Կրտսեր ուսանողի սոցիալական հաջողությունները

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Անցած տասնամյակի ընթացքում արդեն 1-4-րդ դասարաններում դպրոցական խնդիրների պատճառով իրենց թերարժեք և անվստահ զգացող երեխաների թիվն աճել է գրեթե 10 անգամ, իսկ տարրական դասարանների աշակերտների թիվը, ովքեր մտահոգված են սովորելու և ուսուցչի համար, ավելացել է 8 անգամ: Կրթության սկզբնական մակարդակի աշակերտների կեսից ավելին խորապես զգում են տարբեր դպրոցական խնդիրներ. Երեխաների մեկ երրորդը հիասթափված է հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունից, վստահ չլինելով իր մեջ, իր ուժերին և կարողություններին: Սոցիալական հաջողությունը անհատականության ինտեգրատիվ բնութագիրն է, որը որոշում է ուսանողի սուբյեկտիվ արժեքային նվաճումների առկայությունը սոցիալապես նշանակալի գործունեության, փոխազդեցության, լուծման մեջ: կենսական խնդիրներ և նպաստելով ուսանողի սոցիալականացման բացասական հանգամանքների հաղթահարմանը:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը զգայուն է ուսման շարժառիթների ձևավորման, կայուն ճանաչողական կարիքների և հետաքրքրությունների զարգացման համար: Այս տարիքը բնութագրվում է համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորմամբ, քննադատականության զարգացմամբ ՝ իր և ուրիշների նկատմամբ, սոցիալական նորմերի յուրացում և բարոյական զարգացում: Սեփական փորձից և մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումից ստացած գիտելիքների ճիշտ համադրությամբ երեխան զարգացնում է համարժեք ինքնագնահատական: Հետևաբար, այս ընթացքում սոցիալական հաջողությունների վերաբերյալ նպատակաուղղված աշխատանքը առավել արդյունավետ է:

Հայտնի է, որ դպրոց սկսելու շրջանը դժվար է երեխայի համար, ուստի այս ժամանակահատվածում երեխա-ծնող հարաբերությունների կարևորությունը շեշտում են զգալի թվով հեղինակներ (V. S. Mukhina, L. A. Venger, K. V. Bardin, L. I. Bozhovich, Գ. Ա. ukուկերման): Պետք է նշել, որ դպրոցական իրավիճակին երեխայի հարմարվելու արդյունավետության վրա ծնողների ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմների ուսումնասիրությունները սակավաթիվ են և մեծ մասամբ ունեն նկարագրական տեսական բնույթ (ՎԿԼոսևա, Տ. Ա. Գուսևա, Ա. Ի. Լունկով):

Everydayնողները, որոնք ընկղմված են առօրյա խնդիրների մեջ, զբաղված են աշխատանքով, տարված բազմաթիվ պարտականություններով, հաճախ ժամանակ և էներգիա չունեն երեխայի հետ միասին աշխատելու համար: Հաղորդակցության և փոխազդեցության բացակայությունը հանգեցնում է երեխայի հոգեֆիզիկական բնութագրերի, նրա հետաքրքրությունների և կարողությունների, զարգացման գործընթացում ձեռքբերումների և ձախողումների վերաբերյալ հստակ գիտելիքների և պատկերացումների բացակայությանը:

Նախակրթարանի աշակերտի սոցիալական հաջողությունը կրթական հաստատության, տարրական դասարանների ուսուցչի, ծնողների և անձամբ երեխայի համատեղ գործունեության արդյունքն է, ինչպես նաև անհատի սոցիալական կրթության պայմանը, երեխայի սոցիալական ցուցանիշը: առողջություն: Նախակրթարանի աշակերտի սոցիալական հաջողության բաղադրիչները ՝ որպես անձի սոցիալական առողջության ցուցանիշ, հետևյալն են ՝ բարոյական (սոցիալական բարոյական նորմերի պահպանում, դրական սոցիալական արժեքների առկայություն, սոցիալ-հոգեբանական (սոցիալական ուղղվածություն, սոցիալական հարմարվողականություն, բավարարվածություն); գործունեության վրա հիմնված (սոցիալական գործունեություն, սոցիալական իրավասություն, հաջողված փորձ):

Նախակրթարանի աշակերտի սոցիալական հաջողությունների ձևավորումը հիմնական դպրոցի ուսուցչի սոցիալական և կրթական գործունեության համակարգային նպատակն է: Սա համապարփակ գործընթաց է, որը ներառում է երեխայի ներառումը սոցիալապես դրական գործունեության մեջ, որն արտահայտվում է նպատակային արդյունքի հասնելու իր գործունեությամբ ՝ կապված նրա անհատական իրազեկության, ձեռք բերված հաջողության հավաքական և հանրային ճանաչման հետ:

Ինչ վերաբերում է նախադպրոցական տարիքին, ապա դաստիարակության և կրթության հաջողությունը կարելի է ասել որպես երեխայի սոցիալական նվաճումներ (ձեռքբերումներ) սոցիալապես նշանակալից գործունեության մեջ (ուսումնասիրություններ) և նրա ճանաչում կրթական գործընթացի այլ մասնակիցների կողմից (ուսուցիչներ, ծնողներ, տեղեկանք խումբ):Միևնույն ժամանակ, չի կարելի հաշվի չառնել մեծահասակների հաջողությունը երեխայի ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում, քանի որ մանկավարժական գործընթացում դրա մասնակիցների հաջողությունները փոխկապակցված են և փոխկախված:

Conditionsամանակակից պայմաններում փոփոխվող հասարակությունը կարիք ունի կրթված, բարոյական մարդկանց, ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում, ընդունակ են համագործակցության, առանձնանում են շարժունակությամբ, դինամիկությամբ, կառուցողականությամբ, պատրաստ են փոխազդեցության և ունեն պատասխանատվության զգացում երկրի ճակատագիրը: Մյուս կողմից, հասարակության մեջ նկատվում է անհատի վրա կործանարար ազդեցություն ունեցող սոցիալական խնդիրների ընդլայնում, ինչը ժամանակակից մարդուց պահանջում է հատուկ կայունություն և կենսունակություն:

Նոր, սոցիալական կարգը ազդում է սոցիալական կրթության համակարգի վրա, որը նախատեսված է սոցիալապես հաջողակ անհատականություն ձևավորելու համար, որն ունակ է զարգացնել, կառուցողական լուծել սոցիալական խնդիրները: Հատկապես ձևավորման գործընթացը, սոցիալական հաջողությունները կարևոր են նախադպրոցական տարիքի համար, երբ հիմք է դրվում ապագա կյանքի համար: Տարրական դպրոցի ուսուցչից է կախված առանձին երեխայի ճակատագիրը, նրա հետագա զարգացման հետագիծը և մեր երկրի ապագայի ճակատագիրը: Այս տարիքի երեխայի ուսուցիչ, չնայած սոցիալական և անձնական բոլոր փոփոխություններին. մնում է սոցիալականացման տեղեկատու գործակալը: Համապատասխանաբար, կատարելով նման կարևոր սոցիալական և մասնագիտական / u200b / u200b դերը, նա պետք է հաշվի առնի նոր սոցիալական տարածքի գլոբալ և տեղական ազդեցությունները, ժամանակակից ընտանիքի արժեքներն ու տնտեսական խնդիրները, երեխայի անձնական զարգացման փոփոխությունները. դպրոց. Երեխայի սոցիալական հաջողության ձևավորման վրա ազդում են տվյալ տարիքի առանձնահատկությունները `սուբյեկտիվ փորձի, գիտելիքների, հմտությունների, հետաքրքրասիրության, հատուկ հուզականության, ուսուցչի նկատմամբ վստահության և նրան որպես նշանակալի անձ առանձնացնելու համեմատաբար փոքր քանակություն: Կրտսեր աշակերտը զարգանալուն պես ավելանում է գիտելիքների և հմտությունների քանակը, զարգանում է ուշադրությունը, երևակայությունը, հիշողությունը և կամային հատկությունները: Կրթական գործունեության աճող բարդությունը նպաստում է սոցիալական գործունեության, անկախության, նախաձեռնության դրսևորմանը, և սոցիալական հաջողությունների հասնելու ցանկությունը աստիճանաբար աճում է: