Քմահաճույքներ և համառություն

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Երեխաները քմահաճ կամ համառ չեն ծնվում, և դա նրանց տարիքային հատկանիշը չէ: Նման վարքագծային դրսևորումները չեն կարող հիմնավորվել բնավորության ժառանգականությամբ, քանի որ բնավորությունը բնածին և անփոփոխ չէ, այլ ձևավորվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Երեխան քմահաճ է դառնում կրթության սխալների հետևանքով ՝ երեխայի բոլոր ցանկությունների ավելորդ ինդուլգենցիայի և բավարարման պատճառով: Համառությունը բնորոշ է նաև փչացած երեխաներին, որոնք սովոր են մեծ ուշադրության, չափից դուրս համոզման, բայց դա կարող է նաև առաջանալ, երբ երեխաները հաճախ հետ են քաշվում, բղավում նրանց վրա և պաշտպանվում անվերջ արգելքներով:

Այսպիսով, սխալ կրթական մոտեցման արդյունքում երեխաների քմահաճույքն ու համառությունը գործում են կամ որպես ուրիշների վրա ճնշում գործադրելու իրենց ցանկությունները իրականացնելու համար, կամ որպես պաշտպանական արձագանք «կրթական» միջոցառումների չափազանց մեծ հոսքի դեմ:

Անհրաժեշտ է տարբերակել երեխաների կողմից քմահաճույքի կամ համառության դրսևորումները:

Երեխաների քմահաճույքները երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունն են ՝ արտահայտված անպատշաճ և անհիմն, մեծերի, գործողությունների և արարքների տեսանկյունից, ուրիշների անհիմն հակադրությամբ, դիմադրությանը նրանց խորհուրդներին և պահանջներին, սեփականը պնդելու փորձերում, երբեմն անապահով և անհեթեթ, մեծահասակների կարծիքով, պահանջում են … Երեխաների քմահաճույքի արտաքին դրսեւորումներն ամենից հաճախ լացն ու շարժիչ հուզմունքն են, որոնք ծանր դեպքերում ընդունում են «հիստերիայի» տեսք: Քմահաճույքները կարող են լինել պատահական, էպիզոդիկ բնույթ և առաջանալ հուզական ծանրաբեռնվածության արդյունքում. երբեմն դրանք ֆիզիկական հիվանդության նշան են կամ հանդես են գալիս որպես խոչընդոտի կամ արգելքի նկատմամբ գրգռման մի տեսակ արձագանք: Միևնույն ժամանակ, երեխաների քմահաճույքները հաճախ ունենում են ուրիշների (հատկապես մերձավոր մեծահասակների) հետ համառ և սովորական վարքի ձև, և հետագայում կարող են դառնալ բնավորության արմատավորված գիծ:

Սովորաբար, բնական է (թեև ոչ պարտադիր) քմահաճույքների հաճախականությունը զարգացման ճգնաժամերի ժամանակաշրջանում, երբ երեխան հատկապես զգայուն է մեծահասակների ազդեցությունների և նրանց գնահատականների նկատմամբ, և դժվար է հանդուրժել նրանց ծրագրերի իրականացման արգելքները:, Նախադպրոցական տարիքի զարգացման ընթացքում երեխան 4 տարիքային ճգնաժամ է ապրում.

• նորածնի ճգնաժամ (կյանքի 1 ամիս `արտաքին աշխարհին հարմարվողականություն); -
• կյանքի առաջին տարվա ճգնաժամ (կենսատարածքի ընդլայնում);
• երեք տարվա ճգնաժամ (ինքն իրեն առանձնացնել արտաքին աշխարհից);
• յոթ տարվա ճգնաժամ («անցում քաղաքացիական հասարակության»):

Երեխաների մտադրություններին և պահանջների նկատմամբ մեծահասակների հարգալից վերաբերմունքով երեխաների քմահաճույքները հեշտությամբ հաղթահարվում և անհետանում են երեխաների պահվածքից ՝ առանց հետքի:

Համառությունը վարքի (կայուն ձևերով ՝ բնավորության գիծ) հատկություն է ՝ որպես մարդու կամային ոլորտում արատ, որն արտահայտվում է ամեն գնով սեփական գործը կատարելու ցանկությամբ ՝ հակառակ ողջամիտ փաստարկների, խնդրանքների, խորհուրդների, ցուցումների: այլ մարդիկ, երբեմն ի վնաս իրեն, հակառակ առողջ դատողության: Համառությունը կարող է լինել իրավիճակային ՝ առաջացած անզուգական դժգոհության կամ զայրույթի, զայրույթի, վրեժի (աֆեկտիվ բռնկում) և մշտական (ոչ աֆեկտիվ) զգացումներով, որոնք արտացոլում են անձի բնավորության գիծը: Մանկության տարիներին համառությունը կարող է ավելի հաճախակի դառնալ զարգացման ճգնաժամային փուլերում և հանդես գալ որպես վարքի հատուկ ձև, որում արտահայտվում է մեծահասակների ավտորիտարիզմից դժգոհություն ՝ ճնշելով երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնությունը: Սա հատկապես ճշմարիտ է 3 տարվա ճգնաժամի ընթացքում, բացասականության ախտանիշի հետ մեկտեղ, երեխաների մոտ համառությունը նշվում է որպես սեփական գաղափարի ձևավորման յուրահատուկ ձև, որը կրճատվում է պլանների պարզ հակադրությամբ ՝ մեծահասակներից բխող յուրաքանչյուր նախաձեռնություն:,

Երեխաների բացասական վարքագիծը հաղթահարելու համար մեծահասակները պահանջում են հստակ սահմանել այն պատճառ, որն այն կյանքի է կոչել և, համապատասխանաբար, փոխել երեխայի հետ շփման ոճը:Մեծահասակների ամենատարածված սխալները, որոնք քմահաճույք և համառություն են առաջացնում, հետևյալն են.

1. ավտորիտարիզմ կամ չափազանց պաշտպանվածություն ՝ ճնշելով երեխաների աճող նախաձեռնությունն ու անկախությունը: Այս դեպքում կան «վիրավորվածների քմահաճույքներ», «նվաստացածների համառություն»;
2. երեխային շոյել, ողջամտորեն բավարարել նրա բոլոր քմահաճույքները ողջամիտ պահանջների բացակայության դեպքում («սիրելիի քմահաճույքները», «բռնակալի համառությունը»);
3. երեխայի համար անհրաժեշտ խնամքի բացակայություն, անտարբեր (ցածր զգացմունքային) կամ հստակ արտահայտված վերաբերմունք երեխայի վարքի և գործողությունների դրական կամ բացասական ձևերի նկատմամբ, պարգևատրման և պատժի հետևողական համակարգի բացակայություն («անտեսվածների քմահաճույքներ», «համառություն») ավելորդի մասին »):

Երեխայի վարքագծի փոփոխության պատճառը որոշելը մեծահասակին օգնում է այս իրավիճակում ընտրել սեփական կրթական ազդեցության և վարքի սկզբունքներն ու մեթոդները: Դրանք ներառում են.

• երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի դրսևորում ՝ արտահայտված նրա նկատմամբ անհատական մոտեցմամբ. մանկավարժական մարտավարություն `երեխայի պահանջները արտահայտելու համար` հիմնված երեխաների գիտակցության, հպարտության և նրա ուժեղ կողմերի վրա (հպարտություն, մարդկային արժանապատվություն);
• ընտանիքի և մանկական կրթական հաստատության կողմից երեխայի նկատմամբ երեխայի մոտեցման մեջ պահանջների միասնության ստեղծման խթանում `զրույցների և կառուցողական կապի և փոխըմբռնման հաստատման միջոցով.
• բոլոր չափահասների `ծնողների, հարազատների, ուսուցիչների ողջամիտ և հետևողական ճշգրտությունը` որպես պահանջներին հետևողական լինելու, ինչպես նաև անուղղակի ազդեցության մեթոդներ իմանալու ունակություն.
• հանգիստ, բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի պահպանում; երեխան ավելի ենթակա է մանկավարժական ազդեցությունների, երբ գտնվում է դրական միջանձնային հարաբերությունների մթնոլորտում.
• խաղային տեխնիկայի և հումորի օգտագործումը ամենօրյա պրակտիկայում `որպես երեխաների վարքագիծը շտկելու հիմնական ուղիներ.
• Երեխաների վարքագիծը շտկելու համար խրախուսման մեթոդների առաջնահերթ օգտագործումը.
• պատժի կիրառումը `որպես ազդեցության ծայրահեղ միջոց` ազդեցության այլ մեթոդների հետ մեկտեղ.
• ազդեցության ֆիզիկական միջոցների և կաշառակերության, խաբեության, սպառնալիքների կիրառման անթույլատրելիությունը, այսինքն. վախի գնով հնազանդության հասնելը.
• երեխայի վրա ազդելու բևեռային մեթոդների կիրառման մեջ ընտանեկան կրթության պրակտիկայում բնորոշ սխալների անթույլատրելիության գիտակցում.

Երեխաների վարքագծի մանկավարժական ուղղման ամենահաճախ օգտագործվող մեթոդներն են.

1. Անտեսում, այսինքն. դիտավորյալ անտարբերություն երեխայի կողմից քմահաճույքի կամ համառության դրսևորումների նկատմամբ:
2. ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈELՇԱԳՐՈԹՅՈՆ, այսինքն. հանգիստ, հստակ բացատրություն երեխային, որ այժմ նրա վարքագիծը նրա հետ չի քննարկվի, «դրա մասին կխոսենք ավելի ուշ»:
3. ՈTՇԱԴՐՈԹՅԱՆ ՓՈՓՈԽՈԹՅՈՆ, երեխայի ուշադրությունը կոնֆլիկտային վարք առաջացրած իրավիճակից այլ բանի վրա դարձնելու համար. «Նայիր պատուհանի մոտով թռչող թռչունին …», «գիտե՞ս, թե ինչ ենք անելու հիմա քեզ հետ …» և այլն վրա.
4. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ESSՆՇԱՆՈՄ, երբ չափահաս մարդը ապավինում է հասարակական կարծիքին և կոլեկտիվի ճնշմանը… »և այլն
5. ԱՆՈREՅՆ ԷՖԵԿՏՆԵՐ, այսինքն. երեխայի վարքագծի հուզական գնահատման տեխնիկայի չափազանցված կիրառում. հոգեթերապեւտիկ պատմություններ պատմել, «Վատ տղայի մասին», «Անփույթ աղջիկ», «Travelամփորդություն դեպի ծույլ մարդկանց երկիր» հեքիաթներ եւ այլն:
6. Երեխայի գործողությունների ուղիղ եզրակացություն, մեծահասակների կողմից արժեքավոր դատողության արտահայտում իր հատուկ անցանկալի վարքի վերաբերյալ:
7. ՊԱՏԻH, երեխայի շարժումները սահմանափակելու տեսքով ՝ «նստել աթոռին ու մտածել» և այլն: