Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

ԿԱՊԻ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈԹՅՈՆՆԵՐ (կամ հաղորդակցվելու ունակությունը) անհատական / հոգեբանական է առանձնահատկությունները անհատականություններ, որոնք ապահովում են նրա հաղորդակցության արդյունավետությունն ու համատեղելիությունը այլ մարդկանց հետ: Որո՞նք են այս անհատականության հատկությունները.

Ա. Ուրիշների հետ շփվելու ցանկություն («Ես ուզում եմ»):

B. Հաղորդակցություն կազմակերպելու ունակություն («Ես կարող եմ»), որը ներառում է.

1. զրուցակցին լսելու ունակություն, 2. զգացմունքային համակրելու ունակություն, 3. կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու ունակություն:

Գ. Կանոնների և կանոնակարգերի իմացություն, որոնք պետք է պահպանվեն ուրիշների հետ շփվելիս («Ես գիտեմ»):

Այս ամենը երեխան սովորում է ընտանիքում, մանկապարտեզում այգի, դպրոցում և մեծահասակների հետ շփման մեջ `ուսուցիչներ: Բայց մարդկային հասարակության մեջ, ի հավելումն դրան, երեխայի ՝ մարդկային ցեղի լիարժեք ներկայացուցչի վերածվելու ամենակարևոր գործոնը: Մարդու համար հաղորդակցության այս արժեքը պայմանավորված է նրանով, որ մարդու համար բնորոշ մտավոր և գործնական գործունեության տեսակները (HMF) ձևավորվում են երեխաների ծնվելուց հետո, դրանք կառուցվում են ամբողջ կյանքի ընթացքում և միայն այն դեպքում, երբ նրանք տիրապետում են մեծահասակների հետ շփմանը (սխեմայի վերլուծություն):

Այսպիսով, զարգացման բնականոն ընթացքի դեպքում ավագ և հիմնական դպրոցական տարիքի երեխաները սովորում են իրենց գործողությունները համակարգել իրենց հասակակիցների, համատեղ խաղերի մասնակիցների հետ, նրանց գործողությունները կապել սոցիալական, վարքագծի նորմերի հետ:

Բայց հաճախ դրանք տարբեր են գործոններ, որոնք, ազդելով երեխայի զարգացման վրա, նպաստում են հաղորդակցության խնդիրների առաջացմանը (հաղորդակցության խնդիրներ):

1. Անբարենպաստ ընտանեկան հարաբերություններ,

Որոնք արտահայտվում են դաստիարակության, մերժման, չափազանց ճշգրտության անհամապատասխանության և հակասությունների մեջ: Հետո այս կամ այն հաղորդակցման հմտությունները հաճախ ամրագրվում են երեխայի մեջ այն բանի շնորհիվ, որ դրանք ընտանիքում նրա համար կանխորոշված դերերի մի մասն են:

«Ընտանիքի կուռքը». երեխան հիանում է ընտանիքով, անկախ նրանից, թե ինչպես է նա իրեն պահում: Նրան դիմում են հիմնականում հուզիչ տոնով: Յուրաքանչյուր քմահաճույք կատարվում է: Ընտանիքի կյանքն, ասես, ամբողջությամբ նվիրված է երեխային:

Բնավորության գծերը. կանացիություն, քմահաճություն, եսակենտրոնություն («իմ» եսը տիեզերքի կենտրոնում):

«Մայրիկի (պապայի, տատիկի և այլն) գանձը» Այն կարծես «ընտանեկան կուռք» է, բայց այս դեպքում երեխան ոչ թե համամարդկային, այլ ինչ -որ մեկի անձնական կուռքն է: Երեխային ծանր վիճակում են դնում: Նա իր նկատմամբ հատուկ վերաբերմունք է զգում մեծահասակներից մեկից, բայց ոչ պակաս սուր է ընկալում ուրիշների կողմից նույն վերաբերմունքի բացակայությունը: «Մայրիկի գանձ» հանդիսացող տղան ստիպված է դիմանալ ընտանիքի մյուս անդամների, երեխաների և մեծահասակների ծաղրին որպես «մայրիկի որդի», իսկ աղջկան ՝ «պապայի գանձ», մյուսները կարող են համարել «պապայի աղջիկ»:

«Պա և ն կ ա» - Նախևառաջ, երեխայից ակնկալվում է պարկեշտության պահպանում, որն է նրա ներքին կյանքի իրական բովանդակությունը, սա ոչ ոքի չի հետաքրքրում: Մշտական կեղծավորությունը դառնում է կյանքի նորմ: Հազվադեպ չէ, որ տանը օրինակելի երեխան անսպասելիորեն անօրինական գործողություններ է կատարում:

«Հիվանդ երեխա» - երկար ժամանակ հիվանդ երեխան գործնականում ապաքինվում է և կցանկանար իրեն հավասար զգալ բոլոր մյուս երեխաների հետ, այնուամենայնիվ, ընտանիքը համառորեն շարունակում է նրան մեկնաբանել որպես թույլ, ցավոտ և մյուսներից պահանջում է նույն վերաբերմունքը նրա նկատմամբ:

'' Սարսափելի երեխա » - երեխան ընկալվում է որպես սուբյեկտ, որը ստեղծում է միայն անախորժություններ և լարված իրավիճակներ: Ընտանիքում բոլորը ոչինչ չեն անում, քան «կարգի հրավիրել» անվերջ նկատողություններով և պատիժներով: Կան երեխաներ, որոնց նախնական մտավոր կառուցվածքը մեծ դժվարություններ է առաջացնում դաստիարակության համար, և դա միշտ չէ, որ երեխան ինքն է: մարդկանց ընկերոջը, կամ «անառակության» մեղքը միմյանց վրա բարդելով ՝ մեծահասակները ենթագիտակցաբար հասնում են ընտանիքում ինքնահաստատման, երեխայի խնամքից հրաժարվելու միջոց («դուք ազատեցիք նրան, դուք պատասխանատու եք նրա համար»), կամ միջոց ՝ անդամներից որևէ մեկի ընտանիքը մեկուսացնելու համար (այդ դեպքում տատիկի կամ հոր մեկուսացումն արդարացված է.

«Քավության նոխազ» - նրա (ընտանիքի) բոլոր անդամների համար դա միանշանակ վատ է, և դա նրանց իրավունք է տալիս իրենց ագրեսիվությունը թողնել դրա վրա, քանի որ դա ավելի ապահով է, քան միմյանց վրա լիցքաթափելը: Նման վերաբերմունք ունեցող երեխան կարող է սարսափելիից վերածվել «ընկճվածի»: Նա սկսում է վախենալ պատժից իր ցանկացած հայտարարության և ցանկացած գործողության համար: Մեկուսացված երեխան հաճախ այլ դերակատարում ունի: «Ոտքերի տակ ընկնելը նա զգում է, որ բոլորի ճանապարհին է, պատճառներ ժամը տնային մեկ անհանգստություն. Այս բոլոր դերերը վնասում ու դեֆորմացնում են երեխայի հոգեկանը:

«Մոխրոտը» - երեխան տանը վերածվում է ծառայի, և ամենայն բարիք, ներառյալ պարգևատրումները, պատկանում են ընտանիքի այլ երեխաներին կամ մեծահասակներին: Այս դերը պարտադրված երեխան մեծանում է նվաստացած, ընտանիքում անապահով, նախանձով և կախվածությամբ:

Ներկայացված օրինակները հստակության համար սրված են: Եվ, այնուամենայնիվ, նման «դաստիարակությունը» երբեմն բնավորության աղավաղումներ է առաջացնում (կամ ամրապնդում է երեխայի բնավորության բնածին մտավոր անոմալիաները): Անբավարար կերպարների ընդհանուր առանձնահատկությունը թերությունն է պլաստիկություն, դրանք միջավայրի, իրավիճակի, պահի պահանջին համապատասխան փոխվելու ունակություն:

2. Հաղորդակցության առանձնահատկությունների վրա ազդում է նյարդային համակարգի տեսակը, որն արտահայտվում է երեխայի խառնվածքում.

Համար սանգվինիկ բնութագրվում է աճող ակտիվությամբ, դեմքի արտահայտությունների և շարժումների հարստությամբ, հուզականությամբ, տպավորելիությամբ: Նման երեխան հեշտությամբ համընկնում է մարդկանց հետ, չնայած նրան, որ նա իր սիրո մեջ չի առանձնանում կայունությամբ:

Խոլերիկ: եռանդուն, շարժումների մեջ սուր, նրանք ունեն արտահայտված հույզեր: Անբարենպաստ պայմաններում խոլերիկ երեխաները դառնում են տաքարյուն, ինքնատիրապետման անկարող, դյուրագրգիռ, ագրեսիվ:

Ֆլեգմատիկ: բնութագրվում է ցածր ակտիվությամբ, դանդաղությամբ, հանգստությամբ, սիրո համառությամբ: Ֆլեգմատիկ երեխաները դժվարանում են մարդկանց հետ յոլա գնալ, դժվարանում են արտահայտել իրենց զգացմունքները:

Մելանխոլիկ: բնութագրվում է ցածր ակտիվությամբ, զսպվածությամբ և խուլ խոսքերով, զգացմունքների թույլ արտահայտմամբ: Այս ֆոնի վրա կարող են զարգանալ հուզական խոցելիություն, մեկուսացում և օտարացում, անհանգստություն և ինքնավստահություն: Նման երեխաներին վախեցնում է նոր միջավայրը և օտարները:

3. Պատճառը `հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումներ, սոմատիկ և ժառանգական հիվանդություններ:

Հաճախ հիվանդության նշաններն են.

ա) այլ անձի հետ կարեկցելու անկարողությունը ոչ իրական իրավիճակում, ոչ էլ հեքիաթներ լսելիս.

բ) սիրելիների հուզական վիճակին արձագանքելու անկարողությունը.

գ) ունակությունների և հուզական ինքնակարգավորման և իրենց վարքի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն.

դ) շատ բացասական հույզեր և վախեր, որոնց երեխան անընդհատ վերադառնում է շփման ընթացքում.

ե) երեխայի մերժումը հասակակիցների հետ շփումից, ցանկացած շփումից խուսափելը, հեռացումը, մեկուսացումը և պասիվությունը.

զ) աճող գրգռվածության դրսևորում ագրեսիվությամբ, խղճուկությամբ, աճող

հակամարտության հակվածություն, վրեժխնդրություն, վիրավորելու ցանկություն;

է) շարժիչի ախտահանում, գրգռվածության բարձրացում, ը) տրամադրության կտրուկ փոփոխությունների, արցունքաբերության, կասկածամտության միտում:

Արտաքինից, այս դրսևորումների ամբողջությունը կարող է արտահայտվել այնպիսի բազմակի ձևակերպված սահմանումներով, ինչպիսիք են.

-էգոիզմ;

- համառություն;

-հավասարակշռություն;

- ագրեսիվություն, դաժանություն, - ինքնավստահություն (ամաչկոտություն);

- վախեր;

- սուտ;

- ընկերների պակաս;

- եղբոր (քրոջ) հետ հարաբերությունները չեն զարգանում.

- զբոսանքի չի գնում, քանի որ նրանք ուշադրություն չեն դարձնում նրան:

Ինչպե՞ս կարող եք զարգացնել հաղորդակցության հիմնական հմտությունները:

Միջոցով հատուկ խաղեր և վարժություններ … Այս վարժությունները բաժանված են 6 խմբի.

1. «Ես և իմ մարմինը»:

Այս վարժություններն ուղղված են երեխաների մեկուսացման, պասիվության, կոշտության հաղթահարմանը, ինչպես նաև շարժիչային ազատագրմանը: Սա կարևոր է, քանի որ միայն ֆիզիկապես ազատ երեխան է հանգիստ և հոգեբանորեն անտեսված:

Որքան քիչ են մկանային սեղմիչները մարդու մարմնին, այնքան ավելի առողջ, ազատ և բարեկեցիկ է նա զգում:Սրանք վարժություններ են, որոնք զարգացնում են պլաստիկությունը, ճկունությունը, մարմնի թեթևությունը, հեռացնում մկանային սեղմակները, խթանում շարժիչային և հուզական արտահայտությունը: Սա նաև ներառում է դերախաղեր (դերի շարժական պատկեր. «քայլիր ինչպես ծերունի, առյուծ, ինչպես կատվի ձագ, արջի պես»):

Պատմություն գրելը, որում երեխան զգում է ուժեղ զգացում (օրինակ ՝ «զայրույթ», որին հաջորդում է շարժման մեջ այս զգացմունքի դրսևորումը):

2. «Ես և իմ լեզուն»:

Խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են ժեստերի լեզվի, դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի զարգացմանը, հասկանալու, որ բացի խոսքից, կան նաև այլ հաղորդակցման միջոցներ (զրույց «Ինչպե՞ս կարող ես շփվել առանց բառերի», «Ապակու միջով», «Պոեզիա պատմել առանց բառեր »,« Փչացած հեռախոս », խոսակցություն« Ինչու՞ է պետք խոսք »):

3. «Ես և իմ զգացմունքները»:

Խաղեր և վարժություններ ՝ անձի հույզերին ճանաչելու, նրա հույզերի իրազեկման, ինչպես նաև այլ մարդկանց հուզական ռեակցիաները ճանաչելու և նրանց հույզերը համարժեք արտահայտելու ունակություն զարգացնելու համար: («Պատկերագրեր», «emotionsգացմունքներ գծելով մատներով», «Տրամադրությունների օրագիր», զրույցներ զգացմունքների մասին):

4. «Ես և ես»:

Երեխայի ուշադրության զարգացում իր, իր զգացմունքների, փորձառությունների նկատմամբ: («Հոգեբանական ինքնանկար» (նախադպրոցական տարիքի) «Ինչու կարող ես ինձ սիրել? Ինչի՞ համար կարող ես ինձ նախատել:?»,« Ո՞վ եմ ես »: Բնութագրերը, հատկությունները, հետաքրքրությունները և զգացմունքները օգտագործվում են նկարագրելու համար ՝ սկսած դերանունից «Ես»):

5. «Ես և իմ ընտանիքը»:

Ընտանիքում հարաբերությունների գիտակցում, նրա անդամների նկատմամբ ջերմ վերաբերմունքի ձևավորում, ինքն իրեն որպես ընտանիքի լիարժեք, ընդունված և սիրված անդամի գիտակցում: (Լուսանկարչական ալբոմի դիտում. Զրույց «Ի՞նչ է նշանակում սիրել ծնողներին?«; իրավիճակների գործողություն; նկարել« Ընտանիքներ »):

6. «Ես և ուրիշները»:

Խաղեր, որոնք ուղղված են երեխաների մոտ համատեղ գործունեության հմտությունների, համայնքի զգացման, այլ մարդկանց անհատական / u200b / u200b բնութագրերի ընկալմանը, մարդկանց և միմյանց նկատմամբ ուշադիր, բարեսիրտ վերաբերմունքի ձևավորմանը:

(Հավաքական նկարչություն, զրույցներ «Ո՞ւմ ենք մենք անվանում բարի (ազնիվ, քաղաքավարի և այլն)», խաղային իրավիճակներ):

Հաջորդը, ասեք մեզ, թե որ խաղերը պետք է օգտագործվեն երեխայի զարգացման որոշակի իրավիճակում:

1. Անհանգիստ երեխա

կտրուկ հուզականորեն արձագանքում է շրջապատող ամեն ինչին. արցունքներ, դժգոհություն և անմիջապես ծիծաղ; իմպուլսիվություն, վարքի անկանխատեսելիություն

1. basicանոթություն հիմնական հույզերին և ինչպես են դրանք դրսևորվում: («Տրամադրության ABC»):

• Մկանների թուլացման ուսուցում:
• Մ. Ի. Չիստյակովայի կողմից հոգե-մարմնամարզության օգտագործումը.

- ուսումնասիրություններ հետաքրքրության, ուշադրության, կենտրոնացման, հաճույքի արտահայտման վերաբերյալ, զարմանք, տխրություն, արհամարհանք, վախ, մեղք:

II. Անբավարար ինքնագնահատական:

ա) գերագնահատված (ձգտում է ամեն ինչում մյուսներից ավելի լավը լինել) «Ես լավագույնն եմ», «Դուք բոլորդ պետք է ինձ լսեք»:

բ) ցածր ինքնագնահատական - պասիվություն, կասկածամտություն, խոցելիության բարձրացում, զգայունություն:

1. Իրավիճակների խաղացում, իրավիճակների տեսական լուծում («Մրցակցություն», «Կոտրված խաղալիք»):

• «Ես և ուրիշները» (Պատմեք ձեր և ձեր սիրելիների մասին ՝ ընդգծելով մյուսի «+» հատկանիշները. Ընդգծեք ձեր մեջ բացասական հատկությունները ՝ դրականները, կենտրոնանալով վերջինիս վրա):
• Ձեր մարմնի գիտակցումը, ինքներդ ձեզ դրսից նայելու ունակությունը: («Թաքցնել և փնտրել», «Հայելի» (երեխան նայում է հայելու մեջ, որը կրկնում է նրա շարժումները), «Թաքնվել և փնտրել», «Պուտանկա»):

2. Իր շրջապատի մարդկանց զգացմունքների եւ ցանկությունների գիտակցում: («Feelingsգացմունքների փոխանցում»):

III. Ագրեսիվ երեխա:

1. Մկանային լարվածության զգացմունքային ազատում և ազատում («Քիք», «Խցիկ», «Բարձերի կռիվներ», «Փոշին թակելը»):

2. Կոնֆլիկտից զուրկ հաղորդակցության հմտությունների ձևավորում (սեղանի խաղեր, կոնստրուկտոր):

3. Մոդելավորում (կավ):

4. Խումբ ՝ խմբային համախմբվածության զարգացման համար («Սոսինձ անձրև», «Պարտադիր թել»):

5. Իրավիճակի դուրսբերում ըստ խնդրի:

IV. Հակամարտող երեխաներ:

(վիճաբանություններն ու կռիվներն անընդհատ ուղեկցում են նրան, նա չի կարող ելք գտնել նույնիսկ ամենապարզ իրավիճակներից):

1. developարգացնել երեխաների ՝ միմյանց հետ համաձայնության գալու ունակությունը և ցույց տալ, թե որքան կարևոր է դրա համար զրուցակցին տեսնելը. սովորեցնել տեսնել և օգտագործել ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցներ: («Հետ -մեջք», «Նստած և կանգնած»):

2. Ձեր և ձեր բնավորության գծերի գիտակցում («Ո՞ւմ եմ նման» (ինչ կենդանու, թռչնի, ծառի …)

3. Դերի մարմնամարզություն. Սթրեսի ազատում, հուզական աշխուժացում, երեխայի վարքագծային փորձի ընդլայնում: (Նստեք ինչպես մեղուն ծաղկի վրա, ձիավորը `ձիու վրա, Կարաբաս-Բարաբաս …):

4. Հեքիաթի ստեղծում շրջանագծի մեջ. Արտահայտել անհատականություն, արտահայտել ձեր մտքերը; սովորեցնում է փոխազդեցության, փոխօգնության համարժեք ուղիներ, զրուցակցին լսելու ունակություն:

5. versրույցներ («Ո՞րն է ընկերներ լինելու ճիշտ ձևը»):

6. Գործող իրավիճակներ

V. Ամաչկոտ երեխա:

1. Մկանային սեղմակների հեռացում: («Funվարճալի վարժություն»):
2. Տիրապետել ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցներին («Կախարդ», «Բանաստեղծություններ պատմիր ձեռքերով»): Հակամարտությունների իրավիճակների լուծում (սյուժեի նկարներ, պատմություն): Ուշադրություն է դարձնում այլ մարդկանց; վարքագծային փորձ

Հավաքական նկարչություն. Բոլորի հետ համայնքի զգացում («Մեր տունը»):

1. «Ինչ եմ ես և ինչ կցանկանայի լինել» նկարը:
2. Գործել իրավիճակներ, որոնք լուծում են հաղորդակցության խնդիրները:

Vi. Ինտրովերտ երեխա (գիտի, թե ինչպես հաղորդակցվել, բայց չի կարող):

1. Ձեր մասին մտածելու ունակություն «+» ստեղնով (նշեք ձեր ուժեղ կողմերը), համատեղ նկարչություն «Ինչպես ենք մենք հաղթահարում դժվարությունները» թեմայով; խոսակցություն նկարչությունից հետո, կամ խոսակցություն, այնուհետև նկարչություն, որը պատկերում է վարվելու եղանակները դժվարություններով):

• Ոչ բանավոր հաղորդակցության մեթոդների տիրապետում:
• Խաղալ իրավիճակներ առկա խնդիրների վերաբերյալ:
• Սեղանի համատեղ խաղեր (մի քանի երեխա):

2. Մեկ այլ անձի պղտորումը հասկանալու եւ զարգացնելու հմտություն («Փոքր քանդակագործ»):

3. Նկարչություն «Ես ապագայում եմ». Ապագայի հեռանկար և ինքնավստահություն տալ:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Խուխլաևա ՕՆ «Ուրախության սանդուղք»: Մ., 1998

2. Կլյուևա Ն. Վ., Կասատկինա Յու. Վ. «Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք շփվել»: Յարոսլավլ, 1996

3. Kryazheva N. L. «Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացում»: Յարոսլավլ, 1996