Ինչպես է ձևավորվում բնավորությունը

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Ինչպե՞ս է ձևավորվում բնավորությունը: Խորության հոգեվերլուծական հոգեբանություն

Բնավորության ձևավորումը, բացի գենետիկ նախադրյալներից, ունի անամնեզի նախադրյալներ (անհատական զարգացման առանձնահատկություններ): Ո՞ր գործոններն են ազդում կերպարի ձևավորման վրա:

1. differentարգացման տարբեր փուլերում ամրագրումներ, հոգեմարմնական վնասվածքներ (հաստատված են ախտորոշիչ հարցազրույցից և թերապիայի ընթացքում):

2. Հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների վերլուծություն (ինչպես է անհատը հաղթահարում անհանգստությունը): 3. Կրթություն:

Հարաբերություններ նշանակալից մարդկանց հետ: Ֆրեյդի շարժառիթների դասական տեսության հիման վրա ճիշտ դաստիարակությունը բաղկացած է երեխայի կարիքները բավարարելու, ապահովության և հաճույքի մթնոլորտ ստեղծելու և ընդունելի հիասթափության միջև ծնողի հավասարակշռությունից, որպեսզի երեխան չափաբաժիններով սովորի փոխարինել հաճույքի սկզբունքը ցանկանալ ամեն ինչ միանգամից »իրականության սկզբունքով« որոշ ցանկությունների բավարարումը խնդրահարույց է, իսկ ոմանք արժե սպասել »:

Ֆրոյդը ծնողների բացթողումը դիտարկեց կամ չափից ավելի բավարարվածության մեջ, որը զրկեց երեխային զարգացման հնարավորությունից, կամ չափից ավելի սահմանափակումներով, ինչը հանգեցրեց երեխայի վաղաժամ բախմանը իրականության հետ, որին նա դեռ պատրաստ չէր դիմակայել:

Օրինակ, եթե մեծահասակն ունի ճնշված անհատականություն, ապա նա կամ անտեսվել է, կամ չափից ավելի անձնատուր է եղել մոտ մեկուկես տարեկան հասակում (բանավոր փուլ): Օբսեսիվ-կոմպուլսիվիվ ախտանիշների դեպքում համարվում էր, որ խնդիրը ծագել է մեկուկեսից երեք տարվա ընթացքում (անալ փուլ): Եթե երեքից հինգ տարեկան հասակում երեխան մերժվում կամ գայթակղվում է ծնողի կողմից, ապա ձևավորվում են անձի հիստերիկ գծեր:

Հետագայում Էրիկ Էրիկսոնը ընդլայնեց Ֆրոյդի հոգեսեռական զարգացման ձևավորման փուլերը և բացատրեց ձևավորված բնավորության գծերը տարիքային անավարտ առաջադրանքի տեսանկյունից:

Օրինակ, նա նկարագրեց բանավոր փուլը որպես ամբողջական կախվածության փուլ, որի ընթացքում ձևավորվում է հիմնական վստահությունը: Եթե հիմնական վստահությունը բավականաչափ ձևավորված չէ, ապա անհանգստությունը և թույլ սթրեսակայունությունը բնության մեջ կլինեն: Անալ փուլը դիտվում էր որպես ինքնավարության հասնելու և, ոչ պատշաճ դաստիարակության հետևանքով, ամաչկոտության և անվճռականության ձևավորման փուլ: Էդիպի փուլը դիտվում է որպես հասարակության մեջ արդյունավետության ձևավորում: Նման բնավորության գծերի ձևավորում ՝ որպես մեղքի զգացում նախաձեռնությամբ և ճանաչված և արդյունավետ լինելու ցանկությամբ: Ինչպես նաև գենդերային դերերի հաջող նույնականացում:

Կարեն Հորնին, Մելանի Քլեյնը և այլք ցույց տվեցին ներքին շրջանակի ազդեցությունը բնավորության ձևավորման վրա: Ավելի ճիշտ, ազդեցությունը, թե ինչպես են զարգացել հարաբերությունները երեխայի և նրա մոր միջև, այնուհետև հոր և մոր, հոր և երեխայի միջև:

Օրինակ, այն, թե ինչպես է երեխային կրծքից կտրել, ինչպես վարժեցրել նրան, արդյո՞ք նա գայթակղվել կամ մերժվել է էդիպյան փուլում, համարվում է բնավորության ձևավորման վրա ազդող կարևոր գործոն: Ինչպես են այդ հատկություններն արտացոլվում հոգեբանության կառուցվածքում:

Id- ը տերմին է, որը Ֆրոյդը օգտագործում էր պարզունակ ցանկություններ, ազդակներ, իռացիոնալ ձգտումներ, վախ + ցանկություն և երևակայություն պարունակող հոգեբանության մի մասի համար: Նա միայն անհապաղ գոհունակություն է փնտրում և լիովին եսասեր է: Գործում է հաճույքի սկզբունքով: Նա անտրամաբանական է, գաղափար չունի ժամանակի, բարոյականության, սահմանափակումների, ինչպես նաև այն փաստի մասին, որ հակադրությունները չեն կարող գոյակցել: Ֆրեյդը ճանաչողության այս պարզունակ մակարդակը, որն արտահայտվում է երազների, կատակների և հալյուցինացիաների լեզվով, անվանեց մտածողության առաջնային գործընթաց:

Էգոն գործառույթների ամբողջություն է, որը թույլ է տալիս հարմարվել կյանքի պահանջներին ՝ գտնելով ID- ի ձգտումները վերահսկելու ուղիներ: Էգոն անընդհատ զարգանում է ամբողջ կյանքի ընթացքում: Էգոն գործում է ըստ իրականության սկզբունքի և երկրորդական մտքի գործընթաց է:Այն միջնորդում է id- ի պահանջների և իրականության ու էթիկայի սահմանափակումների միջև: Այն ունի և՛ գիտակցված, և՛ անգիտակից կողմեր:

Գիտակցվածը այն է, ինչ մարդկանց մեծամասնությունը կոչում է որպես սեփական ես կամ ես:

Անգիտակից կողմը ներառում է հոգեբանական պաշտպանության գործընթացներ. Ճնշում, փոխարինում, ռացիոնալիզացիա, սուբլիմացիա և այլն: Բոլորի մոտ զարգանում են պաշտպանական էգո ռեակցիաներ, որոնք կարող էին հարմարվել մանկության տարիներին, բայց ընտանեկան հարաբերություններից դուրս `անհասանելի: Էգոյի գիտակցված մասը դիտարկելն է, բանականացնելը, բացատրելը, պաշտպանելը: Այս, այսպես կոչված, դիտող եսը կարողանում է մեկնաբանել հուզական վիճակը և հենց դրա հետ է ձևավորվում թերապևտիկ դաշինքը հոգեթերապիայի մեջ:

Թերապևտը և հիվանդը ուսումնասիրում են էգոյի անգիտակից մասը `պաշտպանական մեխանիզմները և հուզական արձագանքները: Թերապիայի մեջ զարգանում է էգոյի ուժը, որն արտահայտվում է իրականությունը ընկալելու անձի ունակության մեջ նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա չափազանց տհաճ է ՝ չդիմելով անհասանելի պարզունակ ոչ հարմարվողական պաշտպանական միջոցների. Ժխտում, կանխատեսումներ, պառակտում, իդեալականացում, արժեզրկում: Հիվանդը սովորում է գիտակցաբար օգտագործել հասուն հոգեբանական պաշտպանություն (ճնշում, փոխարինում, ռացիոնալիզացիա և վսեմացում): Այլ կերպ ասած, մարդը, ով ցանկացած սթրեսին արձագանքում է իրեն ծանոթ ձևով, ասենք ՝ պրոյեկցիային, այնքան էլ հոգեբանորեն ապահով չէ, ի տարբերություն այն մարդու, ով գիտակցաբար օգտագործում է տարբեր հոգեբանական պաշտպանական միջոցներ:

Ամենակարող վերահսկողություն Ֆրեյդը ներկայացրեց սուպերէգո հասկացությունը, որը դիտում է այն, ինչ տեղի է ունենում հիմնականում բարոյականության տեսանկյունից: Սուպերէգոն հաստատում է մեզ, երբ անում ենք հնարավորը և քննադատում, երբ ցածր ենք մեր չափանիշներից: Ֆրոյդը կարծում էր, որ սուպերէգոն ձևավորվում է էդիպյան շրջանում ՝ ծնողական արժեքների հետ նույնականացման միջոցով, ինչպես նաև նորածնի պարզունակ պատկերացումների մասին, թե որն է լավը և ինչը վատը: Սուպերէգոն ունի նաև գիտակից և անգիտակից հատված:

Գիտակցված գերագոյը կարող է իր արարքը գնահատել որպես վատ կամ լավ:

Անգիտակից սուպերէգոն բնութագրում է ամբողջ անձը որպես լավ կամ վատ ՝ որոշակի գործողություն գնահատելիս: Այսպիսով, ես -ի հիմնական գործառույթն է պաշտպանել անհատի անհանգստությունից, որը բխում է id- ի հզոր բնազդային ցանկություններից ՝ առաջացնելով իրականության անհանգստության դրսևորումներ, ինչպես նաև մեղքի զգացում, որը բխում է գերագոյն պահանջներից: Ինչպե՞ս է դրսևորվում ներհոգեբանական լարվածությունը արտաքին իրականության մեջ: Արտաքին, ներքին լարվածությունն արտահայտվում է հոգեկան պաշտպանության տեսքով ՝ կախված անձի զարգացման մակարդակից ՝ հասուն կամ պարզունակ:

Հարկ է նշել, որ ինչպես պարզունակ, այնպես էլ հասուն պաշտպանական մեխանիզմների օգտագործումը հոգեվնասաբանության նշաններ չեն:

Ֆրոյդը հոգեբանությունը համարեց այն վիճակը, երբ պաշտպանական մեխանիզմները չեն գործում, երբ անհանգստությունը չի նվազում, չնայած դրան դիմակայելու սովորական միջոցներին, երբ անհանգստությունը քողարկող վարքը ինքնաոչնչացնող է:

Իսկ եթե գոյություն չունի՞ էգոյի գիտակցված մաս:

Հոգեվերլուծության պրակտիկայում վերլուծաբանները բախվեցին այն փաստի հետ, որ ոչ բոլոր հիվանդներն ունեն դիտող ես, այսինքն ՝ գիտակցված բանական եսի մաս: Այն արտահայտվում է թերապիայի ընթացքում ՝ որպես հիվանդի արդյունավետ արձագանք հոգեթերապևտի մեկնաբանությանը: Բայց ոչ բոլոր հիվանդներն են ունակ ընկալելու և ընդունելու հոգեթերապևտի մեկնաբանություններն ու միջամտությունները: Առնվազն թերապիայի սկզբում:

Մելանի Քլեյնի գրվածքները, որոնցում նա նկարագրում էր երեխաների հետ աշխատելը, օգնում են մեզ աշխատել այն հիվանդների հետ, որոնց Ֆրոյդը ժամանակին նկարագրում էր որպես չափազանց անհանգստացած հոգեվերլուծական աշխատանքի համար: Կարեն Հորնին, Էրիխ Ֆրոմը, Գարի Սալիվանը և այլոք խոսեցին այնպիսի գործոնների ավելի մեծ նշանակության մասին, ինչպիսիք են ուշադրությունը, խնամքը, ջերմությունը, քնքշությունը, երեխայի նկատմամբ սերը բնավորության ձևավորման մեջ `բնազդներին բավարարելու պարզ ցանկության համեմատ:

Էգոյի ձևավորման մեջ կարևոր է հարաբերությունների հուզական բաղադրիչը: Թերապիայի մեջ այս բաղադրիչը մշակվում է փոխանցման և հակաթարգմանության հետ աշխատելիս: Փոխանցման և հակաթրանսֆերային վերլուծությունները թույլ են տալիս թերապևտին զգալ հիվանդի միջանձնային հարաբերությունները:

Հիվանդը ամենից հաճախ չի գիտակցում, որ իր հարաբերությունների վրա կարող են ազդել իր մեջ մեկ այլ անձի հետ մտավոր միաձուլման վիճակները, որոնք ներմուծվել են նրա կողմից շատ երիտասարդ տարիքում: Այլ կերպ ասած, թերապևտը, օգտագործելով և վերլուծելով իր զգացմունքներն ու փորձառությունները նիստի ընթացքում, կարող է որոշել հիվանդի զգացմունքները նշանակալի անձի (մայր, հայր, եղբայր, քույր, տատիկ և այլն) կամ նշանակալից մարդու զգացմունքների նկատմամբ: հիվանդի հետ կապված … Երբ միջամտությունների միջոցով թերապևտը կարողանում է փոխանցել այս տեղեկատվությունը հիվանդին, հնարավոր է դառնում, որ հիվանդը իր հոգեբանության մեջ առանձնացնի իր եսը մանկության մեջ ներխուժած այլ ներհոգեկան առարկաներից: Այսպիսով, տեղի է ունենում դիտող եսի ձևավորում և անգիտակից մասից դրա մեկուսացում:

Էգոյի գիտակից մասի բացակայության պատճառները:

Երեխայի անցումը սիմբիոտիկ վերաբերմունքից (մանկություն) դեպի ավելի բարդ էդիպյան փուլ անցնում է «Ես ընդդեմ քեզ» պայքարի միջոցով: Էդիպի փուլը ժամանակակից հոգեվերլուծաբանների կողմից դիտվում է ոչ միայն որպես հոգեսեռական, այլև որպես անցում մանկական եսակենտրոնությունից դեպի իր գոյության փաստի ըմբռնումը, բայց դեռ կան այլ մարդիկ, ովքեր միմյանց հետ հարաբերությունների մեջ են: Եվ այն, ինչ տեղի է ունենում նրանց միջև, կարող է կապ չունենալ հենց երեխայի հետ: Նրա հետ եմ: Այդ ժամանակվանից մենք արդեն այն դիտարկում ենք որպես մի կառույց, որն ունի տարբեր վիճակներ: Եվ էգոյի վիճակի հետ կապված ՝ հիվանդը կարող է ցույց տալ այս կամ այն դիրքը, վարքը, բնավորությունը ՝ կախված նրանից, թե որ նշանակալի անձի դիրքում է այժմ գտնվում: Ինչպիսի ներքին օբյեկտի (ներածություն) դերում: Բուժումն ավելի հաջող է, եթե հնարավոր է պարզել, թե հիվանդի մանկությունից ո՞ր նշանակալի չափահասն է այս պահին ակտիվացված:

Այն փաստը, որ հիվանդը չի առանձնացնում իր եսը ներքին առարկաներից, կարող է դրսևորվել նրա արտաքինից հակասական վարքագծում: Թերապևտը օգնում է իր զգացմունքների և հույզերի վերլուծության միջոցով ընդգծել հիվանդի այն ներդիրները, որոնք ազդել են երեխայի վրա և շարունակում են ապրել մեծահասակների անհատականության մեջ, և որոնցից հիվանդը բավականաչափ առանձնացված չէ:

Վերլուծական թերապիան ենթադրում է, որ ամեն անգամ, երբ մենք շփվում ենք, բացի բանավոր մակարդակից, մենք գիտակցում ենք նորածնի և նրա մոր միջև եղած շփումը:

Էգոյի գիտակից մասի բացակայության պատճառները:

Մենք վերադառնում ենք թերապիայի մեջ եղած երեւույթին, երբ ներհոգեբուժական տարածքում չկան ներարկումներ, ներսում դատարկություն է: Նման մարդկանց պետք է մեկը, ով միշտ այնտեղ կլինի, ում ներկայությունը հնարավորություն է տալիս զգալ իրեն: Ինչպես հայելու մեջ: Իբր նա շատ փոքր երեխա է: Հայնց Կոհուտը ձևակերպեց իր եսի տեսությունը և, ի թիվս այլ գործընթացների, զարգացման գործընթացում առանձնացրեց նորմալ առողջ կարիք `իդեալականացում և օբյեկտի հետագա հիասթափություն: Նման հիվանդների մեծացման գործընթացը տեղի ունեցավ առանց առարկաների, որոնք կարող էին իդեալականացվել, այնուհետև ՝ ցավազուրկ ապակայունանալ: Նման հիվանդները կենսականորեն կախված են իրենց կյանքում ուրիշի մշտական ներկայությունից: Եվ հենց այս իրական ուրիշն է, որ հիվանդը կամ պատվանդանի կբարձրացնի, կամ արժեզրկմամբ կտապալվի: Այս հիվանդները բավականին դժվար է բուժել, բայց նրանց վարքագծի ակունքները հասկանալը կարեկցող է: Այս հիվանդների հոգեբանության մեջ չկա հուսալի ուժեղ սուպերգո: Նրանք չունեն ներքին հենարան: Նրանց հարաբերությունները կկառուցվեն հետևյալ կերպ. Կամ ես լավն եմ, բայց դու վատն ես, կամ դու լավն ես, ուրեմն ես ոչինչ եմ: Այս հիմքի վրա բնավորությունը կարող է դիտվել որպես վարքի կանխատեսելի նախշեր, որոնք կրկնում են վաղ առարկաների գործողությունները կամ ուրիշներին վաղ մանկության առարկաների նման պահելու անգիտակից ցանկությունը: