2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47
Աննան նշեց, որ երեխայի հետ կապված իրավիճակում բացակայում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է մեծահասակներին հոգեբանական օգնության իրավիճակում `խնդրի գիտակցումը, դրանով զբաղվելու որոշումը և դրանից ազատվելու կամքը:
Ա. Ն. Լեոնտիևն առաջարկեց առաջատար գործունեության հայեցակարգը: Առաջատար գործունեության շրջանակներում հասունանում և տարբերվում են գործունեության այլ տեսակներ, փոխվում են մտավոր գործընթացներն ու անհատական հատկությունները: Ամենահայտնին D. B. Elkonin- ի զարգացման պարբերականացումն է, որի հիման վրա բխում են երեխաների հետ աշխատանքում հոգեմոն ուղղման առանձնահատկությունները: Նախևառաջ, դա վերաբերում է հոգեուղղիչ վարժություններ կատարելու ձևի հարաբերակցությանը առաջատար գործունեության հետ, որը բնորոշ է երեխայի տարիքին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար սա խաղային գործունեություն է, տարրական դասարանների երեխաների համար `կրթական գործունեություն: Այսինքն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս ձևը խաղ է, իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար `դպրոցական գործունեության իմիտացիա: Այսպիսով, հնարավոր է երեխայի մոտ ստեղծել հոգեբանական ուղղիչ աշխատանքի անհրաժեշտ մոտիվացիա:
Երեխաների տարբեր խնդրահարույց վիճակների հետ աշխատելիս հոգեուղղումը կատարվում է խաղերի տեսքով ՝ աշխատելով մշակվելիք խնդիրների փոխաբերական պատկերներով: Դրա հողը աջ ուղեղով մանկական է կամ «կախարդական» (էվոլյուցիոն հնագույն գործընթաց. Իրականության վրա խորհրդանշական մտավոր կամ ֆիզիկական գործողությունների և (կամ) մտքերի միջոցով իրականության վրա ազդելու հնարավորության մասին համոզմունք): Գործելով նման մտածողությամբ ՝ մարդը պատկերացնում է, որ գործելով որոշակի օբյեկտի վրա, դրանով իսկ ազդում է նաև մյուսի վրա, որը կապված է բնօրինակի հետ: Իրականում նման կապ չկա, բայց կարեւոր է, որ այն «կենդանի» լինի իր երեւակայության մեջ:
Խաղացող երեխան ամբողջովին ներգրավված է խաղի մեջ իր ամբողջ էությամբ: Ապրելով խաղային իրավիճակում ՝ երեխայի պատկերացրած առարկաները նրա համար նույնքան իրական են, որքան իրականում գոյություն ունեցողները: Երեխայի ձեռքի տակ գտնվող նյութական առարկան կարող է փոխարինել մեկ այլ նյութական կամ ոչ նյութական առարկայի, ցանկացած առարկայի, որն ուղղակիորեն հասանելի չէ: Այս դեպքում «սաստել» արջին, կամ «շփվել» ինքնագլուխ հեքիաթային արարածի հետ, որը որոշակի խնդիրների մեղավորի անձնավորումն է, «փոփոխել» դրանք, շահարկել դրանք, կառուցել դրանք, երեխան նաև փոխում է հետևում գտնվողներին: դրանք (արջեր, տիկնիկներ, նկարված հեքիաթային կերպարներով, քանդակված պլաստիլինի մուլտիպլիկացիոն հերոսներից) այլ իրականության առարկաներ:
Հոգեբանության զարգացման մշակութային -պատմական հայեցակարգում (Լ. Ս. Վիգոտսկի) դրա զարգացման հիմնական մեխանիզմը ինտերիերիզացումն է (ինտերիերիարիզացիա - անցում դրսից դեպի ներս): Սկզբում գործունեությունն իրականացվում է արտաքին օբյեկտների աջակցությամբ, այնուհետև այն «փլուզվում է» ՝ անցում մտավոր գործողությունների ձևին ՝ օգտագործելով երևակայական «հենարաններ», այնուհետև ավտոմատացված կատարման: Նույնը վերաբերում է վարքագծային և հուզական արձագանքների ձևերին, որոնք երեխան սովորում է վաղ տարիքում: Երեխաների հետ հոգեուղղիչ աշխատանքի ընթացքում գոյություն ունեցող օրինաչափությունը «վերակառուցելու» համար այս գործընթացը պետք է հակադարձվի: Հակառակ ուղղությունը էքստերիերիզացումն է (արտաքին - արտաքին, արտաքին): Խնդրի արտաքին տեսքը նրա ներքին պատկերի, ներկայացուցչության արտաքինացումն է: Երեխան անհատականացնում է խնդիրը (այն փոխանցում է արջին, տիկնիկին, գծանկարին, այսինքն ՝ նյութական առարկային), շահարկում է այս նյութական առարկան և, ըստ երեխաների մտածողության օրենքի (կախարդական մտածողություն), կատարում է «կախարդական» գործողություններ և այդպիսով ոչնչացնում է առաջնային ոչ հարմարվողական կաղապարը և նորից վերապատրաստվում:
Երեխայի հետ շփվելիս պետք է հիշել, որ երեխաների հետ աշխատելու տեխնիկայի, մեթոդների, մեթոդների գիտելիքների առատությունը չի փոխարինի նմանության սկզբունքի պահպանումը, առանց որի երեխայի հետ աշխատելն ուղղակի անիրատեսական է (բառացիորեն) Հետընթացը նման կլինի երեխայի վիճակին: Երեխայի հետ սովորելիս պետք է նույն երեխային գտնել քո մեջ, բացել մանկության աշխարհը, այնուհետև աշխատանքի եղանակներն ինքնին կգան:
Բայց բոլոր հոգեբանները, ովքեր աշխատում են (և նույնիսկ, հավանաբար, չեն աշխատում) երեխաների հետ, գիտեն, որ երեխաների խնդիրները ծնողների խնդիրների արտացոլումն են:Երեխան ընտանիքի զգացմունքային եղանակն արտացոլող հայելին է: Ընտանեկան անախորժությունների, մշտական կոնֆլիկտների, թաքնված դժգոհությունների դեպքում երեխան «կայծակ» է, նա դառնում է այն խոցելի օղակը, որտեղ հուզական սթրեսը ճեղքում է ՝ վարքագծային, հուզական, հոգեսոմատիկ խնդիրների տեսքով: Երեխայի վրա ազդեցությունը «բուժելու» և պատճառն անձեռնմխելի թողնելու սիզիփոսյան աշխատանք: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է ծնողներին ներգրավել հոգեմոն ուղղման գործընթացում: Theնողի հետ աշխատելով և փոխելով նրանց վարքագիծը ինչպես միմյանց, այնպես էլ երեխայի նկատմամբ, հնարավոր է լուծել երեխայի խնդիրները:
Խորհուրդ ենք տալիս:
Մեծահասակ երեխաների կողմից ծնողների շահարկում
Մանիպուլյացիան մի երեւույթ է, որը միշտ չէ, որ հեշտ է ճանաչել: Հատկապես, եթե այն ուղղված է երեխաներին ծնողների կողմից: Իրոք, ամենից հաճախ նա թաքնվում է խնամքի և խնամակալության քողի տակ: Եվ նույնիսկ ավելի դժվար է դրան դիմակայել երեխայի համար, ով ֆինանսապես կախված է իր ծնողներից, դպրոցականից կամ ուսանողից:
Միասին ՝ հանուն երեխաների
Կան ընտանիքներ, որոնք, ըստ էության, վաղուց ընտանիք չեն, այլ համագոյն մարդիկ են, ովքեր ստեղծում են ընտանիքի տեսք: Ինչու՞ են նրանք համատեղ ապրում: Հաճախ ասում են, որ հանուն երեխաների: Եվ հետո հարց է ծագում ՝ արժե՞ դա: Իհարկե, մի կողմից, ես ուզում եմ, որ երեխան ունենա լիարժեք ընտանիք ՝ մայրիկ և հայրիկ, և բոլորը միասին ապրեն բարեկամաբար:
Հարբեցողների չափահաս երեխաների փոխհատուցումը
Էքզիստենցիալ հոգեթերապիայի մեջ գոյություն ունի «վճարում» հասկացությունը `որպես հետևանքների բարդույթ, որը հետևում է որոշակի գործողությունների կամ ընտրությունների իրականացմանը: Կախված ծնողների երեխաների տառապանքը դժվար թե կարելի է կանխամտածված վճար անվանել, քանի որ օգտագործելու ընտրությունը իրենց ընտրությամբ չէ, և ես առաջարկում եմ այս տառապանքը համարել որպես վճար ոչ թե «իրենց», այլ «ուրիշի» համար:
Ընտանեկան համակարգում հիերարխիայի խախտումներ: Այն, ինչ ծնողները չպետք է անեն իրենց երեխաների հետ
Հեղինակ ՝ Մարիա Մուխինա, հոգեբան, համակարգային թերապևտ Ընտանեկան համակարգում հիերարխիայի խախտումներ Հիերարխիան ընտանեկան համակարգի պարամետրերից մեկն է, որը նախատեսված է կարգուկանոն հաստատելու, ընտանիքում պատկանելության, հեղինակության, իշխանության և մյուսներից մեկի վրա ընտանիքի ազդեցության աստիճանի համար:
Երեխաների մասին
Երեխաների նոր սերունդը շատ տարբերվում է իրենց նախորդներից `մեզանից: Նրանք ավելի ագրեսիվ են, ըմբոստ, տրամադրություն չունեցող, քիչ շփվող: Changeնողները նույնպես փոխվում են. Քանի որ նրանց նյութական բարեկեցությունը մեծանում է, նրանք ավելի ու ավելի են հրաժարվում «երեխաներին շտկելու» ցանկությունից և ավելի ու ավելի են ցանկանում նրանց երջանիկ դարձնել:
