Ինչպես դադարեցնել երեխայի բռնությունը

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Երեխայի բռնության վերաբերյալ նյութի առաջին մասը կարող եք կարդալ այստեղ ՝ վարքագծային սխալներ, որոնք ավելի են վատացնում ահաբեկումները: Հիմա այն մասին, թե ինչ կարելի է անել այս իրավիճակում: Իհարկե, իրավիճակները շատ բազմազան են, դրանք ընդհանուր սկզբունքներ և քայլեր են:

1. Անվանեք երեւույթը:

Ոչ «Իմ որդին (Պետյա Սմիրնովի) չի համակերպվում իր դասընկերների հետ»:

Երբ երեխային միտումնավոր արցունքներ են հասցնում, հետևողականորեն և համակարգված ծաղրում, երբ դրանք տանում են, թաքցնում, փչացնում նրա իրերը, երբ նրան հրում, սեղմում, ծեծում, անուններ են տալիս, կտրականապես անտեսում են. Բռնություն. Մինչև ձեր անունը չտաք, բոլորը կձևացնեն, որ հատուկ բան չի կատարվում:

Հաջորդը, դուք պետք է հասկանաք, թե ով է պատրաստ պատասխանատվություն վերցնել այս գործի կարճման համար: Այն նշանը, որ դուք պատրաստ եք, պարզապես պատրաստակամությունն է անվանել ահաբեկելը ահաբեկչություն: Իդեալական, եթե դա անմիջապես ուսուցիչ է: Եթե նա շարունակի երգել «Դե, նա այսպիսին է» երգի մասին, ապա նա ստիպված կլինի ավելի բարձր գնալ: Մենք պետք է գտնենք մեկին, ով կատարվածը կկոչի իր անունով: Եվ սկսեք աշխատել դրա հետ:

Եթե սա առաջնորդ է, թող նա հրաման տա և հետևի կատարմանը, կամ ինքը դա անի, քանի որ ենթականերն անընդունակ են: Արտաքին իշխանությունների հետ կապվելը ծայրահեղ տարբերակ է, բայց եթե այլ ելք չկա, ապա հետաձգելու կարիք չկա: Մեր դեպքում փոփոխություններ կատարվեցին միայն ռեժիսորի մակարդակից:

Տնօրենը նաև փորձեց խաղալ «ինչու՞ չաշխատեցիք ձեր երեխայի հետ» խաղը: արագ փոխեց խոսակցության ոճը, և մենք ամեն ինչ գեղեցիկ համաձայնեցինք:

Ավելին, հասարակությունը գրաված մեծահասակը, հանուն պարզության, նրան կանվանենք ուսուցիչ, չնայած դա կարող է լինել դպրոցի հոգեբան, ճամբարի խորհրդատու, մարզիչ, գլխավոր ուսուցիչ և այլն: պետք է զրուցի ահաբեկողների խմբի հետ և միջոցառումը ԱՆՎԱՆԻ խմբին:

Նախկին «հավաքողների» վերաբերյալ բազմաթիվ ակնարկների համաձայն, պարզ է, թե ինչպես երեխաները տեղյակ չեն, թե ինչ են անում: Նրանց մտքում կոչվում է «մենք նրան ծաղրում ենք» կամ «մենք այդպես ենք խաղում» կամ «մենք չենք սիրում նրան»: Նրանք պետք է մեծահասակից սովորեն, որ երբ նրանք անում են այս և այն, դա կոչվում է այսպես և դա անընդունելի է:

Երբեմն անհրաժեշտ է իրավիճակը նկարագրել զոհի տեսանկյունից: Enoughարմանալի է, բայց ես պետք է դա անեի ուսուցիչների համար: Հակառակ դեպքում անհնար էր նրանց դուրս հանել «մտածեք, երեխաները միշտ ծաղրում են միմյանց»:

Ես նրանց առաջարկեցի պատկերացնել.

«Այստեղ դուք գալիս եք աշխատանքի: Ոչ ոք չի բարեւում, բոլորը շրջվում են: Քայլում ես միջանցքով ՝ ծիծաղելով և շշնջալով հետևից: Գալիս ես ուսուցիչների խորհուրդ, նստիր: Անմիջապես բոլոր նրանք, ովքեր նստած են նրանց կողքին, ոտքի են կանգնում և հանդուգն նստում ավելի հեռու:

Սկսում ես վիկտորինա և գտնում, որ ինչ -որ մեկը ջնջել է գրատախտակին գրված առաջադրանքը: Դուք ցանկանում եք նայել ձեր օրագրին. Այն այնտեղ չէ: Հետագայում դուք նրան գտնում եք առանձնասենյակի անկյունում, էջերի հետքերով:

Երբ թուլանում ես ու գոռում, անմիջապես կանչվում ես տնօրենի մոտ և նկատողություն ստանում անպատշաճ պահվածքի համար: Դուք փորձում եք բողոքել և լսել ի պատասխան. Դուք պետք է կարողանաք համակերպվել գործընկերների հետ »: Ինչպես ես քեզ զգում? Որքա՞ն կարող եք դիմանալ »:

Կարևոր է. Մի սեղմեք խղճահարության վրա: Ոչ մի դեպքում «չե՞ք պատկերացնում, թե որքան վատն է նա, որքան դժբախտ է»: Միայն. Ինչպե՞ս կլինեիք դուք նման իրավիճակում: Ինչպե՞ս կզգայիք:

Եվ եթե կենդանի զգացմունքները գալիս են ի պատասխան, մի՛ տրտնջացեք և մի՛ հարձակվեք: Միայն համակրանք. Այո, դա դժվար է բոլորի համար: Մենք մարդիկ ենք և մեզ համար կարևոր է միասին լինել:

Երբեմն առաջին կետը բավական է, եթե այն նոր է սկսվել:

2. Տվեք միանշանակ գնահատական:

Մարդիկ կարող են շատ տարբեր լինել, նրանք կարող են միմյանց քիչ թե շատ դուր գալ, բայց դա պատճառ չէ միմյանց թունավորելու և կրծելու համար, ինչպես սափորները սափորի մեջ: Մարդիկ մարդիկ են, ողջամիտ մարդիկ, որոնք կարողանում են սովորել միասին լինել և միասին աշխատել: Նույնիսկ եթե դրանք շատ, շատ տարբեր են, և ինչ -որ մեկը ինչ -որ մեկին լիովին սխալ է թվում:

Մենք կարող ենք օրինակներ բերել այն ամենի մասին, ինչը մեզ կարող է սխալ թվալ ՝ արտաքին, ազգություն, արձագանքներ, հոբբի և այլն:Բերեք օրինակներ, թե ինչպես է նույն որակը տարբեր ժամանակներում և տարբեր խմբերում տարբեր կերպ գնահատվել:

Կա նաև թույն դերախաղ շագանակագույն աչքերով և կապույտ աչքերով, բայց դա պետք է արվի մասնագետների կողմից: Եվ դա լավ մաքրում է ուղեղը:

Իհարկե, այս ամենը կստացվի միայն այն դեպքում, եթե մեծահասակն ինքը անկեղծորեն հավատա դրան: Այն պետք է լինի քարոզ, այլ ոչ թե դասախոսություն:

3. Բացահայտեք ահաբեկումը որպես խմբի խնդիր:

Երբ մարդկանց վրա հարձակվում են բարոյական մեղադրանքներով, նրանք սկսում են պաշտպանվել: Այս պահին նրանց չի հետաքրքրում ՝ իրենք ճիշտ են, թե ոչ, գլխավորը ՝ իրենց արդարացնելն է: Երեխաները բացառություն չեն:

Հատկապես այն երեխաները, ովքեր հանդիսանում են ահաբեկման հրահրողներ, քանի որ շատ հաճախ նրանք նարցիսիստական վնասվածքներ ունեցող երեխաներ են, որոնք լիովին չեն կարողանում տանել ամոթն ու մեղքը: Եվ նրանք գլադիատորների նման կպայքարեն «սուպեր duper alpha» - ի դերի համար:

Այսինքն ՝ ի պատասխան բռնության բռնություն անվանելուն ՝ կլսեք. «Ինչո՞ւ է նա: Եվ մենք ոչինչ ենք: Եվ սա ես չեմ »: Եվ նման բաներ: Հասկանալի է, որ այս առումով քննարկման իմաստ չի լինի: Հետեւաբար, նրան առաջնորդելու կարիք չկա: Պետք չէ վիճել փաստերի շուրջ, պարզել, թե որն է կոնկրետ «նա», ով ՝ կոնկրետ ինչը և այլն:

Անհրաժեշտ է բուլինգը նշանակել որպես ԽՄԲԻ հիվանդություն: Այսպիսով, կան հիվանդություններ, որոնք չեն ազդում մարդկանց վրա, այլ խմբեր, դասարաններ, ընկերություններ:

Այժմ, եթե մարդը չի լվանում ձեռքերը, կարող է վարակվել և հիվանդանալ: Եվ եթե խումբը չի վերահսկում հարաբերությունների մաքրությունը, այն կարող է նաև հիվանդանալ `բռնությամբ: Դա շատ տխուր է, դա վնասակար և վատ է բոլորի համար: Եվ եկեք շտապ բուժվենք միասին, որպեսզի ունենանք առողջ, ընկերասեր դասարան:

Սա թույլ կտա դրդողներին խնայել դեմքը և նույնիսկ հնարավորություն կտա նրանց գոնե փորձել ոչ կործանարար «ալֆայի» դերը, որը «պատասխանատու է դասի առողջության համար»: Եվ, որ ամենակարեւորն է, այն հանում է զոհ-բռնաբարող-վկա հակադրությունը: Բոլորը մեկ նավակում ՝ ընդհանուր խնդիր, եկեք միասին լուծենք այն:

Ավելի մեծ երեխաների հետ դուք կարող եք դիտել և քննարկել «liesանճերի տիրակալը» կամ (ավելի լավ) «Խրտվիլակը»: Փոքրիկների հետ `« Տգեղ բադի ձագ »:

4. Ակտիվացրեք բարոյական զգացումը և ձևակերպեք ընտրություններ:

Արդյունքը տևական չի լինի, եթե երեխաները պարզապես թեքվեն ուսուցչի պաշտոնական պահանջներին:

Խնդիրն է երեխաներին հուզմունքից դուրս բերել գիտակցված դիրքի, ներառել տեղի ունեցածի բարոյական գնահատականը: Երեխաներին կարելի է խնդրել գնահատել իրենց ներդրումը դասարանի ահաբեկչական հիվանդության մեջ:

Ասենք 1 միավոր ՝ սա «Ես երբեք դրան չեմ մասնակցում», 2 միավոր ՝ «Ես երբեմն դա անում եմ, բայց հետո փոշմանում եմ», 3 միավոր ՝ «Ես որսացել եմ, որսացել եմ և թունավորելու եմ, դա հիանալի է»: Թող բոլորը միաժամանակ մատների վրա ցույց տան. Քանի՞ միավոր կտային իրենց:

Եթե սրանք դեռահասներ չեն, ապա «եռյակ» չի լինի, նույնիսկ ամենակոպիտ ագրեսորների շարքում: Այս վայրում ոչ մի դեպքում չպետք է փորձեք բռնել. Ոչ, իրականում դուք թունավորում եք: Ընդհակառակը, պետք է ասել. «Որքա gladն ուրախ եմ, սիրտս թեթևացավ: Ձեզանից ոչ մեկը չի կարծում, որ խայծը լավ և ճիշտ է: Նույնիսկ նրանք, ովքեր դա արեցին, հետագայում փոշմանեցին: Սա հիանալի է, այնպես որ մեզ համար դժվար չի լինի բուժել մեր դասարանը »:

Այսպիսով, ահաբեկման բարոյական գնահատականը դառնում է ոչ արտաքին, պարտադրված մեծահասակների համար, այն տրվում է հենց երեխաների կողմից:

Եթե խումբը շատ թաթախված է բռնության հաճույքով, ապա առճակատումը կարող է ավելի բուռն լինել: «Տգեղ բադի ձագով» ընդունելությունը ես նկարագրեցի գրքում, այստեղ կարճ կպատմեմ:

Երեխաներին հիշեցնելով բռնարարքը նկարագրող հատվածը, մենք կարող ենք ասել հետևյալը.

«Սովորաբար, այս հեքիաթը կարդալիս մենք մտածում ենք գլխավոր հերոսի ՝ բադի ձագի մասին: Մենք ցավում ենք նրա համար, անհանգստանում ենք նրա համար: Բայց հիմա ես ուզում եմ, որ մենք մտածենք այս հավերի և բադերի մասին: Բադի ձագի հետ, ապա ամեն ինչ լավ կլինի, նա կարապներով կթռչի: Եւ նրանք? Նրանք կմնան հիմար ու բարկացած, չեն կարող կարեկցել կամ թռչել:

Երբ նման իրավիճակ է ստեղծվում դասարանում, բոլորը պետք է որոշեն. Ով է նա այս պատմության մեջ: Ձեր մեջ կա՞ մեկը, ով ցանկանում է լինել հիմար չար հավեր: Ո՞րն է ձեր ընտրությունը »:

Այս նույն տեխնիկան կարող է օգնել ծնողներին հասկանալ, որ եթե իրենց երեխան չի ենթարկվում բռնության, այլ ընդհակառակը, դա նույնպես շատ լուրջ է:Նրանց երեխաները հիմար ու չար հավերի դերում են, և այդպիսի դերերը այնքան են չորանում, որ սկսում են փոխել իրենց անհատականությունը: Արդյո՞ք սա այն է, ինչ նրանք ցանկանում են իրենց երեխաների համար:

Երեխայի հետ անհատական զրույցի համար, ով չի հասկանում, թե ինչն է սխալ ահաբեկման մեջ, սա նույնպես հարմար է:

5. Ձեւակերպել խմբում ապրելու դրական կանոններ եւ կնքել պայմանագիր:

Մինչ այժմ խոսքն այն մասին էր, թե ինչպես չանել: Սխալ կլինի կանգ առնել այնտեղ, քանի որ երեխաներին արգելելով արձագանքելու և վարվելու հին ձևերը և թույլ չտալով ուրիշներին, մենք սթրես ենք առաջացնում, շփոթություն և վերադարձ դեպի հին:

Այն պահը, երբ խմբի հին, «վատ» դինամիկան ընդհատվում է, նրա կործանարար պարույրի լիցքաթափումը դադարեցվում է, նոր դինամիկա սկսելու ամենահարմար պահն է: Եվ սա կարևոր է միասին անել:

Բավական է միայն երեխաների հետ միասին խմբավորել կյանքի կանոնները: Օրինակ ՝ «Մեր երկրում ոչ ոք չի պարզում բռունցքների հետ հարաբերությունները: Մենք չենք վիրավորում միմյանց: Մենք հանգիստ չենք նայում, եթե երկուսը կռվեն, նրանք բաժանված են »:

Եթե երեխաներն ավելի մեծ են, կարող եք ավելի բարդ իրավիճակներ պարզել, օրինակ ՝ մարդիկ տարբեր կերպ են զգայուն, և որ մեկի համար դա ընկերական պայքար է, մյուսի համար ՝ ցավոտ: Սա կարող է արտացոլվել նման կանոնում, օրինակ. «Եթե տեսնեմ, որ ակամա դիպել ու վիրավորել եմ մարդուն, անմիջապես կդադարեմ անել այն, ինչ անում եմ»: Բայց չափազանց, նուրբ և դժվար չէ, գոնե սկզբից:

Կանոնները գրված են մեծ թերթիկի վրա և բոլորը քվեարկում են նրանց օգտին: Ավելի լավ է, որ բոլորը ստորագրեն, որ պարտավորվում են կատարել դրանք: Այս տեխնիկան կոչվում է «պայմանագրային», այն հիանալի է գործում մեծահասակների համար նախատեսված թերապիայի և վերապատրաստման խմբերում, իսկ երեխաների դեպքում դա նույնպես բավականին արդյունավետ է:

Եթե ինչ -որ մեկը խախտում է կանոնները, նրանք կարող են պարզապես լուռ մատնացույց անել սեփական ստորագրությամբ պաստառը:

6. Դրական փոփոխությունների մոնիտորինգ և աջակցություն:

Դա շատ կարեւոր է. Մեր դեպքում սա հիմնական սխալն էր. Ես խոսեցի ռեժիսորի հետ, նա ինչ -որ մեկին հսկողության տակ դրեց, թվում էր, թե դա ավելի լավացավ, և մենք այն չսեղմեցինք ՝ հույս ունենալով, որ ամեն ինչ աստիճանաբար կբարելավվի: Եվ այն լուռ դարձավ, բայց տորֆի նման ճահճացավ:

Շատ կարևոր է, որ իրավիճակը ստանձնած մեծահասակը չհեռանա խմբից: Նա պետք է պարբերաբար հարցնի, թե ինչպես ես դու, ինչն է ստացվում, ինչը դժվար է, ինչպես օգնել:

Դուք կարող եք պատրաստել «կռվարար հաշվիչ», ինչ -որ անոթ կամ տախտակ, որտեղ բոլորը, ովքեր այսօր ձեռք են բերել այն կամ ովքեր տեսել են բռնության տեսք ունեցող բան, կարող են քար գցել կամ կոճակ կպցնել: Խճաքարերի քանակը որոշում է, թե արդյոք այսօր լավ օր էր, արդյոք այս շաբաթն ավելի լավն էր, քան նախորդը և այլն:

Այո, կան բոլոր տեսակի չիպսեր, մարզիչները և խաղերի տեխնիկները գիտեն դրանք: Կարող եք բեմադրել ներկայացումներ, գրել հեքիաթներ և կոլաժներ կազմել «վերականգնման տարեգրության» մասին, կազմել «ջերմաստիճանի գրաֆիկ: եւ այլն

Եզրակացությունն այն է, որ խումբը մշտապես շահագրգռվածություն է ձեռք բերում հեղինակավոր մեծահասակների կողմից և դեռևս բռնության դեմ հաղթանակը տեսնում է որպես իրենց ընդհանուր գործ:

7. Ներդաշնակեցնել հիերարխիան:

Հիմա ժամանակն է մտածել ժողովրդականության մասին: Այն մասին, որ յուրաքանչյուրն իր ինչ -որ բանում ճանաչում ունի, կարող է ներկայանալ խմբին, օգտակար և արժեքավոր լինել դրանում: Արձակուրդներ, մրցումներ, տաղանդների շոուներ, արշավներ, արշավներ, թիմերի կառուցման խաղեր. Զինանոցը հարուստ է, ես չեմ ուզում քայլել: Որքան երկար խումբը ստիպված լինի ապրել այս կազմով, այնքան ավելի կարևոր է այս փուլը:

Ներդաշնակ խմբային հիերարխիայի նշանը «ալֆաների», «խաղադրույքի» և «օմեգայի» կոշտ ամրագրված դերերի բացակայությունն է, դերերի ճկուն հոսքը. Այս իրավիճակում մեկը դառնում է առաջատար, դրանում ՝ մյուսը:

Մեկը լավագույնն է ոչ -ոքի խաղալիս, մյուսը `կատակով, երրորդը գոլեր է խփում, չորրորդը հանդես է գալիս խաղերով: Որքան բազմազան և բովանդակալից գործունեություն ծավալվի, այնքան առողջ կլինի խումբը:

Դե սա արդեն «շատ լավ» շարքից է: Նույնիսկ եթե դա այդպես չստացվի, խաղաղ, հանգիստ համակեցությունը բավական է, և երեխաները կարող են կյանքի կոչվել այլ վայրերում:

Այսպիսի մի բան. Այստեղ Ամերիկա չկա և պարզ չէ, թե ինչու ուսուցիչներին նման բան չեն սովորեցնում:Իհարկե, կան բազմաթիվ բարդ իրավիճակներ, օրինակ ՝ զոհի ագրեսիվ վարքագիծ, կամ համառ վիկտիմիզացիա, կամ ծնողական աջակցություն ահաբեկման համար: Բայց արդեն անհրաժեշտ է խորանալ և մտածել, թե ինչ անել այս դեպքում: Եվ ես կոպիտ նկարագրեցի ընդհանուր ռազմավարությունը: