2024 Հեղինակ: Harry Day | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 15:47
Դպրոցին պատրաստ լինելու կառուցվածքում ուսման շարժառիթները ապագա առաջին դասարանցու ամենակարևոր որակն են:
Ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունքը որոշող շարժառիթների կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել վեց խումբ.
1. Սոցիալական շարժառիթ - «Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ բոլոր երեխաները պետք է սովորեն, սա անհրաժեշտ է և կարևոր»
2. Կրթական - ճանաչողական շարժառիթ - հետաքրքրություն նոր գիտելիքների նկատմամբ, նոր բան սովորելու ցանկություն:
3. Գնահատման շարժառիթ - մեծահասակներից բարձր գնահատականներ ստանալ և հավանություն ստանալ. «Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ այնտեղ ես կստանամ միայն A»:
4. Դիրքային շարժառիթ - հետաքրքրություն դպրոցական կյանքի արտաքին հատկանիշների նկատմամբ. «Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ դրանք մեծ են, իսկ մանկապարտեզում նրանք բոլորը փոքր են»
5. Արտաքին շարժառիթ - «Ես դպրոց կգնամ, որովհետև մայրս այդպես ասաց»
6. Խաղի շարժառիթ - «Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ այնտեղ կարող ես խաղալ ընկերների հետ»
Վերոնշյալ շարժառիթներից յուրաքանչյուրը այս կամ այն չափով առկա է 6-7 տարեկան երեխայի մոտիվացիոն ոլորտում, և վերը նշված շարժառիթներից յուրաքանչյուրը որոշակի ազդեցություն ունի ապագա ուսանողի կրթական գործունեության բնույթի վրա:
Բավարար զարգացած կրթական, ճանաչողական, գնահատող և դիրքային շարժառիթները դրական ազդեցություն են ունենում դպրոցի գործունեության վրա:
Հաշվի առեք այն տարբերակները, որոնք հաճախ հանդիպում են առաջին դասարանցիների շրջանում, երբ դրդապատճառներից մեկը խիստ գերիշխող է:
Սոցիալական (գնահատող կամ դիրքային) շարժառիթների գերակայությամբ երեխան ներգրավվում է դասին, քանի որ այն կարևոր է և անհրաժեշտ: Նրան պետք չէ ստիպել կատարել տնային աշխատանքը: Միեւնույն ժամանակ, երեխան շատ անհանգստանում է, եթե ինչ -որ բան չի հասկանում կամ չի ստացվում: Ինքնագնահատականը և ակադեմիական կատարումը կարող են նվազել: Եթե նման աշակերտին ժամանակին չօգնեն, ապա երկրորդ կամ երրորդ դասարանների կողմից նա կարող է վատ հանդես գալ:
Կրթական և ճանաչողական մոտիվի գերակայությամբ երեխան լավ է անում միայն այն ժամանակ, երբ դա իրեն հետաքրքիր է: Չի սիրում վարժությունները, որոնք հիմնված են բազմաթիվ կրկնությունների վրա և պահանջում են աշխատասիրություն և համառություն: Տարրական դպրոցի նման աշակերտները սովորում են միջանկյալ մակարդակով: բայց ավագ դպրոցում նրանք սկսում են ավելի լավ սովորել: Հաճախ նման աշակերտների մասին ուսուցիչը ասում է. «Խելացի, բայց ծույլ»:
Գնահատող դրդապատճառի գերակայությամբ դասին աշխատասիրությունը կախված է ուսուցչի գովասանքից: Independenceածր անկախություն առաջադրանքները կատարելիս: Անորոշություն և հաճախակի հարցեր մեծահասակին. «Արդյո՞ք դա ճիշտ եմ արել»: Նա փորձում է չմտածել, այլ որսալ ուսուցչի հուզական արձագանքը: Համադասարանցիների հետ մրցում է «Ա» -ի, գրատախտակին զանգահարելու, ուսուցչուհուն գովելու համար: Նա շատ վիրավորված է իրենից ավելի հաջողակներից: Հաճախ լաց է լինում:
Դիրքային դրդապատճառի գերակշռությամբ դասի կենտրոնացումը կախված է հատկանիշների և օժանդակ միջոցների առկայությունից: Դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրությունը բավական արագ է մարում: Ձևավորվում է սովորելու ուժեղ դժկամություն: Նման երեխաների դեպքում մոտիվների ձևավորման վրա աշխատանքը պետք է սկսվի դպրոց մտնելուց շատ առաջ:
Արտաքին դրդապատճառի գերակայությամբ երեխան ներգրավվում է միայն ուսուցչի ճնշման ներքո: Մեծ է դպրոցի և ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ձևավորման հավանականությունը:
Խաղի մոտիվի գերակայությամբ երեխան կարող է սովորել միայն այն դեպքում, եթե դասը խաղացել է խաղային եղանակով: Դասի աշակերտը չի անում այն, ինչ իրեն խնդրում են, այլ այն, ինչ ուզում է. Նա նայում է պատուհանից կամ նկարում տերադկայում, կամ գրիչով խաղում, կամ նույնիսկ շրջում է դասարանում ՝ չհասկանալով ուսուցչի դերը:
Սովորելու դրդապատճառների և դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը ընտանիքի կարևորագույն խնդիրներից է: Մարդու հիմնական կարիքները, առաջին հերթին սոցիալական և ճանաչողական, ձևավորվում և ակտիվորեն զարգանում են վաղ մանկությունից ընտանիքում:
Եթե կարծում եք, որ ձեր երեխան 6 տարեկան է. Խաղալու ցանկությունն ավելի ուժեղ է, քան սովորելու ցանկությունը, դուք պետք է երեխային ցույց տաք մանկական հոգեբանին և մասնագետի հետ միասին նախանշեք երեխայի կրթական մոտիվացիայի զարգացման ծրագիրը: ապագա առաջին դասարանցի:
Խորհուրդ ենք տալիս:
Ձեր վնասվածքը լավ պատճառ է սովորելու, թե ինչպես ինքներդ ձեզ հնարավորինս աջակցել:
Երբեմն օգտակար է հոգեբանի առաջատար հաճախորդներին հիշեցնել. տրավման չի արդարացնում անպատշաճ պահվածքը: Լավ է շատ բան իմանալ ձեր վնասվածքի և այն մասին, թե ինչն է ձեզ դրդում: Ուշադրություն դարձրեք, թե որտեղից գրեթե անսպասելիորեն ընկնում եք զգացմունքային փոսի մեջ - ժամանակին քեզ բռնել:
«Ինքնավստահության» պատրանք և ռիսկի դիմելու պատրաստակամություն
Արդեն որոշ ժամանակ ես գտել եմ, որ ինձ համար մի շատ տարածված արտահայտություն կորցրել է իր իմաստը: Սա «ինքնավստահություն» է (և դրա հետ կապված «ինքնավստահություն»): Քանի որ այն շատ վերացական է, պարզ չէ, թե ինչ է նշանակում: «Ինձ պետք է ինքնավստահ դառնալ» կամ «Ինքնավստահություն չունեմ».
Փոփոխության պատրաստակամություն / չցանկություն
Գործնական աշխատանքում հաճախորդի և թերապևտի միջև խնդիրը լուծելու պատրաստակամության վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան: Գործնականում, հոգեթերապևտի կողմից հաճախ նկատվում է, որ հաճախորդը պատրաստ չէ փոխվել և դա չի հասկանում հաճախորդի կողմից, քանի որ նա հայտարարում է (և հաճախ իսկապես մտադիր է) պատրաստ լինել խնդիրը լուծելուն:
Անվտանգ միջոց ՝ սովորելու ապրել ինքդ քո համար
«Ինքն իր համար» կյանք կառուցելու, ցանկությունները կյանքի կոչելու, առաջին հերթին ՝ սեփական շահերից ելնելով, անկարողությունը, կյանքը ուրախանալու և վայելելու ունակության արգելափակումը ինքնագնահատականի խնդիրների ակնհայտ նշանն է: Իմ գործնական աշխատանքում ես պարբերաբար հանդիպում եմ մարդկանց, ովքեր սովոր են ապրել ինչ -որ մեկի կամ ինչ -որ բանի համար, բայց չգիտեն, թե ինչպես սովորել ապրել իրենց համար:
Առաջնորդի մոտիվացիոն բանալիները
Կարո՞ղ են ենթականերին ստիպել ավելի ու ավելի լավ աշխատանք ցանկանալ: Վստահ եմ, որ ոչ: Ավելի շուտ կստացվի պարտադրված անել: Իսկ աշխատակիցները ճիշտ կանեն ճնշման տակ, երբեմն առանց անհրաժեշտ ռեսուրսների ՝ արտաքին և ներքին: Դրանում կառավարիչներին կօգնեն տնօրինման կառավարման գործիքները (անհատական որոշումներ, հրամաններ, ցուցումներ, խորհուրդներ, խիստ վերահսկողություն, տուգանքներ և պատժի այլ մեթոդներ):
