Ինչպես են դպրոցական գնահատականներն ազդում երեխայի ինքնագնահատականի և նրա անձնական ներուժի զարգացման վրա

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Երեխային սովորեցնում են ինքնագնահատել վաղ մանկությունից …

Նախ ՝ ծնողներ, մանկավարժներ, ուսուցիչներ, այնուհետև, երբ երեխան մեծանա, - ղեկավարները և … ընդհանրապես, բոլոր նրանք, ովքեր կարիք ունեն և եկամտաբեր են, այս կամ այն իմաստով:

Իմ կարծիքով, գնահատումը բավականին մանիպուլյատիվ բնույթ է կրում: Առաջացնում և զարգացնում է ինչպես կառուցողական, այնպես էլ կործանարար մրցակցություն:

Բայց սա, որոշ չափով, արտաքին գնահատման բնույթն է, և կա նաև անձի անձնական հարաբերությունն իր անձի հետ, թե ինչպես է նա գնահատում և գնահատում իրեն …

Ինքնագնահատականը ներքին անհատականության երևույթ է, անձի դրական կապը իր անհատականության, անձնական ռեսուրսի և ներուժի հետ:

Ինքնագնահատականը, ինչպես տեսնում եմ, շատ ուժեղ անձնական աջակցություն և օգնություն է իրեն կյանքի տարբեր դժվար իրավիճակներում, ինքն իրեն և անհատականությունը գնահատելու ունակություն: Դա նման է դրական և ընկերական «բարևի» «ներքին երեխայից» մինչև հասուն և արդեն հոգեբանորեն հասուն մեծահասակ:

Ի՞նչ գործոններ կարող են ազդել երեխայի ինքնագնահատականի ձևավորման վրա:

Սկզբում երեխան սովորում է ինքն իրեն գնահատել ՝ հիմնականում իրեն և իր շրջապատին հարազատ մարդկանց կարծիքների միջոցով: Որտե՞ղ է այն գնահատվում: Տանը, մանկական և կրթական հաստատություններում:

Օրինակ, դպրոցում դա տեղի է ունենում անմիջապես «դասարանների» միջոցով:

Հասկանալի է, որ յուրաքանչյուր կրթական մշակույթ և համակարգ ունի ուսանողի հաջողությունների գնահատման իր չափանիշները:

Ելնելով իմ կյանքի դիտարկումներից, մասնագիտական, անձնական և ծնողական փորձից ՝ ուզում եմ անդրադառնալ այն հարցին, թե «գնահատականներն» ի՞նչ դեր են խաղում երեխայի նկատմամբ իր անձնական վերաբերմունքի վրա:

Ընդհանրապես որքանո՞վ է դա փոխկապակցված: Եվ ինչպես է այս երևույթը ազդում մեծահասակների հետագա կյանքի վրա:

Իսկ հարաբերություններն ամենաուղիղն ու անմիջականն են, կարծում եմ: Եթե երեխային սովորեցնում են վստահել և հարգալից վերաբերվել մեծահասակ հեղինակավոր մարդկանց (ուսուցիչների) կարծիքներին, ապա այն ամենը, ինչ նրանք ասում են նրան, ընդհանուր առմամբ, ճշմարիտ է նրա համար: Եվ գրեթե վերջին ճշմարտությունը …

Հետևաբար, շատ ծնողներ, գտնվելով իրենց երեխաների հետ հոգեբանական միաձուլման մեջ, շատ կտրուկ են արձագանքում իրենց երեխաների կողմից արտաքին անձանց, մասնավորապես `ուսուցիչների և մանկավարժների գնահատականին …

Եվ նրանք հաշվի չեն առնում այն փաստը, որ գնահատվում է գիտելիքների և հմտությունների որոշակի շերտ, և ոչ թե երեխայի բոլոր մտավոր ունակություններն ու հմտությունները: Եվ ոչ մի կերպ `ոչ երեխայի անձը:

Այնուամենայնիվ, կա մի զգացում, որ «լավը» և «վատը» որոշակի կլիշե են, որը դրվում է երեխայի վրա: Հիմա նա լավ է, թե վատ ՝ նայած ինչ պիտակ է ստացել մանկավարժից / ուսուցչից …

Պատահում է, որ ծնողները գալիս են «մինչև վերջ աշխատած» ծնողական հանդիպումներից հետո … Առանց երեխայի մանրամասները պարզելու, բարեպաշտորեն հավատալով ուսուցիչների կարծիքին, նրանք սկսում են «լիովին» կրթել և բարոյապես «հարվածել» իրենց » անհաջողակ երեխաներ. նրանք նախատում են, ծեծում, պատժում, անուններ հնչեցնում, նվաստացնում …

Եվ միևնույն ժամանակ նրանք իրենք շատ սուր են զգում իրենց «վատ» ծնողի վիճակը, որովհետև նրանց նույնպես բացասաբար էին գնահատում ՝ ըստ իրենց պատկերացումների: Հետևաբար, նրանք ուղղակիորեն մեղավոր են այն բանում, որ երեխան հաջողակ չէ դպրոցական չափանիշների և ցուցանիշների առումով …

Անցնում է որոշ ժամանակ … և «անհաջող» ուսանողները սկսում են կորցնել սովորելու մոտիվացիան, նրանք այլևս հետաքրքրված չեն ուսումնասիրությամբ, իսկ երբեմն ընդհանրապես վախ կա «գնահատականների» (նևրոտիկ հակումների) նկատմամբ:

Իրոք, բացասական գնահատականների համար նրանք կշտամբվեն և խստորեն կպատժվեն ծնողների կողմից ՝ զրկելով նրանց հաճելի բաներից, գործունեությունից և հաճույքներից …

Ամենակարեւորն այն է, որ ծնող-երեխա հարաբերություններում ինչ-որ արժեքավոր բան է խախտվում `վստահություն, հարգանք, փոխըմբռնում … Երեխայի մոտ վստահության պակաս կա իր եւ իր ուժերի նկատմամբ:

Ուսուցիչների նկատմամբ վերաբերմունքը նույնպես հետագայում փոխվում է ոչ թե դեպի լավը …

Հարցը սկզբունքորեն նույնիսկ ստացված գնահատականին չէ, այլ վերաբերմունքն է, որ այն ներառում է ծնողների, ուսուցչական անձնակազմի և հասակակիցների կողմից: Եվ սա, ընդհանուր առմամբ, հետք է թողնում հենց ուսանողի արձագանքի վրա:

Թեև, գործնականում, յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի, որ եթե երեխան ներսից «բորբոքվի», ուղղորդվի և հետաքրքրվի առարկայով, ապա աշակերտն ինքը «սարեր կշարժի» … caseանկալի է այս դեպքում ՝ ուղղակի և անուղղակի ուղղորդում, ուսուցչի ներկայությունն ու վերահսկողությունը, իհարկե: Իհարկե, կարեւոր են նաեւ երեխայի կարողությունները …

Ուրեմն ի՞նչ, ընդհանրապես չարձագանքել դպրոցի գնահատականներին:

Իհարկե արձագանքել, բայց բավարար համբերությամբ և հասկանալով, որ այս երևույթի գնահատումը բավականին սուբյեկտիվ գործոն է և ոչ մի կապ չունի երեխայի յուրահատուկ անհատականության հետ … Եվ գուցե նույնիսկ նրա ապագա կյանքի հնարավորությունների հետ:

Գնահատականները կարող են և նույնիսկ պետք է քննարկվեն երեխայի հետ, բայց դասավանդման առարկայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը շտկելու համար: Ինչպես նաև հետազոտություն, թե որ ուղղությամբ է արժե շարժվել ընդհանրապես ուսուցման գործընթացում և մասնավորապես ՝ ձեր երեխայի անձնական զարգացման մեջ:

Անկացած «գնահատական», ընդհանուր առմամբ, կարելի է համարել `որպես խթան անձնական աճի և ձեռքբերումների համար … Եվ արձագանքել դրանց, որպես կառուցողական քննադատության:

Ուսուցիչներին կարելի է հասկանալ նաև իրենց ձևով, որովհետև սա նրանց գործն է, և նրանք իսկական մարդիկ են … Նրանք ունեն իրենց ղեկավարները, ովքեր պահանջում են հաշվետվություն ուսուցման գործընթացի արդյունավետության և դրական արդյունքների մասին, այսինքն. կրկին ՝ տարատեսակ «գնահատականներ» … Որը երբեմն ծնում է, այսպես ասած, օրինակելի հաջողության խաղեր …

Բայց այս ցուցիչ հարցի որակական կողմը հաճախ տուժում է հոգեբանական գործոնից: Երբեմն հենց ցուցանիշների ձգտման հետևում է, որ նրանք չեն տեսնում և չեն նկատում ուսանողների իրական կարիքները:

Եվ այս պահին կրթական թիմում բացասական հուզական ֆոն կա դասարանում, անառողջ մրցակցություն (մրցակցություն), ավելի հաջողակ ուսանողների նկատմամբ ծաղրական, անհարգալից և նախանձոտ վերաբերմունք …

Երեխաներն իրենց հերթին կարող են զարգացնել համապատասխան բացասական վերաբերմունք կրթական գործընթացի և ուսումնական հաստատության նկատմամբ: Երեխայի ինքնագնահատականը նվազում է, հայտնվում են նևրոտիկ խնդիրներ. Ավելացել է անհանգստությունը, օնիխոֆագիան (եղունգները կրծելը), քնի խանգարումները, դեպրեսիվ վիճակները, համակարգչային կախվածությունը, տարբեր տեսակի վախեր և տիկ …

Երեխաների համար, նույնիսկ դրական գնահատականներից բացի, կարևոր է դպրոցում ունենալ հուզականորեն հարմարավետ միջավայր: Այնտեղ նրանք սովորում են շփվել իրենց տեսակի հետ, համագործակցել, պաշտպանվել և, առհասարակ, զարգացնել իրենց հուզական ինտելեկտը և ոչ միայն կրթական գիտելիքներ ստանալ: Ինչն իրական կյանքում ամենևին էլ փաստ չէ, որ ամեն ինչ հարմար կլինի …

Դպրոցը, ըստ էության, որպես երեխա գտնելու և ապագայում սեփական հնարավորությունները հասկանալու ցատկահարթակ է … Սա, առաջին հերթին, նրա կարողությունների զարգացումն է, ներքին ստեղծագործական ներուժի ծնունդը և բացահայտումը:

Այստեղ տեղին է, կարծում եմ, հիշել անհատական մոտեցումը, հնարավորության դեպքում, յուրաքանչյուր աշակերտի …

Դպրոցում աշակերտը «սովորում է սովորել», ձեռք է բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք կօգնեն նրան հետագա կյանքի իրականացման գործում: Եվ ուսուցիչներից, մեծ հաշվով, և նաև, իհարկե, ծնողներից, շատ բան կախված է այս խնդրից:

Անկախ նրանից, թե մարդը ցանկանում է հետագայում ուսումնասիրել և ճանաչել այս աշխարհը, թե հասել է որոշակի հոգեբանական տարիքի իր անձնական զարգացման մեջ, նա կդադարի, քանի որ ժամանակին նա սերմանեց հակակրանք ուսման և ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ …

Պոտենցիալ կերպով, դպրոցում գնահատումը բոլոր աշակերտների համար, իհարկե, նույնը չի կարող լինել:

Եթե սա տարրական դպրոց է, ապա ընդհանրապես չարժե երեխաներին չափազանց խիստ և բացասաբար գնահատել, բացառությամբ նրանց աշխատասիրության և նրանց նկատմամբ հետաքրքրության և սովորելու ցանկության, և ցանկալի է խաղային եղանակով գովաբանելուց:

Միջին կամ ավագ դպրոցում `գնահատումը անհրաժեշտ է, բայց միայն օգնելու և ուսանողին (եթե դա հետաքրքրված է դրանով) խթանելու համար ուսումնական նյութի ավելի խորը ուսումնասիրություն և նրա կարողությունների և ներուժի զարգացում:

Բայց դրանք արդեն դպրոցականների մասնագիտական ինքնորոշմանն ավելի մոտ հարցեր են … Չնայած ավագ դասարաններում, և նախընտրելի է միջինից սկսած, կարծում եմ, որ ավելի շատ շեշտ պետք է դրվի ուսանողների մասնագիտական կողմնորոշման վրա:

Հետո, թերևս, աշակերտների մեջ ավելի շատ ցանկություն և ցանկություն կլինի սովորել իրենց համար ավելի խորը դպրոցական գիտելիքներ և օգտագործել դրանք հետագա կյանքում, և ոչ միայն գնահատումների, արտաքին ճանաչման և ինքնահաստատման համար:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի դիմել ծնողներին. Մի՛ նախատեք երեխաներին գնահատականների և սովորելու դժվարությունների համար, աջակցեք նրանց նույնիսկ ամենափոքր հետաքրքրությունը սովորելու և ընդհանրապես աշխարհը սովորելու համար: Ավելին, անկախ նրանց տարիքից …:)

Ի վերջո, յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ անհատականություն է `իր անհատական և յուրահատուկ հատկանիշներով, որն ունի իր անգնահատելի անձնական ռեսուրսն ու ներուժը:

Եվ դա մեծապես կախված է նրա անմիջական միջավայրից `արդյոք նա կկարողանա ապագայում ինքնաիրականանալ և արդյունավետ օգտագործել իր անձնական հնարավորությունները: