Բեղմնավորումից մինչև պատանեկություն ուղեղի զարգացման առանձնահատկությունների մասին

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Երբ իմ առաջին երեխան ծնվեց, ինչպես վայել է նախանձախնդիր, բայց երիտասարդ մայրիկին, ես մի խումբ գրքեր հավաքեցի երեխաներին խնամելու և դաստիարակության առաջադեմ տարբեր մեթոդների մասին. խորհուրդ. Unfortunatelyավոք, արագ պարզ դարձավ, որ գրքերի մեծ մասն առանձնապես շահագրգռված չէ ուղեղի զարգացման կենսաբանական հիմքերի բացատրությամբ: Փորձենք պարզել, թե ինչ գիտի այսօր ուղեղի գիտությունը և ինչպես է ժամանակակից գիտելիքներն օգտագործում այդ գիտելիքները:

Ուղեղը և դրա զարգացումը

Այն, ինչ հետաքրքիր է ուղեղի զարգացման մեջ, և այն, ինչ մենք, ըստ էության, կդիտարկենք նման զարգացման յուրաքանչյուր փուլում, գենետիկորեն կանխորոշված գործոնների և շրջակա միջավայրի գործոնների վեհանձն փոխազդեցությունն է, որոնք մարդկային զարգացման դեպքում դառնում են սոցիալական միջավայրը:

Սաղմնային զարգացում

Մարդու սաղմի մեջ ուղեղը սկսում է ձևավորվել էկտոդերմայի սաղմնային հյուսվածքից: Արդեն ներարգանդային զարգացման 16-րդ օրը կարելի է առանձնացնել այսպես կոչված նեյրոնային ափսեը, որը հաջորդ մի քանի օրերի ընթացքում ձևավորում է ակոս, որի վերին եզրերը միասին աճում և կազմում են խողովակ: Այս գործընթացը մի շարք գեների բարդ համակարգված աշխատանքի արդյունք է և կախված է որոշակի ազդանշանային նյութերի, մասնավորապես ՝ ֆոլաթթվի առկայությունից: Հղիության ընթացքում այս վիտամինի պակասը հանգեցնում է նյարդային խողովակի չփակմանը, ինչը հանգեցնում է երեխայի ուղեղի զարգացման ծանր անոմալիաների:

Երբ նյարդային խողովակը փակ է, նրա առջևի ծայրում ձևավորվում են ուղեղի երեք հիմնական շրջաններ ՝ առջևի, միջին և հետևի: Theարգացման յոթերորդ շաբաթվա ընթացքում այս շրջանները կրկին բաժանվում են, և այս գործընթացը կոչվում է էնցեֆալացում: Այս գործընթացը հենց ուղեղի զարգացման պաշտոնական սկիզբն է: Պտղի ուղեղի աճի տեմպը զարմանալի է. Ամեն րոպե 250,000 նոր նեյրոններ են ձևավորվում: Նրանց միջև միլիոնավոր կապեր են ստեղծվում: Յուրաքանչյուր բջիջ ունի իր ուրույն տեղը, յուրաքանչյուր կապ կոկիկ կազմակերպված է: Կամայականության և պատահականության համար տեղ չկա:

Պտուղը զարգացնում է տարբեր զգայարաններ: Այս մասին Պիտեր Հեփերը լայնորեն գրում է «Բացահայտելով մեր սկիզբը» հոդվածում.

Հպման առաջին արձագանքը հայտնվում է `շոշափելի զգայունություն: Ութերորդ շաբաթում պտուղը արձագանքում է շուրթերին և այտերին դիպչելուն: 14 -րդ շաբաթում պտուղը արձագանքում է մարմնի այլ մասերին դիպչելուն: Հաջորդ համը զարգանում է `արդեն 12 շաբաթականում պտուղը ճաշակում է ամնիոտիկ հեղուկը և կարող է արձագանքել մոր սննդակարգին: Պտուղը արձագանքում է ձայնին կյանքի 22-24 շաբաթից: Սկզբում այն որսում է ցածր տիրույթի ձայներ, բայց աստիճանաբար տիրույթն ընդլայնվում է, և արդեն ծնվելուց առաջ պտուղը ճանաչում է տարբեր ձայներ և նույնիսկ առանձնացնում առանձին հնչյուններ: Արգանդի միջավայրը, որտեղ զարգանում է պտուղը, բավականին աղմկոտ է. Այստեղ սիրտը բաբախում է, հեղուկների հոսքը և պարբերականությունը աղմկում են, արտաքին միջավայրից հնչում են մի շարք ձայներ, չնայած խեղդվում են մոր հյուսվածքներից, սակայն, հետաքրքիր է, մարդու ձայնը 125-250 Հց հաճախակի թույլ խլացված է … Հետևաբար, արտաքին խոսակցությունները կազմում են պտղի ձայնային միջավայրի մեծ մասը:

Painավի արձագանքը գրավում է հետազոտողների հատուկ ուշադրությունը: Որոշելը, թե արդյոք պտուղը ցավ է զգում, դժվար է. Ցավը հիմնականում սուբյեկտիվ երևույթ է: Այնուամենայնիվ, ցավոտ գրգռիչների անգիտակից պատասխանը սկսվում է զարգացման 24-26 շաբաթվա ընթացքում, երբ առաջին անգամ ձևավորվում է նյարդային արձագանքի ուղին: Առաջին զգայական օրգանների զարգացման պահից տեղեկատվությունը սկսում է հոսել նրանցից դեպի ուղեղ, որն ինքնին հանդես է գալիս որպես նույն ուղեղի զարգացման գործոն և տանում է սովորելու:

Հարց է առաջանում ՝ որքանո՞վ է կարևոր այս եղանակով ստացված տեղեկատվությունը և կարո՞ղ ենք մենք որոշակիորեն ազդել պտղի վրա ՝ դրդելով ուղեղին զարգացնել և խթանել ուսումը:

Պտուղը կարող է սովորել ճանաչել համն ու հոտը:Օրինակ, եթե մայրը հղիության ընթացքում սխտոր է օգտագործում, նորածին երեխան ավելի քիչ հակակրանք կունենա սխտորի հոտի նկատմամբ, քան այն նորածինը, որի մայրը սխտոր չի կերել: Նորածին երեխաները նույնպես առաջնահերթություն կտան արգանդում լսած երաժշտությանը, քան առաջին անգամ լսած երաժշտությունը: Այս ամենն արդեն հաստատվել է գիտության կողմից: Բայց դեռ պարզ չէ ՝ արդյո՞ք նախածննդյան ուսուցման երևույթը տևական ազդեցություն ունի: Հայտնի է, որ ամրապնդման բացակայության դեպքում որոշակի աշխատանքի «երաժշտական ճաշակը» անհետանում է արդեն երեք շաբաթվա ընթացքում: Այնուամենայնիվ, պտղի «սովորելու» ունակությունը որոշ մարդկանց ստիպում է ենթադրել, որ պտղի ուղեղի զարգացումը կարող է ակտիվանալ նախածննդյան խթանման ծրագրով: Այնուամենայնիվ, այս մասին չկա հիմնավոր գիտական հետազոտություն:

Նորածին ուղեղ

Նվելու պահին երեխայի ուղեղը գործնականում ունի բոլոր անհրաժեշտ նեյրոնները: Բայց ուղեղը շարունակում է ակտիվորեն աճել և հաջորդ երկու տարիների ընթացքում հասնում է չափահասի ուղեղի չափի 80% -ին: Ի՞նչ է տեղի ունենում այս երկու -երեք տարիների ընթացքում:

Գլխուղեղի քաշի հիմնական աճը տեղի է ունենում գլիլային բջիջների շնորհիվ, որոնք նեյրոններից 50 անգամ ավելի են: Գլիալ բջիջները չեն փոխանցում նյարդային ազդակներ, ինչպես և նեյրոններն են, ապահովում են նեյրոնների կենսագործունեությունը. Դրանցից ոմանք սնուցում են սնուցիչները, մյուսները մարսում և ոչնչացնում են մահացած նեյրոնները կամ ֆիզիկապես պահում են նեյրոնները ՝ ձևավորելով միելինի պատյան:

Birthնվելու պահից հսկայական քանակությամբ ազդակներ բոլոր զգայարաններից գալիս են երեխայի ուղեղ: Նորածնի ուղեղը ավելի բաց է մոդելավորման փորձի համար, քան մարդու կյանքի ցանկացած այլ ժամանակ: Ի պատասխան շրջակա միջավայրի պահանջների ՝ ուղեղը ինքն է քանդակում:

Տեսողություն և ուղեղ

Տեսողական կեղևի ձևավորման առանձնահատկությունները հասկանալը սկսվեց անցյալ դարի 60-ականներին Դեյվիդ Հուբելի և Թորստեն Վիզելի հայտնի փորձերով: Նրանք ցույց տվեցին, որ եթե կատվի ձագերը ժամանակավորապես փակում են մեկ աչքը ուղեղի զարգացման համար որոշակի կարևոր ժամանակահատվածում, ապա ուղեղում որոշակի կապ չի ձևավորվում: Նույնիսկ այն ժամանակ, երբ տեսողությունը վերականգնվի, բնորոշ երկդիտակ տեսողությունը դեռ երբեք չի ձևավորվի:

Այս հայտնագործությունը նոր դարաշրջան սկսեց զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջանների դերի և այս պահին համապատասխան խթան ունենալու կարևորության ընկալման մեջ: Այս հայտնագործության համար 1981 թվականին գիտնականները ստացան Նոբելյան մրցանակ, և այժմ մենք կարող ենք խաղալ մեր ուղեղով և տեսլականով Դեյվիդ Հյուբելի էջում այստեղ:

Այն, ինչ արվել է կատուների հետ, ակնհայտորեն մարդկային չէ մարդկանց մեջ վերարտադրվելու համար: Բայց այս փորձերը հնարավորություն են տալիս որոշակի չափով ընդլայնել գիտելիքները և դրանով իսկ հասկանալ մարդկային ուղեղի զարգացման առանձնահատկությունները: Կան նաև երեխաների մոտ բնածին կատարակտի օրինակներ, ինչը վկայում է այն մասին, որ մարդիկ ունեն նաև ուղեղի զարգացման կարևոր ժամանակաշրջաններ, որոնք ուղեղի ճիշտ զարգացման համար պահանջում են որոշակի արտաքին տեսողական խթաններ: Ի՞նչ է հայտնի նորածնի տեսլականի մասին: (մի ծույլ եղեք հետևել հղմանը և աշխարհը տեսնել երեխայի աչքերով)

Նորածին երեխան 40 անգամ ավելի քիչ է տեսնում, քան մեծահասակը: Դիտարկելով և խորհրդածելով ՝ երեխայի ուղեղը սովորում է վերլուծել պատկերը և երկու ամսվա ընթացքում կարողանում է տարբերակել հիմնական գույները, և պատկերն ավելի պարզ է դառնում: Երեք ամսվա ընթացքում տեղի են ունենում որակական փոփոխություններ, ուղեղում ձևավորվում է տեսողական կեղևը, պատկերը մոտ է դառնում այն տեսքին, թե ինչպես մեծահասակն այն հետագայում կտեսնի: Վեց ամսից հետո երեխան արդեն կարողանում է տարբերել առանձին մանրամասները և տեսնում է միայն 9 անգամ ավելի վատ, քան մեծահասակը: Տեսողական կեղևը լիովին ձևավորվում է կյանքի 4 -րդ տարում:

Առաջին երեք տարին

Միանգամայն տրամաբանական է ենթադրել, որ նման կրիտիկական շրջանը վերաբերում է ոչ միայն տեսողական կեղևի զարգացմանը: Արդեն ոչ ոք չի հերքում այն ակնհայտ փաստը, որ կյանքի առաջին երեք տարում տեղի են ունենում ուղեղի ձևավորման ամենակարևոր փուլերը:Հոսպիտալիզմի ֆենոմենը, որը Շպիցը նկարագրեց 1945 թ., Կարող է ծառայել որպես լուրջ հաստատում: Մենք խոսում ենք այն ախտանիշների մասին, որոնք զարգանում են կյանքի առաջին տարում երեխաների մոտ, որոնք դաստիարակվում են բժշկական հաստատություններում, իդեալական են բժշկական և հիգիենիկ խնամքի տեսանկյունից, բայց ծնողների բացակայության դեպքում: Կյանքի երրորդ ամսից սկսած ՝ նկատվեց նրանց ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի վատթարացում: Երեխաները տառապում էին դեպրեսիայից, պասիվ էին, արգելված էին շարժումների մեջ, դեմքի վատ արտահայտությամբ և թույլ տեսողական համակարգմամբ, նույնիսկ ընդհանրապես ոչ մահացու հիվանդությունները հաճախ ունենում էին մահացու հետևանքներ: Կյանքի երկրորդ տարվանից սկսած ՝ հայտնվեցին ֆիզիկական և մտավոր հետամնացության նշաններ. Երեխաները չէին կարողանում նստել, քայլել և խոսել: Երկարատև հոսպիտալացման հետևանքները երկարատև են և հաճախ անշրջելի: Այսօր նրանք նկարագրում են նաեւ ընտանեկան հոսպիտալիզմի երեւույթը, որը երեխաների մոտ զարգանում է մոր հուզական սառնության ֆոնին: Այնուամենայնիվ, հստակ հայտնի չէ, թե կոնկրետ ինչ է տեղի ունենում այս պահին երեխայի ուղեղում:

Այն փաստը, որ կյանքի այս առաջին երեք տարիները ակնհայտորեն կարևոր են երեխայի ուղեղի զարգացման համար, դրդել է հետագա հետազոտությունների, և մանկավարժներն ու քաղաքականություն մշակողները եռանդուն արշավ են ձեռնարկում ՝ աջակցելու երեխայի ուղեղի խթանմանը կյանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում: Ամեն ինչ սկսվեց այն հայտարարությունից, որ ակնհայտորեն ուղեղը ձևավորվում է զրոյից երեք տարի, որից հետո արդեն ուշ է ինչ -որ բան անելը: Ամերիկայում «Ես քո երեխան եմ և ավելի լավ ուղեղ նորածինների համար» արշավները սկսվեցին կառավարության ֆինանսավորմամբ: Արդյունքը գրքերի, ծնողների կրթական ծրագրերի և մամուլի հոդվածների լեռ է: Այս ծրագրերի հիմնական ուղերձը կարող է ձևակերպվել հետևյալ կերպ., և, համապատասխանաբար, պետք է ակտիվացնել նորածնի ուղեղի մտավոր խթանումը: Այս մոտեցումը կոչվում է գիտության վրա հիմնված հարստացված միջավայր: Նողները շտապեցին գնել նորածինների համար Մոցարտով սկավառակներ, պայծառ պատկերներով ֆլեշ քարտեր և այլ խաղալիքներ, որոնք պետք է մշակվեն: Բայց պարզվեց, որ ուսուցիչները որոշ չափով առաջ են անցել գիտնականներից: Քարոզարշավի ընթացքում լրագրողը զանգահարեց նյարդաֆիզիոլոգ Johnոն Բրյուերին, «Առաջին երեք տարվա առասպելը. Ուղեղի վաղ զարգացման և ցմահ ուսուցման նոր հասկացություն» գրքի հեղինակ և հարցրեց. «Նեյրոֆիզիոլոգիայի հիման վրա ի՞նչ խորհուրդ կտաք ծնողներին: իրենց երեխաների համար մանկապարտեզ ընտրելու մասին »: Բրյուերը պատասխանեց. «Նեյրոֆիզիոլոգիայի հիման վրա` ոչինչ »:

Theշմարտությունն այն է, որ գիտությունը չգիտի, թե ինչպիսի էներգիայով միջավայրեր պետք է լինեն իրականում ուղեղի օպտիմալ զարգացման համար առաջին երեք տարիների ընթացքում: Johnոն Բրյուերը չի հոգնում կրկնելուց. Դեռևս չկան հուսալի ուսումնասիրություններ, որոնք հստակ ցույց կտան, թե որ ուժը, ինտենսիվությունը և որակը պետք է լինեն, և չկան համապատասխան ուսումնասիրություններ, որոնք կհաստատեն նման խթանների երկարաժամկետ ազդեցությունը ժամանակի ընթացքում:

Առնետների մոտ հետազոտվել է հարստացված միջավայրի երեւույթը: Առնետները բաժանվեցին երկու խմբի, մեկը պարզապես տեղադրվեց վանդակի մեջ, իսկ մյուսում ՝ հարազատներն ու խաղալիքները դրվեցին առնետների հետ: Հարստացված միջավայրում առնետներն իսկապես շատ ավելի շատ սինապսներ են ձևավորել իրենց ուղեղում: Բայց, ինչպես հետազոտող դոկտ. Ուիլյամ Գրինո, լաբորատորիայում առնետների համար հարստացված միջավայրը կարող է պարզապես նորմալ լինել երեխայի համար: Նորածիններին մենակ չեն թողնում, նրանք հնարավորություն ունեն շատ բաներ ուսումնասիրել հենց տանը ՝ պարզապես սողալով բնակարանի շուրջը, գրախանութից հանված գրքերը կամ հագուստի շրջված զամբյուղները զննելը: Այնուամենայնիվ, առնետների հետ փորձն արդեն գտել է իր հատուկ ուղին մամուլում և լրջորեն անհանգստացրել է ծնողներին, ովքեր ներծծված են իրենց երեխաների զարգացումով:

Parentsնողների համար, ովքեր մտահոգված են, որ առաջին երեք տարում չեն հասցրել զարգացնել իրենց երեխային, գիտնականները մխիթարական փաստարկ ունեն. Ուղեղի զարգացումը շարունակվում է երեք տարի հետո: Կյանքի ընթացքում ուղեղում ձևավորվում են նյարդային կապեր: Չնայած այս գործընթացը ամբողջովին գծային չէ, այն նաև գենետիկորեն ծրագրավորված է, ինչպես նաև կախված է ձեռք բերված փորձից և միջավայրից: Կյանքի որոշ շրջաններում այն ավելի ինտենսիվ է, քան մյուսներում, և ուղեղի հիմնական վերափոխման հաջորդ շրջանը դեռահասությունն է:

Դեռահասի ուղեղը շինհրապարակ է

Գիտնականները երկար ժամանակ ուսումնասիրում են մարդու ուղեղը ՝ հիմնականում դիտելով զարգացման տարբեր անոմալիաներ կամ ուղեղի վնասվածքներ, որոնք հանգեցնում են գործառույթի փոփոխությունների, որոնք արտահայտվում են բնորոշ կլինիկական պատկերներում: Բայց իրական առաջընթացը սկսվեց մագնիսա -ռեզոնանսային տոմոգրաֆիայի տեխնոլոգիայի կիրառմամբ: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս պատկերացնել ուղեղի ակտիվ հատվածները, որոնք կոչվում են ֆունկցիոնալ: Խոսքը ոչ միայն կայքի որոշման մասին է, այլ հենց այն կայքերի որոշման, որոնք ակտիվանում են խթանիչին ի պատասխան: Ամերիկյան Հոգեկան առողջության ազգային ինստիտուտում ՝ ղեկավարությամբ դոկտ. Ayեյ Գիդը սկսել է դեռահասների ուղեղի ուսումնասիրման լայնածավալ նախագիծը: 145 նորմալ երեխաների ուղեղը սկանավորվել է երկու տարի ընդմիջումով և ուսումնասիրվել է, թե ուղեղի ո՞ր մասերն են մշակում տեղեկատվությունը և արդյո՞ք ֆունկցիոնալ տարածքների տեղագրությունը փոխվում է մեծահասակների համեմատ և մեծանալու ընթացքում: Ի՞նչ են հայտնաբերել գիտնականները:

Նախաճակատային կեղեւ

Առաջին հայտնագործությունը վերաբերում էր նախաճակատային կեղեւի խոշոր վերափոխմանը: Գիդը և նրա գործընկերները պարզել են, որ առջևի ծառի կեղև (նախաճակատային կեղև) կոչվող տարածքում ուղեղը կարծես նորից աճում է դեռահասությունից առաջ: Նախաճակատային կեղեւը գանգի դիմային ոսկորների անմիջապես ետեւում գտնվող տարածքն է: Այս տարածքի վերակազմավորումը առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում, քանի որ հենց նա է հանդես գալիս որպես ուղեղի գործադիր տնօրեն ՝ պատասխանատու անձի պլանավորման, աշխատանքային հիշողության, կազմակերպման և տրամադրության համար: Երբ նախաճակատային կեղևը «հասունանում է», դեռահասները սկսում են ավելի լավ մտածել և ավելի շատ վերահսկողություն զարգացնել ազդակների նկատմամբ: Նախաճակատային կեղեւը սթափ դատողության շրջան է:

Մինչև նախաճակատային կեղևի հասունացումը, հուզական տեղեկատվության մշակումը մնում է անհասանելի և իրականացվում է ուղեղի այլ մասերի կողմից ՝ ավելի քիչ սրված նման աշխատանքի համար: Այդ պատճառով դեռահասները հակված են չարդարացված ռիսկերի, ընդհանուր առմամբ, նրանք վատ են տարբերակում այլ մարդկանց տարբեր հուզական վիճակները: Ես չգիտեմ ձեր մասին, բայց ինձ, որպես դեռահասի մայր, այս հայտնագործությունը շատ բան է բացատրում:

Օգտագործեք այն կամ կորցրեք այն

Եթե երեք տարեկան հասակում նեյրոնային ուղիների զարգացումը կարելի է համեմատել ծառերի ճյուղերի աճի հետ, ապա դեռահասության շրջանում տեղի են ունենում երկու հակադիր գործընթացներ `նոր ուղիների լրացուցիչ աճ և հների միաժամանակյա կտրում: Չնայած կարող է թվալ, որ շատ սինապսների առկայությունը օգտակար բան է, ուղեղը այլ կերպ է մտածում, և սովորելու ընթացքում այն ձեռք է բերում հեռավոր սինապսներ, մինչդեռ սպիտակ նյութը (միելին) կայունանում և ամրապնդում է այն կապերը, որոնք ակտիվորեն օգտագործվում են: Ընտրությունը հիմնված կլինի այն օգտագործելու կամ կորցնելու սկզբունքի վրա. «Մենք օգտագործում ենք այն: Մենք հեռանում ենք! Չօգտագործե՞լ: Եկեք ազատվենք »: Ըստ այդմ, երաժշտություն, սպորտ և, ընդհանրապես, ցանկացած ուսումնասիրություն խրախուսում է որոշ կապերի ձևավորումն ու պահպանումը, իսկ բազմոցին պառկելը, MTV- ի մասին մտածելը և համակարգչային խաղեր խաղալը `այլ:

Նույնը վերաբերում է օտար լեզուների ուսումնասիրությանը: Եթե երեխան սովորում է երկրորդ լեզուն սեռական հասունությունից առաջ, բայց այն չի օգտագործում մեծ «դեռահասների» վերակազմավորման ժամանակ, ապա նրան սպասարկող նյարդային կապերը ոչնչացվում են: Ըստ այդմ, այն լեզուն, որն ուսումնասիրվել է ուղեղի վերակառուցումից հետո, հատուկ տեղ կզբաղեցնի լեզվի կենտրոնում և կկիրառի բոլորովին այլ կապեր, քան մայրենի լեզուն:

Corpus callosum և cerebellum

Մեկ այլ հայտնագործություն լույս է սփռում դեռահասի այլ հատկանիշների վրա: Մենք խոսում ենք կորպուս կոալոսում ակտիվ վերակառուցման մասին, որը պատասխանատու է ուղեղային կիսագնդերի միջև հաղորդակցության համար և, որպես արդյունք, կապված է լեզուների և ասոցիատիվ մտածողության ուսումնասիրության հետ: Երկվորյակների այս տարածքի զարգացման համեմատությունը ցույց է տվել, որ այն գենետիկորեն որոշված է միայն փոքր չափով և հիմնականում ձևավորվում է արտաքին միջավայրի ազդեցության ներքո:

Ի լրումն կորպուսի կոճղի, ուղեղիկը նույնպես ենթարկվում է լուրջ վերակազմավորման, և այդ վերակազմավորումը տևում է մինչև չափահասություն:Մինչ այժմ ենթադրվում էր, որ ուղեղիկի գործառույթը սահմանափակվում է շարժումների համակարգմամբ, սակայն մագնիսա -ռեզոնանսային տոմոգրաֆիայի արդյունքները ցույց են տվել, որ այն ներգրավված է նաև մտավոր առաջադրանքների մշակման մեջ: Ուղեղիկն այս խնդիրների իրականացման մեջ կրիտիկական դեր չի խաղում, այլ կատարում է համամշակողի գործառույթ: Այն ամենը, ինչ մենք անվանում ենք բարձր մտածողություն ՝ մաթեմատիկա, երաժշտություն, փիլիսոփայություն, որոշումներ կայացնել, սոցիալական հմտություններ, անցնում է ուղեղիկով:

Եզրակացություններ

Չնայած կատարված հետազոտությունների լրջությանը և քանակին, գիտնականները շարունակում են պնդել, որ իրենք դեռ քիչ բան գիտեն ուղեղի կառուցվածքի և գործառույթի միջև փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև վարքի զարգացման մասին: Նաև քիչ հայտնի է, թե որ գործոններն են առավել կարևոր օպտիմալ զարգացման համար և զարգացման ինչ պաշարներ ունենք պոտենցիալ: Այնուամենայնիվ, վստահորեն կարելի է ասել, որ նորմալ մարդը ՝ ծննդյան պահից մինչև մահ, կարիք ունի ուշադրության, հաղորդակցության, նորմալ կենսապայմանների և իր նկատմամբ անկեղծ հետաքրքրության: