2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47
Մեզ ՝ ուսուցիչներիս, ամենահիմնական խնդիրը հայտնվում է այն ժամանակ, երբ փորձում ենք հատուկ երեխային ստիպել «քայլել ձևավորմամբ» ՝ կատարել նույնիսկ մի պարզ խնդիր, բայց, իհարկե, ինչպես բոլորը: Միևնույն ժամանակ, մենք չենք նկատում մեր մեթոդների որսը: Մենք անկեղծորեն փորձում ենք մոտենալ երեխային. Փորձում ենք խթանել գովասանքով, պատժի փոխարեն սահմանափակում ենք հաճույքը, առաջարկում ենք խաղի ձև և հոգեբանների կողմից փորձարկված տարբեր տեխնիկա և այլն, ոչ թե այն, որ մեթոդը վատ է գայթակղվելով, նշանակում է, որ նրա ուղեղն ի վիճակի չէ սովորել այս «կառույցի» կառուցվածքն ու գործառույթը այստեղ և հիմա:
Երեխան կարող է ատել իրեն ՝ տարրական բաներ չկարողանալու համար («դա նույնքան պարզ է, որքան 2x2»), ինքնախարազանումն ավելի կուժեղանա, երբ մարզչի, ուսուցչի կամ ծնողի դեմքը վրդովվի: Խորը հիասթափության զգացումը կհանգեցնի անհամապատասխան և նույնիսկ ագրեսիվ վարքի … Բայց արտաքինից բացարձակապես առողջ և համարժեք երեխային նայելով ՝ քչերը կհիշեն այն փաստը, որ ուղեղը դեռևս այս մանիպուլյացիան (գործառույթը, հմտությունը) գլուխկոտրուկի մեջ չի դրել:, Խոսելով հանելուկների մասին:
*****
Պատկերացրեք, թե ինչպես եք չափահաս և խելացի նկարչական հանելուկ հավաքում (շատ պարզ ՝ 60 տարր): Դուք ստանում եք մի գեղեցիկ նկար, բայց հանկարծ ակնհայտ է դառնում, որ երկու հիմնական տարրերը բացակայում են, և դուք գաղափար չունեք, թե ուր են դրանք գնացել: Աջակցող խումբը գովաբանում է ձեզ ՝ խթանելով ձեզ, և դուք շվարած եք, քանի որ իսկապես ցանկանում եք արդարացնել նրանց սպասելիքները, բայց հանելուկներ իսկապես ոչ … Չհասկանալով դա, ձեր շրջապատը սկսում է նյարդայնանալ, շտապել ձեզ - կորչում եք, կարծում եք, որ ինչ -որ բան սխալ եք արել, տեղերում այլ տարրեր եք փոխում, համատեղում, նույնիսկ ավելի վատ է ստացվում, շփոթությունից նույնիսկ կարող եք մոռանալ, թե ինչ նկար պետք է լինի սկզբնապես լինել: Աջակցող խումբը շտապում է օգնության և հրավիրում ձեզ միացնել հանգստացնող երաժշտություն, շնչել, քայլել, շեղվել, և, իհարկե, դուք նորից կհավաքեք ամեն ինչ, բայց 2 հիմնական բեկորներ դեռ կբացակայեն: Դուք կարող եք անել այն, ինչ ցանկանում եք, և ձեր աջակցության թիմը կարող է խթանել ձեզ տարբեր ձևերով ՝ հաճույքներից մինչև սպառնալիքներ, բայց եթե հանելուկները ֆիզիկապես բացակայում են, դուք ոչ մի կերպ չեք փոխի իրավիճակը.
*****
Շատ հաճախ մենք համարում ենք «անհատական մոտեցում» հասկացությունը որպես մի բան, որը պարզապես անհրաժեշտ է «որոշակի երեխայի վրա ազդեցության լծակներ գտնելու համար»: Իրականում, անհատական մոտեցումը հիմնականում ներառում է այն խնդիրը տարբերելու ունակությունը, որի համար երեխան չի ընդունում ընդհանուր ընդունված աշխատանքային ալգորիթմները: Մինչև չտեսնենք, որ խնդրի էությունը բաց թողնված 2 գլուխկոտրուկների մեջ է, երեխային հարմարվելու մեր բոլոր փորձերն անիմաստ կլինեն: Մանկավարժության արվեստը բաղկացած է դրա համար գործիք տալու «անփոխարինելի բաց» գտնելու մեջ փոխարինումներ … Ինչ -որ բան, որը կարող է օգնել երեխային սովորել հմտություն կամ կատարել ցանկալի գործառույթ, մինչդեռ ուղղիչ աշխատանքներ են ընթանում: (Ինչպե՞ս փոխարինել հանելուկը մինչև այն գտնելը: Իրական կյանքի իրավիճակում իմ որդին պարզապես լրացրեց բացակայող տարրը և փոխարինեց այն):
Երբ մենք խոսում ենք ուշադրության դեֆիցիտ ունեցող երեխաների համար ստուգաթերթերի ստեղծման, դասի ընթացքում հիպերակտիվիստների ՝ ծաղիկներ ջրել, տախտակը սրբելու կամ տետրեր բաժանելու ունակության մասին, արդյունավետ երկխոսության համար սոմատիկ շփման անհրաժեշտության մասին և այլն: սրանք շատ ժամանակավոր հենակներ են, փոխարինող անհայտ կորած տարրերին, որոնք անհրաժեշտ են համարժեք ինքնաընկալման և ուղեղի զարգացման համար: Առանց նրանց, պատկերը ոչ մի կերպ չի ստացվի:
Եթե երեխային սովորեցնեք «ավարտել նկարվածը» անհայտ կորածներին և ընդունի նկարը «ավարտված տարրով», ապա երեխան անպայման կսովորի փոխարինել անհրաժեշտ բեկորները, երբ դրանք հայտնաբերվում են (ուղեղը կհասունանա, և հմտությունը կհամալրվի ինքնաբերաբար բացակայում է տարրը):Ինքը ՝ առանց հարկադրանքի և պարային երգերի: Բայց ոչ այսօր կամ նույնիսկ վաղը, այլ մեկ կամ երկու տարի հետո:
*****
Էլիզարի տիկնիկային շրջապատում կար երկու հաշմանդամ երեխա `նա և իր ընկերուհի oeոին (ADD և ASD): Վեց ամիսը մեկ թատերախումբն ամփոփում էր ուսուցումը նոր կատարումներով: Երբ նրանք փորձեցին հաջորդ հեքիաթը, մայրս Zոյան և ես հասկացանք, որ մեր երեխաները չեն կարողանա ուրիշների հետ հավասար հիմունքներով մասնակցել. Կային բարդ տեքստեր, երկխոսություններ, ինտոնացիաներ, տեխնիկա … բայց ուսուցիչը երբեք չմտավ մեզ «շշնջալ» դրա մասին: Նա միշտ ասում էր, որ աշխատանքը եռում է, բոլորը հիանալի էին գործում: Եվ մենք, իհարկե, անհանգստանում էինք, որ երեխաները ինչ -որ կերպ կփչացնեն ամբողջ ներկայացումը: Բայց փորձնական ելույթի օրը մեր արտիստները վճռական և պատասխանատու էին: Լույսերը մարեցին, առաջին պլանում խաղաց մի տեսարան, փոքրիկ նկարիչները հմտորեն շահարկում էին տիկնիկները, հռչակում բանաստեղծություններ, ցուցադրում կախարդական կերպարանափոխություններ, իսկ թիկունքից ՝ ամբողջ ներկայացման ընթացքում, թիթեռները ռիթմիկ պարով պտտվում էին երկրային գեղեցկության մեջ:
Թիթեռներ! Մենք հատուկ դերեր ենք ստեղծել մեր երեխաների համար ներկայացման մեջ:
Հետագայում նրանք ունեին կրկնօրինակներ, մեկ տարի անց Էլիզարը արդեն կատարում էր սինխրոն տեխնիկա, 3 տարի անց նա կարող էր հավասար հիմունքներով մասնակցել այլ երեխաների արտադրություններին:
*****
Կարծում եմ, մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է հիշել որոշ հմտություններ, որոնք դժվար էին մեր երեխաների համար իրենց տարիքից այն կողմ: Մենք նյարդայնացած էինք, բարկացած, նեղված, վրդովված և շատ էներգիա ծախսեցինք ժամանակին հասնելու համար: Բայց անցավ 2-3 տարի, և ամեն ինչ ստացվեց, կարծես ինքն իրեն: Իհարկե, այն, որ մենք ամեն ինչ պատահական չթողեցինք, դեր խաղաց, շարունակեցինք գրավել երեխային և աննկատ ցուցադրեցինք տեխնիկան, բայց ամենակարևորը `մենք չսեղմեցինք և չհետևեցինք նորմերի սեղաններին, թույլ տվեցինք մեզ հանգիստ արձագանքել, երբ մյուսները երեխային համեմատում են «արդեն ունակ» հասակակիցների հետ:
Եթե մենք կազմենք այն հմտությունների ցանկը, որոնք երեխան այսօր զուրկ է տարիքից և պարզապես մտավոր հնարավորություն ենք տալիս 1-2-3 տարում դրսևորել այդ հմտությունները, չնայած ուրիշների քննադատությանը, դա բարոյապես շատ ավելի հեշտ կդառնա, ինչպես մեզ, այնպես էլ երեխայի համար: Աշխարհը կդառնա ավելի քիչ փշոտ, և երեխան այնքան անհույս չի լինի) Պարզապես պետք է սպասել, մինչև «բոլոր անհայտ հանելուկները գտնվեն», այսինքն. մինչեւ ուղեղի անհրաժեշտ գործառույթների հասունացումը: Երբ մենք չաշխատելու վախը փոխարինում ենք ուշացումով, սիրո համար շատ տեղ և հնարավորություն կա:
Խորհուրդ ենք տալիս:
Ձեր սեփական կյանքը, թե՞ ձեր մանկությունից փոխանցումավազք: Ձեր կյանքի իրավունքը կամ ինչպես փախչել ուրիշների սցենարների գերությունից
Արդյո՞ք մենք ինքներս ՝ որպես մեծահասակներ և հաջողակ մարդիկ, ինքնուրույն ենք որոշումներ կայացնում: Ինչու՞ ենք մենք երբեմն ինքներս մեզ բռնում ՝ մտածելով. «Ես հիմա խոսում եմ իմ մայրիկի պես»: Կամ ինչ -որ պահի մենք հասկանում ենք, որ որդին կրկնում է իր պապի ճակատագիրը, և այսպես, չգիտես ինչու, դա հաստատվում է ընտանիքում … Կյանքի սցենարներ և ծնողների դեղատոմսեր.
Նողներ, երեխաներին ձեր ցավը պետք չէ, նրանց մանկություն է պետք:
Արդեն շատ մեծ կամ դեռ փոքր երեխաների սիրելի ծնողներ: Ես կցանկանայի դիմել ձեզ, որպեսզի ավելի լավ նայեք ձեր երեխաներին: Թերևս դրանք տարբեր են ՝ ոչ այնպիսին, ինչպիսին դուք էիք ցանկանում, Ամենակարևորը ՝ դրանք ինքնին յուրահատուկ են, հատուկ ձեզ համար ՝ որպես ծնողներ, հատուկ ՝ ձեզանից յուրաքանչյուրի համար, առանձին:
Երեխաներին պետք չէ դաստիարակել, պետք է նրանց հետ հարաբերություններ հաստատել
«Երեխաներին պետք չէ դաստիարակել, պետք է նրանց հետ հարաբերություններ հաստատել», - ես այս արտահայտությունը կարդացի մեկ հոդվածում և ինձ շատ դուր եկավ, քանի որ այն աշխույժ և թեթև է: Ինչքան հիշում եմ, մայրս փորձում էր կրթել ինձ: Նա հավատում էր, որ իր հիմնական խնդիրն էր ներարկել իմ կյանքի անվտանգության որոշակի կանոններ, համոզվել, որ ես ամեն ինչ ճիշտ եմ արել և մատնանշել իմ սխալները:
Սպանեք ELK- ը ձեր մեջ կամ Ինչպես փոխել ձեր մտածելակերպը `ձեր կյանքը փոխելու համար
Սովորաբար գրում եմ տեղեկատվական և վերլուծական հոդվածներ, բայց այսօր ուզում եմ կիսվել իմ մտքերով և հրավիրել ձեզ քննարկման: Այս տարվա ընթացքում ես տեսել եմ հազարավոր «Մի բողոքիր, շնորհակալություն» հոդվածներ: Եվ, անկեղծ ասած, դրա համար շատ բարկություն եմ զգում:
Ինչու՞ են մեզ պետք նրանք, ովքեր մեզ պետք չեն:
Որոշ մարդկանց հետ հարաբերությունները ներառված են մեր կյանքի հիմնական կազմում `ծնողներ, երեխաներ, ամուսիններ, կանայք: Բայց, նրանցից բացի, մենք ամեն օր շփվում ենք ընտրովի բազմաթիվ կերպարների հետ ՝ գործընկերների, աստիճանների հարևանների, նախկին դասընկերների, մանկության «ընկերների» և այլն:
