլը սկսվում է որպես ուսանող և ավարտվում առաջին հիվանդի հետ առաջին հանդիպմանը: Եթե դուք տալիս եք որևէ բնութագիր, ապա այստեղ մասնագետն ունի արտահայտված ցրված անհանգստություն և հուզմունք: Մի կողմից ՝ կա հուզիչ նորույթ, մյուս կողմից ՝ անհարմար զգացում ՝ կապված մասնագիտական հատուկ նպատակի բացակայության հետ: Այս փուլում ղեկավարի դերը շատ նման է նորածնի ծնողի դերին, որտեղ կարևոր է ապահովել բավարար անվտանգություն և խորը կարեկցական պատասխան:

2. Նույնականացում

Thisարգացման այս փուլը սկսվում է հաճախորդի հետ առաջին աշխատանքից: Այս փուլը սովորաբար ընթանում է «առանց ցավ» և ավարտվում է, երբ մասնագետը գիտակցում է իր ազդեցությունը հաճախորդի վրա:

3. Կախվածություն

Այս փուլը բնութագրվում է մասնագետի շարժումով պասիվությունից դեպի վերահսկիչից մասնակի կախվածություն և հետագա գործունեություն: Հոգեթերապիայի գործընթացի համար պատասխանատվությունը բազմապատկվում է: Գիտակցումը գալիս է, որ մասնագետը կարող է ազդել հիվանդի վրա: Այս փուլում նեոֆիտը սկսում է տատանվել իր հնարավորությունների գերագնահատումից մինչև դրանք սխալ գնահատել: Ամենազորության զգացումը փոխարինվում է մեղքով այն բանի համար, ինչ նա ենթադրաբար կարող էր անել և չանել: Սկսնակ հոգեթերապևտի մեջ մեղքի հատկապես ուժեղ զգացում կարող է առաջանալ, եթե թերապիայի ընթացքում անհրաժեշտ է դառնում հիվանդին հոսպիտալացնել:

Այս փուլը ամենավտանգավորն է: Ոչ փոքր թվով մասնագետներ են խրվում դրա վրա ՝ զարգացնելով իրենց կախվածությունը վերահսկողությունից, դրանում հարմարավետություն գտնելով, ինչը նվազեցնում է մասնագիտական անհանգստությունը:

4. Անկախության ընդունում

Այս փուլը տեղի է ունենում, երբ նեոֆիտը դադարում է լինել այդպիսին և սկսում է իրեն զգալ որպես պրոֆեսիոնալ, անկախ, լիարժեք, իր սահմաններով, լողավազանով և առանց «դիտորդների» ինքնուրույն հոգեթերապևտիկ գործընթացներ վարելու ունակությամբ:

5. Ինքնություն և անկախություն

(Իմ ամենասիրելի փուլը): Այս փուլում լուծվում է վերահսկողից մանկական կախվածությունից հրաժարվելու խնդիրը: Այս գործընթացը որոշ չափով հիշեցնում է ծնողներից բաժանվելը, երբ դեռահասը գնում է ծնողական հեղինակության գործիչներից ավելի ու ավելի ինքնավարության ճանապարհով: Հոգեթերապևտը հայտնաբերում է նոր գերտերություն `գոյատևել առանց ղեկավարի աջակցության: Այժմ (նախկինում խուսափում էին կախվածության անհրաժեշտության պատճառով), հեղինակավոր գործիչների հետ հիմնական տարաձայնություններն ավելի են սրվում: Այս փուլում իշխանության համար մղվող մարտերը նորմ են:

6. Կոլեգիալություն

Պրոֆեսիոնալ դառնալու վերջին մասը: Հաճախ այն նշանավորվում է վերահսկողական աշխատանքների, ծխերի, նոր հարաբերությունների կառուցման սեփական որոնմամբ:

Այստեղ է, որ տրամաբանական ավարտին է մոտենում վերահսկողության երկար գործընթացը: Սկսվում է կանխարգելման գործընթացը:

Կանխարգելիչ վերահսկողություն

Քանի որ տեքստը բավականին երկար է ստացվում, ես այս կետը մանրամասն չեմ նկարագրի: Ես կգրեմ սա ՝ վերահսկողության երախտագիտությամբ ընդունում պատրաստ խնդրանքով: Կրկնում եմ, որ կանխարգելիչ վերահսկողությունը հոգեթերապևտի համար հոգեթերապևտիկ պրակտիկայի պարտադիր բաղադրիչն է: Ձեր ղեկավարի հետ հանդիպումները շարունակվում են պարբերաբար:

Հաճախ, վերահսկողությունն անտեսող մասնագետները տառապում են աշխատանքային հոսքից դուրս ախտորոշելու անվերահսկելի մղումով ՝ առանց ախտորոշումներ անելու, անհարկի խնդրանք ներկայացնելու և օգնություն խնդրելու: Unfortunatelyավոք, մասնագետների ընդհանուր զանգվածի մոտ վերահսկողության պակաս կա: