Կախվածություն և ճանաչողական գործունեություն

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Լյուդմիլա Պետրանովսկայայի բաց դասախոսությունից մի հատված Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանում, 2013 թ. Դեկտեմբեր:

Հաջորդ հարցը դժվարությունների նկատմամբ արձագանքի մասին հարց է: Ինչպես պատահում է, նորից, նորմալ իրավիճակում գտնվող երեխայի մոտ, երբ նա մեծանում է տանը: Մենք հիշում ենք այս տարիքը, երբ երեխան սովորում է քայլել, սովորում է բարձրանալ ամենուր, սովորում է շփվել առարկաների հետ, սովորում է ինքն իրեն ուտել, ինքն իրեն հագցնել - այս ամենը: Բուրգի վրա անիվներ դնելը, միմյանց վրա խորանարդներ դնելը, գնդակը բռնելը `սա մեկից երեք տարեկան է` շատ ինտենսիվ վարժությունների, հմտությունների շատ ակտիվ տիրապետման շրջան: Ինչ է տեղի ունենում այս պահին: Այս պահին երեխան շատ ակտիվ սովորում է ամեն ինչ, և մենք բոլորս գիտենք, որ հաջողության հասնելու համար այն պետք է նախ հարյուր անգամ ձախողվի: Աշխարհն այդպես է աշխատում: Անկախ նրանից, թե ինչ եք սովորում ՝ սահադաշտ, օտար լեզուներ, ինչ էլ որ լինի: Սկզբում չի աշխատում, հետո աշխատում է:

Նույնը վերաբերում է հենց այս նորածիններին. Քայլել սկսելու համար նա պետք է առաջին հերթին «ծռվի» երկու հարյուր հազար անգամ, բայց նշեք, որ այս առումով երեխաները շատ բարձր դիմացկունություն ունեն ձախողման, հիասթափության, համեմատաբար ասած: Նա կարող է հարյուր անգամ ձախողվել, և դեռ չի հուսահատվում: Երկու տարեկան երեխա նստում է և անիվ է դնում բուրգի վրա: Այսպիսով, մեկ անգամ նա բաց թողեց, երկուսը բաց թողեցին, երեքը … Եթե ինչ -որ բան մեզ մոտ այսքան անգամ չստացվեր, ամեն ինչ դժոխք էր գնում, մենք արդեն որոշած կլինեինք, որ սա մեզ համար չէ, մենք չէինք ուզում, մենք չէինք ուզում դեպի, թող ամեն ինչ իրենք անեն, բոլորը հիմար են, բոլորը հիմար են և այլն: Եվ նա հագնում է կրկին ու կրկին, կրկին ու կրկին: Այսինքն, նա ունի ինչ -որ անիրական տոկունություն, հանդուրժողականություն հիասթափության, հիասթափության, այն, ինչ չի ստացվում, ձախողման: Հարց է առաջանում ՝ ինչպե՞ս: Ինչպե՞ս կարող է նա դա անել: Եթե մենք ուշադիր հետևենք այդ երեխայի կյանքին, կտեսնենք, թե ինչպես է նա իրեն ապահովում այս տոկունությամբ:

Այսպիսով, նա հագնում է, հագնում, հագնում, ինչ -որ պահի դա գերազանցեց իր գլուխ հանելու ունակությունը, սա արդեն չափազանց է: Եվ այն ընկավ, գլորվեց, և ուրիշ բան ընկավ, և նա հարվածեց, ինչ -որ այլ բան վախեցրեց նրան: Ըստ այդմ, ինչո՞վ է նա զբաղվում ՝ հենց այս երեխան: Այո, նա անմիջապես գնում է ծնողի մոտ, մեծահասակի մոտ, ով իր կողքին է: Նա լաց է լինում, գրկում է ծնկները, խնդրում է ձեռքերը, լռություն է խնդրում: Եվ հենց որ չափահաս մարդը նրան վերցնում է, նա հանդարտվում է, այսինքն ՝ դիմում է մեծահասակին նման ծառայության, այսպես ասած, նման օգնության համար, որը հոգեբանորեն խելացի բառ է, որը կոչվում է «զսպում»: Երբ մեկ այլ մարդ մեզ համար ստեղծում է նման հոգեբանական «կոկոն» `իր գրկախառնությամբ, իր պաշտպանվածությամբ, խնամքով: Հոգեբանական «կոկոն», որի մեջ մենք կարող ենք ապրել մեր բացասական զգացմունքներով: Այս պահին շատ կարևոր է, որ մենք կարողանանք ապրել մեր բացասական զգացումներով ՝ առանց շրջապատելու աշխարհը, որպեսզի կարողանանք ամբողջությամբ ընկղմվել փորձի մեջ: Այնպես որ, այս պահին մենք չենք կարող անհանգստանալ մեր անվտանգության համար, չնայել շուրջը, չմտահոգվել, թե ինչպես ենք մենք նայում, ինչպես ենք մեզ պահում, ինչ կմտածեն մեր մասին. Նման բան չկա: Մեզ համար կարևոր է, որ այս պահին մենք փակված լինենք այս «կոկոնի» մեջ, պաշտպանված լինենք, կարողանանք անձնատուր լինել այնտեղի դժվարին փորձին: Այնուհետև արտահայտվում են բոլոր փորձառությունները, սթրեսի բոլոր հորմոնները, որոնք մեզանից ազատվել են տհաճ բանի հետ բախվելիս, արտասվում են, և տեղի է ունենում այդպիսի ամբողջական վերականգնում: Ոչ հետևանքներ կան, ոչ վիրավորներ:

Timeամանակին, Չեխիայի յոթանասունական թվականներին, չեխ հոգեբանները ֆիլմեր էին նկարում փոքր երեխաների մասին, և նրանք զուգահեռ դրվագներ էին նկարահանում ընտանիքում և երեխաների տանը: Այստեղ նրանք նկարահանում են մի տղայի մոտ մեկուկես տարի, առաջինը ՝ ընտանիքում. Նա բարձրանում է սենյակով մեկ, նայում ամեն ինչին և ինչ -որ պահի հասնում մահճակալի սեղանին, որն այդպես փակվում է: Այդպիսիք նախկինում եղել են գրեթե ամենուր: Նա բացում է կափարիչը, շրխկացնում այն և այս պահին մի փոքր սեղմում է բռնակները:Եվ պարզ է, որ իր մեկուկես տարում նա ունի այս դեպքերում գործողությունների շատ հստակ ձեւավորված ռազմավարություն: Նա բարձրաձայն լաց է լինում, շրջվում է և գնում դեպի մայրիկի տեղը: Եվ մայրիկը այս պահին խոհանոցում է: Մայրիկը լսում է, որ նա լաց է լինում, գնում է նրան ընդառաջ, վերցնում է նրա գիրկը, հանգստացնում: Երբ նա հանգստացավ, նա նրան իջեցնում է հատակին: Կռահեք, թե ինչ է նա անում:

- Վերադարձ դեպի եզրաքար:

- Այո, նա անմիջապես գնում է այնտեղ տեսնելու, թե ինչ էր դա: Այսինքն, նա ամբողջովին ապաքինվեց, նրան այլևս վախ չկար, մայրը նրան «պարունակեց», նա վերապրեց այս ամենը: Եվ նա, ինչպես նորը, նորից գնում է վտանգին ընդառաջ և չի վախենում պարզել, թե ինչ էր դա: Այսինքն, նրա ճանաչողական գործունեությունը միանգամից վերականգնվեց: Որպեսզի երեխան ունենա ճանաչողական գործունեություն, որպեսզի այն պահպանվի, որպեսզի այն աշխատի, շատ կարևոր է, որ նա ունենա այս ամուր հետևը: Նա հետաքրքրված է ամեն ինչով, բարձրանում է ամենուր, հետաքրքրասեր է, փորձում է ամեն ինչ, եթե բախվում է ինչ -որ բանի, որն իրեն շատ է վախեցնում, ցավեցնում, ինչը ինչ -որ հիասթափություն, դժգոհություն առաջացնում և այլն, դա շատ կարևոր է, որպեսզի վերադառնալու տեղ ունենա, ծնողները նրա համար «կոնտեյներ» են ստեղծում, նա այնտեղ իր ծանր զգացմունքներն է շպրտում այնտեղ և հետո նորի պես … Եվ նա նորից ճանաչողական գործունեություն է ծավալում:

Որպեսզի երեխան ունենա ճանաչողական գործունեություն, որպեսզի այն պահպանվի, որպեսզի այն աշխատի, շատ կարևոր է, որ նա ունենա այս ամուր հետևը:

Սա ծնողի ներկայությունն է որպես հիմք, որպես վայր, որտեղ կարող եք վերադառնալ և հանգստանալ. Երեխայի համար ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու ամենակարևոր պայմանն է: Եթե նայեք, թե ինչպես են փոքր երեխաները քայլում, օրինակ ՝ բակում, այգում, կտեսնեք, որ մի երեք տարեկան երեխա-նա շտապում է, նա խաղում է ավազի մեջ, պատրաստում է զատկական տորթեր, բարձրանում է բլուր, նա նայում է մրջյուններին. նա ամբողջովին ծածկված է գործունեությամբ: Մայրիկը նստած է նստարանին, ընդհանրապես, նրան ընդհանրապես պետք չէ: Նա նստած է, գուցե ամսագիր է կարդում: Բայց նա անընդհատ աչքերով է «քրքջում». Պատկերացրեք, որ մայրս վեր կացավ և գնաց ինչ -որ տեղ պաղպաղակ գնելու, այնպես չէ՞: Եվ նա ինչ -որ պահի շրջվեց, բայց մայրերը այն նստարանին չեն, որտեղ նա թողել էր նրան: Ի՞նչ է անում երեխան անմիջապես:

- լաց:

- Դե, նա անմիջապես չի սկսի լաց լինել, բայց գործնականում, համենայն դեպս, նա անմիջապես կդադարեցնի ճանաչողական գործունեությունը: Սա նրա բուռն գործունեությունն է աշխարհը ճանաչելու, նոր հմտություններ տիրապետելու, գիտելիքների, աշխատանքի, ինչ -որ տեսակի դիտարկումների մեջ. Այն անմիջապես դադարում է: Եթե մայրը արագ հայտնաբերվի, նա սովորաբար սեղմում է նրա ծնկներին և վազում: Եթե մայրիկը երկար ժամանակ այնտեղ չէ. Նա նայում է այնտեղ. Նա այնտեղ չէ, նա կսկսի լաց լինել: Եվ միայն այն ժամանակ, երբ մայրիկը վերադառնա, որոշ ժամանակ նա կպահի նրան իր գրկում, որոշ ժամանակ անց նա կհանգստանա, հարկավոր է նստել նրա կողքին. Ժամանակ կպահանջվի, որ նա վերադառնա ճանաչողական գործունեությանը: Այսինքն, երեխան ճանաչողական է, նա բաց է աշխարհի համար, նա ցանկանում է ամեն ինչ իմանալ, շատ նոր բաներ `միայն այն ժամանակ, երբ հանգիստ է, երբ գիտի, որ մոտակայքում ինչ -որ տեղ կա իր մեծահասակը, ում դեպքում, ամեն ինչից կարող ես վազել և շրջվել …

Եթե երեխան վատ իրավիճակ ունի այս իրավիճակի հետ. Սեփական մեծահասակ չկա, կամ նա հաճախ անհետանում է, նա հաճախ անվստահելի է, նա «չի պարունակում», այլ ասում է «ինքներդ ձեզ վարվեք», ապա ինչ է տեղի ունենում ճանաչողական գործունեության հետ: Այն չի զարգանում, նվազում է: Իսկ դպրոցական տարիքում մենք ստանում ենք մի երեխա, որը սովորություն չունի աշխարհով հետաքրքրվելու: Նա իր ամբողջ էներգիան ծախսում է սթրեսը հաղթահարելու վրա, նրան չի հետաքրքրում: Մենք պարում ենք նրա առջև մեր բոլոր նոր մեթոդներով և հետաքրքիր մանկավարժական գտածոներով, բայց նա չի հետաքրքրվում և կարիք էլ չունի, քանի որ նրա ճանաչողական գործունեությունը մարել է:

Sometimesանաչողական գործունեությունը երբեմն բավականին դժվար է վերականգնել, եթե այս ամբողջ ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխան անընդհատ սթրեսային իրավիճակում էր, այսինքն ՝ նման սկզբունքը «ազդեցությունը արգելակում է ինտելեկտը»:Երբ ուժեղ զգացմունքներ են լինում, և մենք հիշում ենք, որ երեխայի համար մեծահասակի բացակայությունը կամ նրա անհետացումը մահացու սարսափ է, սա նման լրջության կենսական անհանգստության վիճակ է: Բնականաբար, սա ուժեղ ազդեցություն է: Ազդեցությունը արգելակում է հետախուզության զարգացումը. Դա դժվար է երեխայի համար: Հետևաբար, հստակ հարաբերակցություն կա ընդունակ երեխաների միջև (ընդունակ ոչ թե աներևակայելի հիշողությամբ կամ երաժշտականությամբ օժտված լինելու իմաստով, այլ այն, ինչ կոչվում է «նորմատիվ շնորհք»): Երբ երեխաները, ովքեր լավ են սովորում դպրոցում, զբաղվում են ամենատարբեր օղակներով, ովքեր հետաքրքրված են ամեն ինչով, ովքեր բարեկեցիկ են, առավել հաճախ նրանք բավականին լավ հարաբերություններ ունեն իրենց ծնողների հետ կազմի մեջ տարբեր ընտանիքների հետ: Այսինքն, կարող է լինել այսինչը, բայց երբ տեսնում ես, թե ինչպես է երեխան շփվում ծնողների հետ, տեսնում ես, որ նրանք լավ հարաբերություններ ունեն ինչ -որ ընդհանուր իմաստով:

Լավ հարաբերություններ. Երեխան չի վախենում իր ծնողներից, երեխան դիմում է նրանց օգնությանը, երեխան նորմալ շփման մեջ է նրանց հետ, և, փաստորեն, ինչու՞ պետք է նման իրավիճակում հայտնվի, ինչու՞ աշխարհը չհետաքրքրի նրա շուրջը, այնպես չէ՞: Մեզ շրջապատող աշխարհը հետաքրքիր է: Եվ սա կցորդի տեսության շատ կարեւոր դիրքորոշում է, որը երբեմն ձեւակերպվում է հետեւյալ կերպ. «Զարգացումը տեղի է ունենում հանգստի կետից»: Երեխաները մեծանում և զարգանում են ոչ թե այն պատճառով, որ մենք դրանք զարգացնում ենք, այլ ոչ թե այն պատճառով, որ դրանք ձգում ենք ականջներից, այլ ոչ թե այն պատճառով, որ հատուկ ինչ -որ բան ենք անում դրա համար: Մենք ստեղծում ենք խաղաղություն, մենք ստեղծում ենք անվտանգության և խնամքի զգացում: Եվ երբ երեխան բռնում է այս հանգստյան կետը, երբ վստահ է, որ իրեն վտանգ չի սպառնում, որ մեծահասակը նրան թիկունքում է ծածկում, իրականում դուք չեք կարող նրան պահել. Ներքին գարունը բացվում է, և երեխան սկսում է զարգանալ, և դուք չեք կարող նրան համոզել այս հարցում:

Հետևաբար, մյուս կողմից, դուք կարող եք տեսնել երեխաներ, որոնք տարեցտարի տարված են եղել տարբեր «զարգացման» հետևանքով և առավոտից մինչև երեկո նրանք սեղմվել և զարգացել են, բայց միևնույն ժամանակ նրանք չեն տվել պաշտպանության և խնամքի այս զգացումը, չկար անվերապահ ընդունում, ծնողներն անընդհատ ուզում էին իմանալ, թե իրենք երեխաներն են հաճախ ներքինից շատ դիսֆունկցիոնալ, նրանք խարխլվում են, չեն կարողանում դիմանալ կյանքին … Սա պատճառներից մեկն է, թե ինչու են նրանք «զարգանում», քանի որ նրանք վախենում են որպես ծնողներ «գերազանց աշակերտներ» չլինել: Նախակրթարանի ավարտին երեխան ոչինչ չի ուզում: Իսկ դագաղի մեջ ես տեսա բոլորին ու ամեն ինչ: Նա հանգստություն չունի, հանգստի պահից հնարավորություն չունի շրջվել և գնալ այնտեղ, որտեղ դա հետաքրքիր է: Նա միշտ քաշքշվում է այնտեղ, նա ժամանակ չունի շուրջը նայելու, նա ժամանակ չունի ցանկանալու, և նա արդեն իր վզնոցի մոտ է և վազում և վազում է որքան հնարավոր է շուտ: Ինչպես կարող եք պատկերացնել, դրա համար անհրաժեշտ չէ խնամատար երեխա և որբ լինել, և ինքներդ ձեզ համար լիովին հնարավոր է լինել «տան» երեխա:

Հաջորդ պահը: Երբ երեխան անընդհատ «չի պարունակում», այսինքն ՝ անընդհատ հնարավորություն չունի հանգստանալու մեծահասակի մասին «սթրեսի» դեպքում: Մենք սոցիալական կենդանիներ ենք, մենք կենդանիներ ենք, որոնք բնության մեջ ապրում են «հպարտության» մեջ, բազմազավակ ընտանիքներում: Եվ սոցիալական կենդանիները նրանք հանգստացնում են միմյանց մասին: Դուք ունեք երկու տարբերակ … դե երեք, ասենք: Մի տարբերակ, երբ «մենակ ես բաց դաշտում», շատ սարսափելի է: Երբ «մենակ եք բաց դաշտում», դուք իրավունք չունեք հանգստանալու, քնելու, քանի որ պաշտպանված չեք: Դուք ունեք երկրորդ տարբերակ, երբ պաշտպանում եք թույլերին, երիտասարդներին, իսկ հետո պետք է զգոն լինել: Բայց ինչ -որ պահի բոլորը պետք է հանգստանան: Անհնար է մշտական մոբիլիզացիայի մեջ գործել: Իսկ սոցիալական կենդանիները հանգստանում են միմյանց դեմ: Ե՞րբ կարող եք հանգստանալ: Երբ դուք գիտեք, որ ձեր տուփի մյուս անդամները, ձեր ընտանիքը, ձեր «հպարտությունը», նրանք կանգնած պահպանում են քարանձավի մուտքը, և դուք կարող եք ապահով զգալ նրանց հետևում: Մենք այնքան դասավորված ենք, մենք սոցիալական էակներ ենք, մենք իրական խաղաղություն ենք ստանում միայն մեկ այլ մարդու գրկում, ով մեզ ասում է. «Վստահի՛ր ինձ, վստահի՛ր ինձ, ես հոգ եմ տանում քո մասին, ես կապահովեմ քո անվտանգությունը:"

Մենք սոցիալական էակներ ենք, մենք իրական խաղաղություն ենք ստանում միայն մեկ այլ մարդու գրկում:

Ըստ այդմ, եթե երեխային անընդհատ պակասում է այս փորձը, միշտ պարզվում է, որ նա իրեն վատ է զգում, և ոչ ոք «չի պարունակում»: Նա նորից իրեն վատ է զգում `ոչ ոք« չի պարունակում »: Նման կրկնվող վնասվածքներ են տեղի ունենում, և, համապատասխանաբար, այդպիսի երեխան, ի վերջո, շատ հաճախ նման վատ արձագանք է ունենում ցանկացած անհաջողության, ցանկացած հիասթափության, նույնիսկ անհաջողության ցանկացած սպառնալիքի: Նա դրան արձագանքում է ՝ պարզապես քանդվելով, քանդվելով: Մոբիլիզացիայի հնարավորություն չկա:

Նույն ֆիլմում, զուգահեռաբար, նրանք ցույց են տալիս երեխայի տանը նույն տարիքի մի տղայի մասին սյուժե: Նա քայլում է ՝ մի մեծ մեքենա կրծքին սեղմած, երեխաները վազում են նրա մոտ, այս մեքենան բռնի ուժով դուրս է բերվում, նա այնքան պտտվեց և ընկավ: Եվ հիմա պարզ է, որ առանց ծնողների ապրող երեխան այս իրավիճակում գործողությունների չնչին ռազմավարություն չունի: Մոտակայքում կա ուսուցիչ - երեխան չի դիմում օգնության, նա չի փորձում հասնել այս երեխաներին, նա չի փորձում ինչ -որ կերպ համաձայնվել, չի փորձում մեքենան խլել, չի փորձում ինչ -որ կերպ մխիթարել իրեն - ոչինչ, Նա պարզապես նստած լաց է լինում տիեզերքում ՝ ոչինչ չհասկանալով, լիակատար հուսահատության մեջ, մինչև պարզապես հոգնել է: