Սովորեցրեք սովորել: Ինչպե՞ս մոտիվացնել երեխային:

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Հենց երեխան անցնում է դպրոցի շեմը, ժամանակակից ծնողը խուճապի մատնված փորձում է անել ամեն ինչ, որպեսզի նա հաճույքով գնա այնտեղ: Ի methodsնչ մեթոդներ և մեթոդներ չեն օգտագործվում ծնողների կողմից: Եվ շանտաժ, և ահաբեկում, և պարգևներ նվերների տեսքով, բոլոր տեսակի նպաստներ և նույնիսկ գումար … Բայց երեխաները, որպես կանոն, կորցնում են հետաքրքրությունը սովորելու արդեն տարրական դպրոցում

Խորհրդատվության ժամանակ հուսահատ ծնողների հետ հանդիպելիս ես հաճախ հասկանում եմ, որ նրանք հակառակը անում են նախանձելի համառությամբ, նույնիսկ եթե նրանք կարդացել են «հոգեբանության մասին ճիշտ գրքերը»: Ես հիանալի հասկանում եմ, որ իրենց երեխաների, հայրերի և մայրերի մոտիվացիայի վրա հիմնված վարքի սցենարները վերցվում են իրենց մանկությունից ՝ իրենց իսկ ծնողներից, որոնց հիմնական կարգախոսն էր ՝ «ուսուցանել»: Եվ այս քաոսի մեջ նրանք փորձում են հիշել, թե կոնկրետ ինչն է ստիպել նրանց սովորել: Հաճախ ծնողները այդպես են ասում. Այժմ կարևոր է հասկանալ, որ ժամանակակից դպրոցում սովորելը այլ տեսք ունի, քան 20 տարի առաջ

Վերապատրաստումն, ըստ էության, անհրաժեշտ և անհարկի, օգտակար և անօգուտ տեղեկատվության հոսք է: Բոլոր տեսակի աղբյուրներից նման բազմազան տեղեկատվության հոսքի մեջ երեխայի համար շատ ավելի դժվար է ընտրել, թեև ընտրությունն ինքնին հսկայական է: Քանի որ երեխան իրական հնարավորություն ունի ընտրելու, թե որտեղից գիտելիք ստանալ, ավաղ, նա հաճախ ընտրություն է կատարում ոչ թե ուսուցչի օգտին: Technologyամանակակից տեխնոլոգիաների ֆոնին ուսուցիչը կարծես ձանձրալի հետադիմական տեսք ունի, և նա հետաքրքիր լինելու ավելի ու ավելի քիչ շանսեր ունի: Հավանաբար սա է պատճառը, որ «թույն» մետրոպոլիտենի դպրոցները հագեցած են մուլտիմեդիա տախտակներով, խելացի հեռուստացույցներով և համակարգիչներով: Եվ նույնիսկ այս տեխնոլոգիաներով շրջապատված, ուսուցիչը կորցնում է մրցունակությունը: Ի վերջո, գաղտնիք չէ, որ համակարգիչներն ու ինտերնետն ավելի լավ են կատարում պահեստավորման սարքի և տեղեկատվության թարգմանչի դերը, և դպրոցը պետք է ընդունի դա և վերակազմակերպի իր աշխատակազմը, որպեսզի դառնա ավելի շուտ ուղեցույց, ուղեկցող ուղեցույց: երեխան տեղեկատվական աշխարհում: Տեղեկատվությամբ հարուստ բարդ աշխարհում ուսուցչի խնդիրն է սովորեցնել երեխային մաքրել, զտել տեղեկատվությունը, տարբերել կեղծը ճշմարտությունից, վերլուծել, համակարգել, փնտրել, ուղղել ուշադրությունը ճիշտ ուղղությամբ: Հակառակ դեպքում տեղեկատվական հոսքից «գերսնված» երեխան միշտ կշտանում է եւ չի ցանկանում նոր բաներ սովորել, ինչպես քաղցրավենիքով լի երեխան ապուր չի ուտի: Եվ սա սովորելու մոտիվացիայի բացակայության առաջին պատճառն է: Անհնար է կերակրել լավ սնվող երեխային նույնիսկ համեղ և առողջ սնունդով:

Երեխաների շրջանում դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրության նվազման հաջորդ պատճառը, որքան էլ պարադոքսալ հնչի, այսպես կոչվածն է: վաղ զարգացում, որը բառացիորեն բռնում է ծնողներին: Այն ժամանակ, երբ երեխան պետք է խաղա, ստեղծագործի և ֆիզիկապես զարգանա, երեխայի ապագա հաջողություններով չափազանց անհանգստացած ծնողը նրան դնում է իր սեղանի մոտ և ստիպում սովորել: Ուղեղի որոշ հատվածներ դեռ պատրաստ չեն ընկալելու որոշակի տեղեկատվություն, չեն հասունացել շարժիչային գործառույթները, որոնք թույլ են տալիս երեխային նստել և ուշադիր լինել, այլև ծնողը դրան գնահատական է տալիս ՝ թույլ տալով երեխային հասկանալ, որ կարող է և կսիրի: նրան միայն դրա համար, ինչին նա հասավ: Այս տարիքում չափից ավելի պահանջները կաթվածահար են անում երեխայի կամքը, նա սկսում է հասկանալ, որ մեծերի սերն իր նկատմամբ անվերապահ չէ, այլ կախված է նրա հաջողությունից: Սա զգալիորեն խաթարում է աշխարհի պատկերը եւ լիովին զինաթափում ծնողներին `մոտիվացնող գաղափարների որոնման մեջ: Ես դեմ չեմ վաղ զարգացմանը, բայց վաղ զարգացում ասելով ես նկատի չունեմ դպրոցական առարկաների ուսուցումը:

Սրան կավելացնեմ ևս մեկ պատճառ. Եթե ուսուցչի (ծնողի) ոչ կոմպետենտության, նրբանկատության, կողմնակալության պատճառով երեխան իր գործունեության վերաբերյալ բացասական գնահատական ստանա, կորած գրեք. Երեխան այլևս չի մոտենա այս գործունեությանը:Եվ այն կարծես արտահայտություններ է ՝ «Օ,, ինչ ես անում այստեղ», «Ի՞նչ հիմար փոքրիկ կենդանու ես կուրացրել»: Տես, թե որքան գեղեցիկ է Կատյան, և քոնը, ինչպես միշտ … »: Մեծահասակների քննադատությունը մոտիվացիայի անկման մեկ այլ պատճառ է: Սովորաբար դա ուղեկցվում է մեծահասակների ցանկությամբ `ամեն ինչ անել ոչ թե երեխայի հետ միասին, այլ երեխայի փոխարեն: Երեխայի համար սա ազդանշան է. Դուք չեք կարող ինքնուրույն գլուխ հանել, ընդունակ չեք, հրաժարվեք այս բիզնեսից: Որտեղի՞ց է գալիս առողջ մոտիվացիան: Հետևաբար, անհրաժեշտ է խրախուսել երեխայի անկախությունը, օգնել միայն այն ժամանակ, երբ նա ինքն է դա խնդրում, գովել իր հաջողությունների համար: Գովաբանությունը նույնպես պետք է կարողանա ճիշտ: Բավական չէ միայն «լավ արված» ասել երեխային: Երբ գովում եք աշխատանքը, երեխան պետք է զգա, որ դուք ոչ միայն դրան եք նայում, այլև տեսնում եք ցուցադրվածը: Կարևոր է նշել ձեր տեսած մանրամասները, հարցնել, թե ինչ է նկարված և արված այնտեղ, ապա ձեր հետաքրքրությունը ակնհայտ կլինի երեխայի համար, և նա կցանկանա կրկնել այս հաճելի փորձը: Վաղ զարգացումով սպառելով իր երեխային, ծնողը շտապում է նրան շատ վաղ դպրոց ուղարկել ՝ համարելով, որ ինտելեկտուալ մակարդակը միակ բանն է, ինչ անհրաժեշտ է երեխային ուսման մեջ հաջողակ լինելու համար: Սա հաշվի չի առնում երեխայի կարիքները, տեղեկատվությունը ընկալելու և մշակելու ունակությունը, նրա ֆիզիկական զարգացումը, առողջությունը և այդ շատ առողջ մոտիվացիան: Որպես կանոն, առաջին դասարան գնալով, երեխան այնքան էլ չի հասկանում, թե ինչ է դպրոցը և ինչու է նրան դա պետք: Ավելի հաճախ, քան ոչ, նա պարզապես ցանկանում է «գոհացնել իր ծնողներին», քանի որ այս պահին նրանք իր կյանքի ամենակարևոր մարդիկ են: Եվ եթե մայրիկս ասում էր, որ դպրոցը պետք է, ուրեմն այդպես է: Այս պահին երեխան հաճախ ունենում է արտաքին մոտիվացիա, բայց դա չի նշանակում, որ ճիշտ մոտեցմամբ այն չի կարող վերածվել ներքին մոտիվացիայի:

Երեխաների համար վաղ դպրոց գնալը բացասական արդյունքներ է տալիս գրեթե անմիջապես: Երեխայի դպրոցական կենսաբանական անպատրաստ լինելը հանգեցնում է հոգնածության, առաջադրանքների վրա կենտրոնանալու անկարողության, հիասթափության և, հետևաբար, դպրոցական անհարմարության: Եվ դա չի նպաստում այն սովորելու և վայելելու ցանկությանը: Հետևաբար, դպրոց կատարած առաջին ուղևորության հիմնական նշանաբանն է «timeամանակին»: Եթե երեխան դեռ չի հաճախել մանկապարտեզ, ապա նա կարող է ձևավորել կամայական վարք, ինչը հնարավորություն է տալիս նրան խաղալ և գործել կանոնների համաձայն ՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց շահերն ու կարիքները, նրանց ցանկություններն ու զգացմունքները: Նման ուսանողը հաճախ գործում է իր հայեցողությամբ ՝ առանց հաշվի առնելու ուրիշների կարծիքներին հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը: Արդյունքում, նա ստանում է արձագանք իր գործողություններին, որին նա սովոր չէ, և հետագայում դա կարող է վերածվել դպրոց գնալու համառ ցանկության, որն ապրում է իր համար անհասանելի և անհասկանալի օրենքներով: Եթե ծնողներն ամեն ինչում մեղադրեն դպրոցին և ուսուցչին, երեխան անմիջապես կարձանագրի, որ դպրոցն իր համար օտար օբյեկտ է, և թշնամաբար կվերաբերվի դրան: Եվ նման պայմաններում սովորելն անհնար կդառնա: Երեխայի մոտիվացիան ուղղակիորեն կախված է դպրոցի նկատմամբ նրա ծնողների դրական վերաբերմունքից, նրանց անձնական փորձից և սցենարներից ազդում են դպրոցի մասին արտահայտությունները, ուսուցչի և նրա գործունեության գնահատումից, դպրոցական իրադարձությունները քննադատելու և արժեզրկելու ունակությունից: Հետևաբար, ծնողները պետք է չափազանց զգույշ լինեն դպրոցի, ուսուցիչների և դպրոցական առարկաների վերաբերյալ իրենց իսկ հայտարարությունների նկատմամբ: Ուսուցչի նկատմամբ ծանոթությունն ու ենթակայության բացակայությունը ոչ մի կերպ չի նպաստում դպրոցի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորմանը: Դպրոցական առարկաների վերաբերյալ արտահայտությունները, որ սովորելը ժամանակի կորուստ է, չի հանգեցնի նրան, որ այս ֆոնի վրա երեխան հանկարծ սկսում է սովորել և սիրել դպրոցը իր ամբողջ սրտով: Հսկայական դեր է խաղում առաջին ուսուցչի անհատականությունը, և եթե երեխան հանկարծ հայտարարի, որ նրանք ասում են. «Մայրիկ, դու սխալ ես խոսում, բայց ուսուցիչը ճիշտ է», դու չպետք է մերկացնես «այս խաբեբային դիպլոմով»: - ավելի լավ է ուրախանալ, որ երեխան ուսուցչի մեջ գտել է հեղինակավոր անձնավորություն:Եվ ահա երեխան ժամանակին ու լիարժեք պատրաստությամբ եկավ դպրոց: Ի՞նչը կարող է նրան մոտիվացնել: Որպես կանոն, երեխաները, ովքեր չեն ցանկանում սովորել, ապրում են այնպիսի ընտանիքներում, որտեղ ծնողների կամ ընտանիքի այլ անդամների համար երեխայի համար միատեսակ կանոններ և պահանջներ չկան, որտեղ մայրն ու հայրը երեխային տալիս են հակասական ցուցումներ, թե ինչպես կատարել, օրինակ ՝ տնային աշխատանքը:, առօրյա ռեժիմի պահպանումը, որտեղ հաջողության և ճիշտ վարքի չափանիշները զգալիորեն տարբերվում են: Երեխան, հասկանալով նման տարբերությունները, սովորում է շահարկել պահանջները `հարմարեցնելով ծնողների տարբերությունները` իր կարիքներին համապատասխան: Նման ընտանիքներում չկա ամենօրյա ռեժիմ, երեխայի կյանքի և կյանքի հստակ կազմակերպում, տնային աշխատանքները վերահսկվում են պատահական, ոչ համակարգված ձևով, չափանիշները փոխվում են ՝ կախված ընտանիքի անդամներից մեկի տրամադրությունից և գերակայությունից: Հետևաբար, կարևոր է երեխայի դաստիարակության և կրթության ընդհանուր ռազմավարության մշակումը, ինչպես նաև միասնական չափանիշները, որոնք չեն փոխվի ընտանիքի այս կամ այն անդամի բացակայության դեպքում: Անհրաժեշտ է համատեղ (և երեխայի մասնակցությամբ) մշակել առօրյան, տարբեր տեսակի առաջադրանքների կատարման կանոններ և բաշխել պարտականությունները դրանց կատարման վերահսկման համար: Երբեմն դրա համար անհրաժեշտ է տատիկներին հեռացնել դաստիարակության գործընթացից, եթե նրանք ներում են երեխային և փոխում նրանց պահանջները `կախված թոռնիկի նկատմամբ ունեցած անձնական վերաբերմունքից կամ կեղծ խղճահարությունից: Երեխաները, որոնց ընտանիքներում հաճախակի են լինում կոնֆլիկտներ և սկանդալներ ծնողների միջև, նույնպես կարող են դժկամությամբ սովորել ՝ անկախ նրանից ՝ ծնողները միասին են ապրում, թե առանձին: Նման ընտանիքի երեխան մեծ էներգիա է ծախսում հակամարտությունների վերապրման կամ լուծման վրա, և նա պարզապես կարող է բավարար էներգիա չունենալ սովորելու համար: Երեխայի համար դժվար է նման իրավիճակից հեռանալ առանց արտաքին օգնության, և նա նման սթրեսին արձագանքում է ՝ նվազեցնելով գործունեության բոլոր ձևերը: Նման միջավայրում գնահատականների համար անհանգստանալն ուղղակի մտքով չի անցնում: Հետևաբար, կարևոր է հասկանալ, որ երեխան չի կարող և չպետք է միջնորդի դեր ստանձնի ծնողների միջև, դուք չեք կարող նրան պատասխանատվության ենթարկել ձեր հարաբերությունների համար, հարցնել նրա կարծիքը և ներառել ձեր երկխոսության մեջ: Եթե ընտանիքում ամուսնալուծության սպառնալիք կա, ապա երեխայի ակադեմիական առաջադիմությունը կարող է նվազել, և նախքան դրան կշտամբելը մեծահասակները պետք է կարգավորեն իրենց հարաբերությունները: Ընտանիքում փոփոխությունները կարող են նաև հաճելի լինել, օրինակ ՝ երկրորդ (երրորդ) երեխայի ծնունդը: Բայց նույնիսկ այս իրավիճակը կարող է լրջորեն ազդել մեծ երեխայի վրա ՝ առաջացնելով խանդոտ, մրցակցային զգացումներ: Ավագը, ցանկանալով կրտսերի արտոնությունները ստանալ, կարող է փորձել հոգեբանորեն հետընթաց ապրել, բառացիորեն իջեցնել մտավոր մակարդակը `ծնողների ուշադրությունը գրավելու համար: Ես գիտեմ դեպքեր, երբ ավելի մեծ երեխաներն անցել են «մանկական լեզվին», սկսել են պահանջել հագնվել և կերակրել նրանց, տնային աշխատանք կատարել նրանց հետ, չնայած նրանք արդեն ինքնուրույն իրենց բավականին լավ էին անում: Հատկապես, եթե ծնողները անընդհատ ասում են, որ կրտսերը սիրո և ուշադրության մեջ առավելություն ունի, «քանի որ նա փոքր է»: Ավագ երեխան հստակորեն ընդունում է հաղորդագրությունը. Եթե ուզում ես քեզ սիրեն, եղիր փոքր: Parentsնողների մեկ այլ սիրված «հնարքը» երեխայի մեջ իրենց կլոնավորելու ցանկությունն է ՝ երեխային պարտադրելով իր ապագայի վերաբերյալ իրենց պատկերացումները ՝ հաճախ իրականացնելով չիրականացված երազանքներն ու ձգտումները: Բայց երեխան ոչ թե ձեր կատարելագործված պատճենն է, այլ առանձին անհատականություն, հնարավոր է, բոլորովին այլ կարիքներով, տաղանդներով և ցանկություններով, և «ձեր երազանքը» նրանից ձևավորելու ձեր փորձերը կարող են ավարտվել, եթե ոչ ողբերգական, ապա իրական հիասթափություններով: Ոչինչ չի դրդում մարդուն, ինչպես ուրիշի երազանքը կատարելը: Կոչում փնտրելու իրավիճակում երեխայի համար կարևոր է ապահովել ազատություն ՝ թույլ տալով նրան փոխել իր նախասիրությունները, ինքն իրեն փնտրել գործունեության տարբեր ձևերի և տիպերի մեջ ՝ առանց արգելելու նրան փոխել իր հոբբիները ՝ վստահելով իր ընտրությանը: Այսպես ավելի հեշտ է ապագայում մասնագիտություն որոշելը, քան երաժշտական դպրոցն ավարտելուց հետո ընդմիշտ մոռանալ դաշնամուրի մասին և հիշողությունից ջնջել երաժշտական նշումը:Հաճախ ծնողները, երեխային սովորելու դրդելու վերջին փորձի ժամանակ, դիմում են դրամական պարգևների: Խոստովանում եմ, որ բոլոր նման դեպքերը, որոնք ինձ ծանոթ են պրակտիկայից, ավարտվեցին լիակատար անհաջողությամբ: Փողն իսկապես ուժեղ և հզոր մոտիվատոր է, բայց միայն այն ժամանակ, երբ մարդը գիտի, թե ինչպես օգտագործել այն: Բացի այդ, գնահատականների վճարման չափանիշները շատ կասկածելի են թվում: Մի ընտանիքում հայրը երեխայի համար բացեց «բանկային հաշիվ». Նա դրա վրա գումար դրեց բարձր գնահատականների համար, իսկ ցածր գնահատականների համար `հեռացրեց: Որոշ ժամանակ անց երեխան մտավ «խոր մինուսի» մեջ և ամբողջովին կորցրեց հետաքրքրությունը այս «զվարճանքի», ինչպես նաև ուսման նկատմամբ, քանի որ նա պարզապես պարտքը մարելու ոչինչ չուներ: Եվ հայրիկը նույնպես մոտիվացնելու ոչինչ չուներ: Վճարելու կամ չվճարելու ընտրությունը ձերն է, բայց արդյո՞ք ձեր երեխան անվճար ինչ -որ բան կանի ձեր փոխարեն, եթե նա սովորի ձեր փոխարեն փողի դիմաց: Հուսով եմ, որ չեք մտածի ձեր երեխային գնահատականներ տալու համար … Կարևոր է իմանալ, որ երեխային այլ երեխաների հետ համեմատելը, ծաղրանքը, նրա և նրա գործունեության մասին սխալ հայտարարությունները, անձի ճնշումը, մեղադրանքները, սպառնալիքները, ծեծերը վատ են: օգնականներ ՝ երեխային սովորելու մոտիվացիայի մեջ …

Այսպիսով, ի՞նչն է դրդում երեխային սովորել:

• Ուսումնական գործընթացի ժամանակին մեկնարկ ՝ ըստ ֆիզիկական և հոգեբանական տարիքի:
• Երեխայի համար համապատասխան ուսումնական բեռը և պահանջները:
• Նրա հաջողությունների և անհաջողությունների համարժեք գնահատում:
• Հաջողությունների ամրագրում:
• Երեխային սովորեցնել ԻՆՉՊԵՍ սովորել, տալով նրան գիտելիքներ ձեռք բերելու ճիշտ սխեմաներ և մեթոդներ, նրա տարիքի և կարիքների համար մեթոդների համապատասխանությունը:
• Հարգանք դպրոցի, ուսուցչի, կրթական գործընթացի նկատմամբ:
• Հաջողության դեպքում ժամանակին քաջալերանք և գովասանք, ձախողման դեպքում աջակցություն և օգնություն:
• Ընտանիքում բարենպաստ միջավայր, դաստիարակության միասնական պահանջներ և մեթոդներ, վստահելի մթնոլորտ ընտանիքում:
• Օրվա վերահսկողություն և ռեժիմ ՝ սովորելով ինքնատիրապետման:
• Եթե երեխայի մեջ տեսնում եք անհատականություն, հավատում եք նրա ուժին և աջակցությանը դժվար պահերին, դա միշտ պտուղ կտա, և դուք հպարտ կլինեք նրանով: