Օբյեկտների հարաբերությունների տեսություն

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Թեև դասական հոգեվերլուծության ներկայացուցիչների միջև գրեթե ի սկզբանե տարաձայնություններ կային, ինչը հաճախ հանգեցնում էր նրան, որ Ֆրոյդի հետևորդներն առաջարկում էին նոր (և պետք է ասեմ, շատ արդյունավետ) գաղափարներ և մոտեցումներ, օբյեկտային հարաբերությունների տեսությունը դարձավ առաջին իսկապես այլընտրանքը: հոգեվերլուծության դպրոց:

Դրա ստեղծողը ՝ Մելանի Քլեյնը (ծն. Ռեյեսս) ծնվել է Վիեննայում 1882 թվականին, սովորել է արվեստի պատմություն Վիեննայի համալսարանում և, իր իսկ հոգեբանական դժվարությունների պատճառով, անձնական վերլուծության է ենթարկվել հոգեվերլուծության այնպիսի լուսավորիչների հետ, ինչպիսիք են Կառլ Աբրահամը և Սանդոր Ֆերենցին: Հետաքրքրվելով հոգեվերլուծական ուսմունքով ՝ Մելանի Քլեյնը ծանոթացավ.. Ֆրեյդի աշխատանքին 1919 թվականին ՝ «Հաճույքի սկզբունքից այն կողմ», որը մեծապես կանխորոշեց նրա տեսության էությունը:

Մելանի Քլեյնը նվիրվեց երեխայի վաղ զարգացման հիմնախնդրի խոր ուսումնասիրությանը, որի մասին դասական հոգեվերլուծությունը մինչ այդ հիմնականում ընդհանուր եզրակացություններ էր արել: Հոգեբանական նախշերի նույնականացման շնորհիվ, որոնք ձևավորվել են վաղ մանկության տարիներին, Մ. Քլեյնը կարողացավ մոտենալ այն խնդիրների լուծմանը, որոնք իր նախորդները համարում էին անլուծելի, այն է `երեխաների և հոգեմետ խանգարումներ ունեցող անձանց բուժումը:

Թեև Ֆրոյդն ինքն է կատարել հինգ տարեկան Հանսի բացակայության վերլուծություն, ինչպես նաև սեփական դստեր ՝ Աննայի (այն ժամանակ ժամանակակից հոգեվերլուծության էթիկական սկզբունքները դեռ մշակված չէին, ինչը թույլ չէր տալիս աշխատել մտերիմ մարդկանց հետ), դեռ հավատում էին, որ երեխաները, ինչպես և հոգեմետ անհատները, չեն կարողանում զարգացնել փոխանցումը, ինչը հոգեվերլուծության հիմնական գործիքն է: Ակնհայտ է նաև, որ անհնար է փոքր երեխաների հետ աշխատել ազատ ասոցիացիաների տեխնիկայով, քանի որ նրանց խոսքի գործունեությունը դեռ զարգացած չէ:

Դիտարկելով փոքր երեխաներին ՝ Մ. Քլեյնն առաջ քաշեց այն ենթադրությունը, որ հենց ծնունդը նրանք ընկալում են շրջապատող աշխարհը և իրենք իրենց երևակայությունների միջոցով, որոնց ձեւն ու բովանդակությունը պայմանավորված են երեխաների ընկալման առանձնահատկություններով: Այսպիսով, ենթադրվում է, որ երեխաները դեռ հեռու են ի վիճակի լինել ընկալել իրենց շրջապատող առարկաները և իրենց ամբողջությամբ `ի ծնե: ավելին, նրանք ի վիճակի չեն տարանջատել ներսը դրսից: Օրինակ, մայրը ընկալվում է ոչ թե որպես մեկ օբյեկտ, այլ որպես «մայրական առարկաների» հավաքածու ՝ դեմք, աչքեր, ձեռքեր, կրծքավանդակ և այլն: Ավելին, յուրաքանչյուր այդպիսի մասնակի օբյեկտ կարող է քայքայվել «լավի» և «վատի»: Եթե առարկան հաճելի է, նորածինը այն ընկալում է որպես «լավ»:

Եթե առարկան դառնում է դժգոհության, հիասթափության աղբյուր, ապա երեխայի համար դա «վատ», թշնամական և վտանգավոր է: Օրինակ, եթե երեխան տառապում է սովից, և մայրը նրան չի կերակրում, ապա նա, դեռևս չգիտելով, թե ինչպես կարելի է տարբերել արտաքինը ներքինից, այս իրավիճակը ընկալում է այնպես, որ նրա վրա հարձակվում է «վատ» կրծքը, Եթե երեխան ավելորդ է սնվում, ապա նրա համար դա նաև «վատ», ագրեսիվ, հետապնդող կրծք է:

Երբ նորածինը փոխազդեցություն է ապրում «լավ» առարկայի հետ, նա զարգացնում է անվտանգության, ապահովության, վստահության և շրջապատող աշխարհի բաց լինելու զգացում:

Եթե նորածնի «վատ» փորձը գերակշռում է «լավին», նրա ագրեսիան ուժեղանում է, ինչը, ըստ Մ. Քլայնի, գալիս է մահվան բնածին մղումից, որը հակասության մեջ է մտնում ինքնապահպանման մղման հետ:

Նորածինը զգում է հալածանքի մշտական վախ, մահկանացու վտանգի զգացում և արձագանքում է «վատերին» ՝ հետապնդելով առարկաները սեփական ագրեսիվությամբ:

Իր երևակայության մեջ երեխան փորձում է առանձին պահել «լավ» և «վատ» առարկաները, հակառակ դեպքում «վատերը» կարող են փչացնել «լավերը» ՝ խառնվելով դրանց հետ:

Երեխայի զարգացման այս առաջին փուլը, որը տևում է ծնվելուց առաջին 3-4 շաբաթները, Մ. Քլեյնը անվանեց «շիզոիդ-պարանոիդ դիրք» ՝ դրանով իսկ ընդգծելով, որ սա ոչ միայն կյանքի անցողիկ շրջան է, այլ մի տեսակ նախատրամադրվածություն, որը դառնում է մարդու անձնական որակը ամբողջ կյանքի ընթացքում:

Հաջորդ դիրքում, որը Մ. Քլեյնը կոչեց «դեպրեսիա-մոլագար», երեխան աստիճանաբար սկսում է ընկալել իր մորը որպես անբաժանելի առարկա, որն այլևս չի քայքայվում «լավի» և «վատի»: Այսպիսով, եթե երեխայի նախորդ փորձը հիմնականում վատ էր, և նա փորձում էր իր ագրեսիվությամբ ոչնչացնել «վատ» մորը, ապա այժմ պարզվում է, որ նա միաժամանակ փորձել է ոչնչացնել բուժքույր, հոգատար «լավ» մորը: Ամեն անգամ ագրեսիայի բռնկումից հետո երեխան մտավախություն ունի, որ նա կարող էր ոչնչացնել նաև իր «լավ» մորը: Նա սկսում է զգալ մեղքի զգացում (դեպրեսիա) և փորձում է շտկել, այսինքն. անել մի բան, որը կարող է վերականգնել իր կողմից «քանդված» «բարի» մայրը:

Հակառակ դեպքում, երեխան կարող է օգտվել իր ամենակարողության ֆանտազիայի, օբյեկտը լիովին վերահսկելու, ոչնչացնելու եւ վերականգնելու ունակությունից (մոլուցք): Ինչ վերաբերում է մոր «լավ» ասպեկտներին, նրա կաթ տալու ունակությանը, սեր և խնամք, երեխան կարող է նախանձ զգալ և արժեզրկել դրանք: Եթե երեխան համեմատաբար հանգիստ է զգում իր զարգացման այս փուլը, ապա նա զարգացնում է փոխադարձության, երախտագիտության, օգնություն ընդունելու և տրամադրելու ունակությունը:

Մ. Քլեյնը նաև նոր տեսակետ հայտնեց երեխայի մեջ սուպեր-էգոյի ձևավորման վերաբերյալ, որը տարբեր կերպ է տեղի ունենում տղաների և աղջիկների մոտ, քանի որ տղան իր մոր հանդեպ գրավչությամբ միշտ մրցում է միայն հոր, իսկ աղջկա հետ: ստիպված է մրցել իր սիրո հիմնական օբյեկտի `մոր հետ: հանուն իր նոր սիրո` իր հոր: Մ. Քլեյնը հոգեվերլուծական օգտագործման մեջ ներմուծեց նաև նոր հասկացություն `հատուկ պաշտպանական մեխանիզմ, որը նա անվանեց« պրոյեկտիվ նույնականացում », որի էությունը դեռ քննարկման փուլում է, սակայն, ընդհանուր առմամբ, իրավիճակն այն է, երբ մարդը վերագրում է իր« վատը » «հատկություններ մյուսին: դրա համար նա սկսում է թշնամանալ իր նկատմամբ:

Երեխաների հետ հոգեվերլուծական աշխատանքի տեխնիկան, ըստ Մ. Քլեյնի, հիմնված է խաղի մեկնաբանման վրա, որն արտացոլում է երեխայի հարաբերությունները իր համար նշանակալի առարկաների հետ: Երեխայի հետ խոսելով խաղի սյուժեի մասին ՝ վերլուծաբանը կազմակերպում է երեխայի քշումները, դրանք ավելի վերահսկելի է դարձնում երեխայի համար ՝ դրանով իսկ նվազեցնելով նրա անհանգստությունն ու ագրեսիան:

Մեծահասակների հոգեվերլուծությունը, ըստ Մ. Քլայնի, առանձնանում է հաճախորդի երևակայությունների և մղումների ակտիվ մեկնաբանությամբ, որոնք զարգանում են փոխանցման մեջ, որպես կանոն, շրջանցելով պաշտպանական մեխանիզմների մեկնաբանությունը: