Բիբլիոթերապիա. «Հնացած» գրքեր

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Հիշում եմ, որ մանուկ հասակում ես հաճախ էի դիմում ծնողներիս ՝ ինչ -որ բան կարդալու առաջարկության համար: Մայրիկը սովորաբար խորհուրդ էր տալիս այն, ինչ իրեն դուր էր գալիս, այսինքն ՝ նա ավելի շուտ իր զգացմունքներն էր նախագծում ինձ վրա:

Հայրիկը մանրամասն հարցրեց և ինչ -որ բան վերցրեց: Նա ավելի հաճախ էր կռահում:

Ավելին, ես հեշտությամբ հիշեցի պատմություններն ու դրանց հետ կապված փորձառությունները, բայց նույնքան հեշտությամբ կարող էի մոռանալ գրքի հեղինակին և վերնագիրը:

Հիշելու համար պատմությունը նկարագրելիս պետք է հարցնեիք ձեր ծնողներին կամ ուսուցիչներին: Եվ, եթե իմ բախտը բերեր, նրանք ինձ անվանում էին հեղինակ:

Միգուցե դա է պատճառը, որ դառնալով հոգեվերլուծաբան, նման հաճույքով վերադարձա ընթերցանությանը `որպես ինքս ինձ հետ շփման բուժական միջոց:

Նույն գրքում տարբեր ընթերցողներ կտեսնեն տարբեր բաներ `յուրաքանչյուրը տարբեր բան: Ինչ -որ մեկը անտարբեր կմնա, նույնիսկ եթե գիրքը դարձել է բեսթսելեր: Եվ ինչ անել, եթե այն չի դիպչում, չի դիպչում: Ակնհայտ է, որ ուրիշ բան փնտրեք:

Մանկական գրքերի ժողովրդականության վարկանիշը ցույց է տալիս, որ տարիների ընթացքում շատ նախասիրություններ մնացել են անփոփոխ: Իսկ դպրոցներում ծրագրերը մնում են քիչ թե շատ կայուն, այնպես որ հնարավոր են տատանումներ հիմնականում «տնային» ընթերցանության կամ արտադպրոցական գործունեության մեջ: Իսկ դասական մանկական գրականության մեծ մասն արձագանքում է այսօրվա երեխաներին:

Բայց երբեմն պատահում է, որ երեխաները չեն ճանաչում գրքում նկարագրված իրավիճակները, նրանք չեն կարող իրենց դնել հերոսների տեղը, կապվել նրանց հետ և իրենց յուրացնել որոշակի զգացմունքներ, որոնք գրքերն առաջացրել են իրենց ծնողների մոտ:

Ես դա տեսնում եմ, օրինակ, Օսեևայի «Կապույտ տերևներ» գրքի հետ. Երեխաների վերջին երկու սերունդներն իսկապես չեն հասկանում, թե ինչու աղջիկը չուներ կանաչ մատիտ: Երեխաները երբեմն հարցնում են, թե ինչու մայրիկը մատիտներ չդրեց հերոսուհու վրա: Հավանաբար մոռացված … Եվ այսպես, պատմության իմաստը տեղափոխվում է բոլորովին այլ հարթություն. Բարության մասին պատմությունից այն դառնում է պատմություն, օրինակ ՝ մայրիկի հետ փոխգործակցության, նրա խնամքի, իմաստների և եզրակացությունների մասին: Սա չի վատթարացրել պատմությունը, բայց այժմ ծնողներն իրենց երեխաների հետ ստիպված կլինեն իրենք իրենց մեջ տեսնել մեկ այլ կարևոր բան:

Կան նաև առավելություններ. «Հնացած» աշխատանքները նույնպես ազատված են բազմաթիվ գնահատողական կլիշեներից, սովորական դատողություններից և բարոյական բեռից: Ինչ -որ չափով նման պատմությունները նույնիսկ ավելի հեշտ է քննարկվել ՝ իրենց առաջացրած զգացմունքների առումով:

Այսպիսով, շատ օգտակար է երեխաներին ընտրություն տալը. Ինչ -որ բան, անշուշտ, կպատասխանի երեխային և կդառնա գիրք, որը նա ցանկանում է կիսել իր երեխաների հետ:

Համատեղ ընթերցման այսպիսի փորձառությունը Ա. Կիտաևան հիանալի կերպով նկարագրում է «Մատյուխա-դասընթաց. Մանկավարժական արկածախնդրություն» գրքում:

«Անցած գիշեր ես ներբեռնեցի ՝ պատրաստվելով Մատյուխայի հետ հանդիպման,« Միայն ծերերը գնում են մարտի »: Ես նայեցի առաջին կադրերին, և իմ ներսում ամեն ինչ դողաց ՝ սպասելով, թե ինչպես ենք դիտելու նրա հետ: Հիշեցի ինքս ինձ, տեսա նրա տարիքում:

Այսպիսով, մենք նրա հետ դիտեցինք ֆիլմի կեսը: Անհավանական ձանձրալի: Մարդիկ ծխում են, քրտնում ու խոսում բոլորովին անհասկանալի բաների մասին: Փոխվել է ոչ միայն կինոյի լեզուն, այլև կյանքի ռիթմը, որ գրեթե անհնար է դանդաղեցնել դրանց տեմպը: Ես շատ շնորհակալ եմ Մատյուխային այս փորձի համար: Վերջապես գլխի ընկավ, որ այսօրվա երեխաները պարտադիր չէ դիտեն այն բոլոր ֆիլմերը, որոնք ժամանակին մեզ վրա տպավորություն թողեցին: Նույնիսկ շատ ուժեղ:

Սա ես հասկացա գրքերի մասին, երբ աղջիկս դեռահաս տարիքում չկարողացավ հաղթահարել «Երեք

հրացանակիրներ », որը ես մեկ անգամ կարդացել եմ քսան անգամ:

Թերեւս, մանկավարժական իմաստով, սա կարեւոր փորձ է: Նա կհարգի սեփական զգացմունքները »:

Այսպիսով, գրքի թերապիան հիմնված է անհատական նախասիրությունների և ընթերցանության ճաշակի, ինչպես նաև հատուկ կարիքների վրա

1. Կարեւոր է, որ գրքերի ընտրությունը համապատասխանի ընթերցողի տարիքին, նրա հնարավորություններին ու հետաքրքրություններին, ինչպես նաեւ հետաքրքիր ու մոտ լիներ նրա կյանքին ու ընթերցանության փորձին: Այն, ինչ մեկին դուր է գալիս, նման չէ մյուսին: ⠀

2Կարևոր է, որ ընթերցանության նյութերի ընտրությունը հետաքրքրություն առաջացնի բովանդակության և ձևավորման նկատմամբ:

Ոչ բոլոր ընթերցողները կարող են բավարարվել էլեկտրոնային գրքերով, ոմանց իրենց գրքի հպումն է պետք, երբեմն այն, ինչին նրանք ծանոթ են մանկուց: Սա բացատրում է մանկությունից ծանոթ հրապարակումների որոնումը. ասում են ՝ հիմա սա տպված չէ

3. Կարեւոր է, որ աշխատանքները նպաստեն նշանակության զգացման բարձրացմանը եւ կործանարար հուզական վիճակներին հակազդելու ունակության ձեռքբերմանը:

Դպրոցում նրանք սովորաբար սովորեցնում են «ապամոնտաժել» տեքստը, հասկանալ ներքին հարաբերությունները, կարևորել հիմնական մտքերը, ընդգծել «բարոյականը», գրեթե երբեք `ընկղմվել գլխավոր հերոսների զգացմունքների մեջ: Եվ քանի որ ընթերցանության թերապիան ուղղված է ոչ թե տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, այլ զգացմունքների մեջ ընկղմվելուն, ապա ուշադրությունը տարբեր կլինի նույնիսկ հայտնի գործերում:

Եթե գրքի կամ առանձին հեքիաթի հերոսների միջոցով կարողանաք ձեր մեջ մտորումներ առաջացնել կամ ինքներդ ձեզ դիմել մանկության տարիներին, ապա ձեզ համար նոր փորձառություններ հասանելի են նույնիսկ բացասական կերպարների հետ նույնականացման միջոցով, այսինքն ՝ բաներ, որոնք սովորաբար չեն կիրառվում դպրոցում: Սոցիալապես չճանաչված ճնշված զգացմունքները, ինչպիսիք են զայրույթը կամ գրգռվածությունը, ավելի հեշտ է ընդունվել բացասական կերպարների ընդունման միջոցով: ⠀

Ինչպես արտ -թերապիայի ցանկացած մեթոդի դեպքում, ընդունումն ավելի կարևոր է, քան սոցիալական հաստատումը: