Հոգեբանական օգնություն հատուկ երեխաների համար. Հնարավորություն, թե անհրաժեշտություն:

2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47

Պատահում է, որ հասարակության մեջ չարտահայտված տաբու է ձևավորվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերաբերյալ, այսինքն. հաշմանդամություն ունեցող անձինք: Եվ չնայած «ներառումը» քայլում է ամբողջ երկրով մեկ, այսինքն. մասնագիտացված մանկապարտեզներն ու դպրոցները վերակազմավորվում են, և հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաները գալիս են զանգվածային հաստատություններ, ինչը քիչ բան է փոխում այս երեխաների և նրանց ծնողների կյանքում:

Իսկապե՞ս նրանց հնարավորությունները սահմանափակ են: Կամ, չհասկանալով հարցի էությունը, համեմատելով այն մեզ հետ «առողջ», մենք այս խարանը դնում ենք երեխայի վրա ցմահ: Անձամբ ինձ համար այս հապավումը `HVZ - առաջացնում է այլ հուշումներ` «հատուկ», «հավանականություններ», «առողջություն»: Ինչ է նշանակում. «Հատուկ» երեխայի թաքնված հնարավորություններն ու առաջադրանքները, նրա ներքին ամենահզոր ռեսուրսները, նրա մուտքը հասարակություն, աշխարհ, բացահայտելու հավանականությունը կամ անհավանականությունը կախված է միայն մեզանից `ընտանիքից, մասնագետներից և շրջապատից: սոցիալականացում:

Ըստ Վ. Ա. Լապշինի և Բ. Պ. Պուզանովի առաջարկած դասակարգման, «աննորմալ» երեխաների հիմնական կատեգորիաները (դասակարգման հեղինակների տերմինը) ներառում են.

1. Լսողության խանգարում ունեցող երեխաներ (խուլ, լսողունակ, ուշ խուլ);
2. Տեսողության խանգարումներով երեխաներ (կույր, տեսողության խանգարում);
3. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներ (խոսքի պաթոլոգներ);
4. Հենաշարժական ապարատի խանգարումներով երեխաներ;
5. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ;
6. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ (+ շիզոֆրենիա);
7. Վարքի և հաղորդակցության խանգարումներ ունեցող երեխաներ (RDA, ADHD և այլն)
8. Հոգեֆիզիկական զարգացման բարդ խանգարումներով երեխաներ, այսպես կոչված, բարդ արատներով (խուլ կույր, խուլ կամ կույր երեխաներ մտավոր հետամնացությամբ):

Իհարկե, ծնողներն իրենք էլ գիտեն ՝ իրենց երեխան դասվում է «աննորմալ» -ի շարքին, թե ոչ: Բայց շատ փոքր թվով ծնողներ գիտեն, որ երեխայի հոգով աշխատելը և նրան օգնելը հնարավոր է նույնիսկ ամենալավատեսական ախտորոշման դեպքում: Յուրաքանչյուր ծնող պետք է իմանա, պետք է վստահ լինի, որ հոգեբանական աջակցությունը, թերապևտիկ աշխատանքը կօգնեն երեխային շփվել և հայտնվել այս աշխարհում ՝ անկախ ախտորոշումից, այսինքն ՝ հոգեպես բուժվելուց: Քանի որ հոգեբանի և երեխայի հանդիպման տարածքում հաղորդակցությունը տեղի է ունենում միայն բանավոր մակարդակից հեռու. Եվ, աստիճանաբար, յուրաքանչյուրն իր տեմպերով գնում է ավելի բարձր մակարդակի, քան հանդիպումից առաջ էր:

Ավաղ, մեր կյանքը ցույց է տալիս, որ ծնողները, հիմնականում, բժշկի «թեթև» ձեռքով վերջ են դնում իրենց երեխայի ցանկացած հաջող սոցիալականացմանը «ախտորոշմամբ»: Նման երեխան նույնիսկ չի բարձրացնում մեր «պղտոր» ընկալումից թաքնված որևէ առաջադրանքի և նվերների հարցը: Եվ սա պատճառներից մեկն է, որ ծնողներն ու երեխաները կորցնում են միասին դժվարությունները հաղթահարելու, միասին ավելի ուժեղ, իմաստուն և երջանիկ դառնալու հնարավորությունը:

Ոչ տիպիկ զարգացման գործընթացում դրսևորվում են ոչ միայն բացասական կողմերը, այլև երեխայի դրական կարողությունները, որոնք երեխայի անհատականությունը որոշակի երկրորդական արատին հարմարեցնելու միջոց են: Օրինակ ՝ տեսողություն չունեցող երեխաների մոտ սուր զարգացած է հեռավորության (վեցերորդ զգացում) զգացումը, քայլելիս օբյեկտների հեռավոր խտրականությունը, լսողական հիշողությունը, հպումը և այլն: Խուլ երեխաները նմանակում են ժեստերի հաղորդակցությանը:

Յուրաքանչյուր երեխա, որպես սեփական (սուբյեկտիվ) փորձի կրող, եզակի է: Բայց միայն մենք ՝ ծնողներս, հասարակությունը, գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար չենք ցանկանում ընդունել այս յուրահատկությունը: Հաճախ մենք նույնիսկ մեր «նորմալ» երեխաներին առաջ ենք մղում և արցունքներով լաց լինում. «Սա նրանց ցնցելու է»: Բայց հաշմանդամություն ունեցող երեխաները միայն մեծահասակներիս են ցնցում: Սեփական վախերով, չիրականացված ակնկալիքներով և նախշերի պարտադրմամբ: Բայց նման երեխաներն օգնության և աջակցության կարիք ունեն հասարակության յուրաքանչյուր քայլին, գոնե մինչև որոշակի պահ: Ուստի, ի սկզբանե անհրաժեշտ է բոլորի համար ստեղծել ոչ թե մեկուսացված, այլ բազմակողմանի միջավայր:Այստեղ պետք է հայտնվի մարդ ՝ մասնագետ, ոչ թե անձամբ ներգրավված իրավիճակում, այլ ունենալով սեփական հոգին մանևրելու և «հատուկ» երեխաներին օգնելու ունակություն ՝ նրանց խոր ինքնության բացահայտում և սոցիալականացում:

Ինչու՞ են ծնողներս ընդհանրապես գալիս ինձ մոտ: Փոփոխությունների համար:

Արդյո՞ք ես ունեմ այս փոփոխությունների արվեստը: Այս հարցի պատասխանը կլինի իմ որոշ փորձառություններ, որոնց մասին ես ձեզ կպատմեմ:

Ինչպե՞ս է տեղի ունենում մեր հանդիպումը երեխայի հետ, մեր համատեղ աշխատանքը: Միշտ տարբերվող:

Այստեղ ես հիմնվում եմ արդեն հնչեցրած կարծիքի վրա. Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր ուրույն խնդիրն ու դրա իրականացման ռեսուրսները: Երեխայի հետ լավ աշխատանքի գործընթացում մենք միասին բացահայտում ենք նրա ես -ը, նրա խնդիրը, ռեսուրսները գծագրության, ավազի, ջրի, խաղալիքների միջոցով: Մարմնի միջոցով և աշխատեք դրա թուլացման, ազատման վրա, tk. բոլոր բարդ ախտորոշումների դեպքում մարմինը մեկ շարունակական «բլոկ» է, մի փունջ զգացմունքներ, էներգիաներ, մտքեր, որոնք դրսից չեն արտահայտվել և շատ ավելին: Այստեղ է, որ մենք կապում ենք տեղի ունեցողը իր իսկական անուններով անվանելու փորձը, երբ երեխային բառացիորեն փոխանցում են այն, ինչ կատարվում է իր հետ, իր ընտանիքի հետ, այն, ինչ կատարվում է այստեղ և այժմ:

Սխալ է հավատալ, որ երեխան, ով նույնիսկ մոր հետ չի շփվում, ոչինչ չի հասկանում կամ զգում: Կարևոր է խոսել իրականության մասին գոյություն ունեցող իրականությունն արտացոլող բառերով, այլ ոչ թե ինչ -որ «փափուկ» և «անորոշ» բան փնտրել: Ես կավելացնեմ, որ մարմնի հետ աշխատանքը տեղի է ունենում հենց այն պատճառով, որ այն ապակողպված է և կարող է լինել այն, ինչ կա: Հետեւաբար, մենք չենք խոսում մերսման կամ նման բաների մասին:

Մեր ճանապարհորդությունը գրեթե միշտ սկսվում է այդ երեխայի անցյալի վերադարձով, որը կարելի է համարել ռեսուրսային, ամենամոտը այնպիսի պայմանական հասկացությանը, ինչպիսին է «նորմը»: Սա ցանկացած ախտորոշման կարևոր փուլ է, չափազանց կարևոր, օրինակ ՝ աուտիզմի դեպքում: Երեխան աուտիզմով չի ծնվում, նա ձեռք է բերում այն: Ես չեմ նկարագրելու մեխանիզմները, ես միայն կասեմ, որ ինչ -որ պահի ինչ -որ բան տեղի է ունենում նշանակալի սիրելիի (մոր) հետ փոխազդեցության հետ, և երեխան փակվում է: Բայց դա միշտ չէ, որ այդպես էր նրա կյանքում: Նույնիսկ եթե դա նախածննդյան է, այսինքն. նախածննդյան ժամանակաշրջան, դուք կարող եք աշխատել դրա հետ:

Մեր հանդիպման ամենակարևոր պահը ներդաշնակությունն է, համահունչությունը, հարաբերությունները. Կա նշանակությունների հսկայական բազմազանություն, որի համար, ի վերջո, դժվար է մեկ բառով արտահայտել, բայց սա աշխատանքի միակ հիմքն է: Սա այն է, ինչը թույլ է տալիս երեխային վստահել ինձ և որոշ ժամանակ մի ամբողջ երեխա դառնալ: Այսպիսով, երեխան մի քայլ (յուրաքանչյուրն իրն ունի `միլիմետրից մինչև ցատկ) մտնում է մեր սոցիալական աշխարհ և աստիճանաբար, երբեմն հետընթացով, մոտենում իր զգացմունքների, մտքերի արտահայտմանը, մտնում այն, ինչ մենք անվանում ենք« հաղորդակցություն », սովորում է: ճանաչել իրեն և ուրիշներին: Երեխան հնարավորություն ունի լինել թիմում, շփվել, գործել ըստ իր մեծերի ցուցումների (և առանց դրա, սովորելը, որպես այդպիսին, չի լինի), այսինքն. շփվել երեխաների և մեծահասակների աշխարհում:

Այն, ինչ ես հույս ունեմ ստեղծել ծնողների հետ իրենց երեխայի ամենակարևոր «քայլերի» համար, վստահությունն է: Վստահեք ինքներդ ձեզ և ինձ, վստահեք, որ ամեն ինչ փոխվում է և տեղում չէ: Նույնը վերաբերում է երեխային ամբողջությամբ: Ձեր երեխան այստեղ է եկել մեր բոլորի համար և նրան օգնելու ձեր պատրաստակամությունը (նրան, և ոչ թե ձեր մեղքը, ինչը, ավաղ, դա տեղի է ունենում ձեր չիրականացված երազանքների և համոզմունքների հետ և այլն), ինքնին կարող է դառնալ բավարար հիմքեր առաջխաղացման և, հնարավոր է, բուժիչ: Որպեսզի նա նորից զվարճալի ծիծաղեր և կատակերգություններ խաղար, այնպես որ նա ցույց տվեց այն գծանկարը, որը նախկինում միայն փորձել էր պատկերել, որպեսզի նա ստանար իր առաջին գնահատականը և կիսվեր ձեզ հետ, որպեսզի նա կիսեր այն վշտերն ու ուրախությունները, որոնք լրացնում են նրա կյանքը ամեն րոպե, և հեծանիվ քշել, և ընկերների հետ խաղալ, և դարձավ հենց նա, ում մասին նա երազում էր, և … Այո, նրանցից շատերը կան, այս «ես» -երը, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը: Բայց այն, որ մենք կարող ենք նրանց մոտ գալ, հաստատ է:

«Այնուհետև նա դիպավ նրանց աչքերին և ասաց. Ըստ քո հավատքի թող լինի քեզ» (Մատթեոս 9:29)